论新时代中小学教师的德育意识和能力培养.docx
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1、论新时代中小学教师的德育意识和能力培养党的十八大明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”,“立德树人”教育根本 任务的有效落实,教师队伍建设是关键。那么,如何切实提高教师的德育能 力,将“立德树人”的根本任务落实到实处,是值得探讨的问题,至于此,本刊 特别组织了“教师德育能力提升研究专题”。章乐博士从中国特色社会主义新时代中小学德育面临的三重挑战出发,分析了 新时代中小学教师应该具备的德育意识和能力,并据此提出了中小学教师德育 意识和能力的培养路径。党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入了新时代。在这样的历史时期, 如何才能更好地落实“立德树人”的根本任务?教师队伍的建设是关键,而教师 德育
2、意识和能力的培养又是关键的核心。当下中小学德育面临的三重挑战德育是诸育中最重要的,但德育也是诸育中难度最大的。在新时代落实“立德树 人”的根本任务过程中,中小学德育的难度依然很大。对“德育专业化”的简单化理解,造成“全员育人”的落空当前,德育专业化是德育领域的热点话题,总体而言,赞成的声音大于反对的 声音。赞成者认为,德育需要专业的知识和技能,因此德育需要由专业的人士 来从事。反对者则认为,德育是每位教师的任务,因此德育专业化会造成大部 分教师被排除在德育之外,进而异化了德育与教育的内在联系。 在以往由于我们所持的是知识取向的道德观,所以教师更关注系统化的道德知 识,并重视将这些道德知识有效地
3、灌输给学生。但是,在道德学习的视野下, 教师则要关注学生的生活实际,并诊断他们真实的道德困惑,由此激发他们道 德学习的需求。比如,对于小学三年级学生为什么会撒谎这个问题,如果教师仅仅认为是因为他们不 知道诚实的意义和撒谎的后果,相应地仅从灌输诚实的意义和撒谎的后果入 手,那么这种教育就还是停留在抽象的层面,未真正关注学生具体的生活实 际。而另一些教师则从学生生活出发,发现他们撒谎往往出现在作业没做或同 学攀比时,并由此发现他们撒谎的原因是恐惧和虚荣的心理,此时教师就具备 了把握学生生活实际并诊断其道德困惑的意识和能力。2指导学生道德学习的意识和能力将德育从“教”转向“学”,并不是意味着教师就可
4、以将学生放任自流,相反,这给 教师提出了更高的要求,当学生遇到道德学习的困难时,教师要给予及时的帮 助,有效且恰当地指导学生道德学习的方法,为他们搭建各种有效的支架,支 持他们更好地学习。比如,在引导学生认同老师工作的辛苦并学会体惊老师时,教师可以设计这样 的活动:先让学生统计老师一周所做的事情,并制作成统计表,然后请他们结 合统计表观察和思考。再如,在引导学生认识并接纳自我时,教师可以指导他们从活动中、他人的看 法中、理想中和秘密世界中认识自我。这些案例都在告诉教师要想让学生有效 地开展道德学习,教师要做的事情并不轻松,需要为学生道德学习提供各种支 架。3评价学生道德学习的能力要想让学生树立
5、终生的道德学习意识,教师还必须具有评价学生道德学习的能 力。通过评价,既可以让学生看到自己的成长,又可以成为学生进一步学习的 动力,教师也可以提出学生尚待努力的地方,为他们今后的道德学习指明方 向。教师一方面应积极探索新型的评价方式,另一方面也应改革传统的评价方 式。比如,新课改后日益受到人们关注的“档案袋”评价就可以运用到道德学习 领域。再如,传统的考试评价追求标准化的答案,它无法真正关注每个学生的 生活实际和道德困惑。但是,如果教师能对考试评价进行改造,它依然可以发 挥作用。当考试的目的不再是标准答案的记忆,而是学生反思生活和教师了解 学生的契机时,考试就可能成为促进学生道德学习的中介环节
6、。新时代中小学教师的德育意识和能力培养的路径面对新时代中小学教师德育意识和能力的新要求,又该如何培养它们呢? 提升职前师范教育的现实针对性师范教育是中小学教师德育意识和能力培养的起点,但是目前的师范教育课程 体系中较缺乏德育类必修和选修课程,更重要的是缺乏那些针对中小学德育现 实挑战的课程。开设关注现实德育挑战的德育类必修和选修课程对于中小学教师的德育意识和能力的培育离不开一定的德育类课程。俄罗斯就 在教师培养中开设了较丰富的德育类课程。比如,必选模块设有专业伦理、教 育法律法规,选修模块设有“中小学学校冲突”“学生行为矫正”“学科历史等课 程。在笔者任教的南京师范大学的小学教育专业也开设了德
7、育类的课程,比 如:必修的专业基础课有“德育原理和“小学生生理心理与社会性发展”,必修的 专业骨干课有“儿童行为观察与评估”和“班主任工作与班级管理”,选修的自主发 展课有“小学品德课程与教学研究和“儿童心理健康教育等。总体而言,相较于 小学师范教育,目前我国中学师范教育开设德育类课程偏少。合理的课程设置只完成了形式层面的工作,在此基础上,还要规划每个课程的 具体内容,这样才能发挥实质的作用。其一,借助“德育原理等必修课程帮助 学生树立正确的德育观。比如:在澄清教育与德育的内在关系时,引导师范生 树立起“全员育德”的意识;在澄清直接道德教学与间接道德教育的关系时,引 导学生重视“教育性教学”的
8、意义,并重视学校整体生活对学生的影响。其二, 借助“德育原理和“班主任工作与班级管理等必修课程引导师范生学习德育的基 本方法和模式,并引导他们重视在其他学科教学和日常德育活动中融入这些方 法和模式。其三,借助“学生生理心理与社会性发展”和“儿童行为观察与评估”等 课程,帮助师范生了解学生的道德发展的一般特点,以及在当代社会环境中, 儿童道德发展的特殊性,并引导他们学习诊断儿童道德需求和困惑的方法和技 巧。注重其他专业课程中的德育渗透与网合除了德育类的课程,还可以通过其他专业课程中的德育渗透和融合来培养师范 生开展“教育性教学”的意识和能力。比如,俄罗斯的鄂木斯克国立师范大学的小学教育专业就开设
9、有“学校德育过 程”专题实习课,实习设在二年级(第四学期),实习为期两周,学分为3学 分,旨在引导师范生依据中小学生的心理和个性特征,包括根据特殊需求学生 的个性和心理特征开展道德教育;掌握在课内和课外教学过程中解决德育和学 生精神道德发展问题的能力。不过,我们也不难发现这个主题化的德育实践课程,还是停留在传统的德育思 路上,没有拓展到学科教学中的德育问题,更没有拓展到学校整体生活中的德 育问题。因此,在实习过程中,我们可以借鉴俄罗斯的形式,但在具体的德育 主题上可以有所转型或拓展,比如,开设“学科教学的德育渗透”“学校日常生活 的德育渗透”等专题实习课。拓展职后德育培训的人员和内容中小学教师
10、的德育意识和能力的提升还需要关注职后培训,引导教师在实践中 不断成长。1扩展职后中小学德育培训的人员 当前职后中小学教师的德育培训主要有两类:其一是针对中小学德育工作者的 培训,比如,德育干部和班主任培训;其二是针对中小学品德课教师的培训, 比如,小学、初中道德与法治教师培训。从当下中小学德育的现实挑战来看, 这两类培训在培训对象上都不足,因为它们还是采用了简单化对待德育专业化 的思路,即只将德育视为部分人员和教师的工作。因此,当下要想真正做到“全员育人”“全方位育人”“全过程育人”,必须拓展职后 中小学德育培训的人员,将所有的教师纳入其中。当然,结合现实的国情,一 步就将所有的教师纳入德育培
11、训不具有现实操作性,目前过渡的做法可以是在 其他干部和工作人员以及各个学科教师的培训中增设相应的德育培训模块。2完善职后中小学德育培训的内容和形式当前职后中小学教师的德育培训还存在着培训内容缺乏现实针对性和培训形式 单一的问题。面对此问题,应完善职后中小学德育培训的内容和形式。其一,尝试分层订制式的培训。目前我国已有的德育培训内容经过多年的发 展,已逐步形成了模块化的培训模式。比如,中小学德育课教师培训一般包 括:德育理论学习模块、德育课程相关专业知识和时事政策学习模块(如法律 知识)、品德课教学实践模块。有些地方还会针对学科带头人、优秀青年教师 和新教师等进行分类培训,但客观地说,这些分层培
12、训模块的差异度并不大。 教育部教师司在2015年启动了中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作,这 一工作的目的就是想解决教师培训缺乏针对性的问题。培训标准的主体部分涉 及了两个方面:其一,教师教学能力分层自评表;其二,针对不同能力分层的 不同培训课程体系。虽然这种分层的订制式的培训还没有全面实施,但它一定 会是未来教师培训的发展方向,也是中小学教师德育意识和能力培训的方向。 其二,在培训课程中增加诊断学生道德困惑和需求并引导他们展开道德学习的 意识和能力的模块。对于这方面的培训,理论课程可以开设为什么要诊断学生 的道德困惑和需求和“当代中小学生的生活遭遇与道德发展困境”等;实践课程 可以开设“如
13、何诊断本班学生的道德困惑和需求和“名师经验分享:我是这样诊 断我班学生的道德困惑和需求的”等。对于提升教师引导学生展开道德学习的意 识和能力的培训,理论课程可以开设“为什么要关注学生的道德学牙和“学生的 道德学习与教师角色转型,等;实践课程可以开设“如何激发学生道德学习的兴 趣”“如何有效地指导学生的道德学习”和“如何评价学生的道德学习”等。3重视中小学教师在学校生活中的反思与行动中小学教师的德育意识和能力的培养还有一个非常重要的路径,那就是其在学 校生活中的反思与行动。学校教育中有诸多司空见惯的做法,由于教师天天如 此行事,以为天经地义,往往不对其加以审视和思考。虽然习惯性的做法可以 减轻负
14、担,但是它也可能让教师懈怠,让教师在无意识中给学生的道德成长造 成了消极的影响。对此,杰拉德格兰特提供了三个建议。其一,定期举行研讨会。这种道德反思的研讨会可以加强教师对道德责任的共 识,并形成一种形式的模范。其二,跟随。教师花费一天的时间跟随一位学生以发现学校存在什么问题,并 由此形成进一步反思和讨论的意愿。其三,研究。教师尝试发现学校生活的各个方面,并作为道德反思的内容。对于这些建议,坎普贝尔表示赞成,但她指出,由于这些实践义务主要在于教 师,如果没有学校行政管理者的支持是难以实现的。教师在反思之后,又该如 何行动呢?高德胜指出,教师的行动可以从两个方向入手:一个是做好、对的 事情,一个是
15、不做坏的、错误的事情。其实,现在的教师培训都很重视教师反 思意识和能力的培养,但是这里更强调从伦理道德的视角进行反思和行动。事实上,无论赞成与否都存在一定的片面性。学生的道德发展需要涉及知、 情、意、行的综合提升,从德育的难度出发,确实需要教师拥有更多的专业知 识和专业技能。此外,在当今价值多元的时代中,德育的难度更是不断提 升。若在以往价值确定的时代中,人们更容易形成道德上的共识,而这种共识 也有利于教师通过较为一致的学校生活和课堂教学促进学生的道德发展。但 是,在价值多元的时代中,人们丧失了道德上的共识,这对基于道德共识的传 统德育构成了挑战。因此,从德育自身的难度和德育的时代遭遇出发,从
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