幼儿园：《以游戏为中心的幼儿园课程》读后感.docx

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1、以游戏为中心的幼儿园课程学习感悟近期，我静心阅读了以游戏为中心的幼儿园课程一书，受益匪浅。以 游戏为中心的幼儿园课程这本书不仅向我们介绍了儿童发展理论方面的一些重 要人物，还将与儿童游戏课程相关的理论和实践有机的结合起来，利用案例向大 家展示了如何从儿童的游戏中选择课程方法和内容。本书还列举了大量的儿童游 戏案例，阐述了游戏和发展理论教学策略以及将游戏置于课程中心的指导原则， 还向教师展示了如何布置儿童所在的教室和安排儿童的一日活动流程已是儿童 的学习发生在他们自发的且有教师指导的游戏活动中。我将从以下六方面谈谈我的阅读感受：一、通过教师的眼睛看游戏主要观点：（1）游戏的力量可以促进儿童的发展

2、。（2）以游戏为中心的课程是一种不断发展中的课程种生成性的、变化着的课程。（3）幼儿教育工作者寻找许多方式倡导游戏。这一系列努力包括在人际层 面、教育项目层面、学校层面、社区层面以及州、国家甚至国际层面上倡导游戏。 当我们倡导游戏的时候，我们利用自己的知识、价值观和感情，使我们成为更有 效的游戏倡导者。经典语段：1 .然而，以游戏为中心的课程并不是放任自流的课程，它是一个通过游戏 的力量来促进儿童的发展的课程。游戏能够促进从出生到8岁几童的全面发展： 情感、社会性智力、语言和身体。它综合了儿童已经习得的所有内容。在这种课 程中，教师扮演着积极的角色来平衡儿童自发的游戏、教师指导的游戏、教师主

3、导的游戏以及教师计划的活动。以游戏为中心的课程能够支持儿童在所有情境和 环境中的发展与学习包括室内和户外。2 .游戏的特征：研究游戏的理论家在描述游戏的特征时提出了几种可能的 原因，说明游戏对于儿童发展的重要性。根据这些理论家的观点，游戏具有下列 一个或多个特征：（1）积极参与：（2）内在动机；（3）关注手段而非结果；（4）非文 字的行为：（5）不受外部规则限制。3 .游戏是培养儿童的自我调节能力以及促进儿童的语言、认知和社会能力 发展的重要工具，高水平的戏剧表演游戏能够带来值得记录的认知社会和情感方 的。6 .支持户外探究。对于儿童和教师来说，户外是充满调查机会的地方，户 外调查涉及观察、比

4、较、探索和研究。评价儿童的户外游戏。有些班级的教师需 要户外游戏，如果学生在这样的班级中学习，那么评价和支持儿童户外游戏的讨 论就为他们提供了有用的质量改进资源。7 .卡茨(Katz, 2001)指出了在户外游戏活动期间对儿童探究活动进行指导 的几条原则，包括儿童：对自身环境中的各个方面以及对于他们有价值的兴趣、 知识和理解的持续探究从克服障碍和失败，以及从问题解决中获得满足的经验； 对他们自己的智力和问题有信心；帮助别人更好地发现问题和更好地理解问题； 给别人提出建议，并且欣赏别人为取得成功所做的努力；题有目的地使用他们正 在发展的读写能力和计算能力；感受到他们属于一个群体。实践反思：通过书

5、中提到的户外游戏，让我们不禁联想到幼儿园自主性运动游戏活动。 它是幼儿在户外场地或区域内自主选择活动材料开展的非正规性、低结构的身体 锻炼活动。自主性运动游戏活动在时间安排上相对固定,在活动内容上较为丰富, 在活动形式上体现多样、灵活的特点。自主性运动游戏活动强调幼儿的自由、自 主和自选，在运动器械的使用、锻炼方式的选择和同伴交往等方面赋予幼儿更大 的自主权，能够在相对宽松的氛围中，为每个幼儿提供符合其发展基础和最近发 展区的锻炼目标，有效促进每个幼儿基本运动能力和身体素质的发展。我园户外 活动环境自然返璞，重视幼儿的实践探究，符合自主性运动游戏。以“趣” “乐” “探”为主题的三个院落风格迥

6、异，功能多样。“锦趣园”里孩子们既可以就地 取材玩角色游戏，又能器械组合锻炼身体；“锦乐园”中梯子、轮胎自由组合， 富有挑战、沙水乐园尽情探究、美工画坊创意无限，“小小解放军”勇闯战场的 多功能斜坡更是将红色教育巧妙的融入到幼儿的游戏中，让爱国情感在游戏中浸 润幼儿的心田。“锦探园”里孩子们收获、播种，照顾小动物，让孩子们在游戏 中感受劳动的快乐，充分的在户外运动区域中创设激发幼儿探索和尝试新动作的 环境和材料，引发幼儿自主尝试和探究，并通过活动分享环节同伴的相互交流， 激发幼儿运用多种运动材料和运动方式提高基本动作能力的意识和行为，促进其 身体素质的发展。六、整合游戏、发展与实践主要观点：1

7、 .游戏在童年和社会中有重要意义。2 .在考虑社会经验和对事实的建构时，要记住以下种与儿童的游戏有关的重 要的理念。两个相互关联的发展主题是内部的自我一规范图式的加工过程与同 他人进行社会协调的加工过程。像所有其他动作一样，社会动作倾向于被组织 成能够提供他人可能同意也可能不同意，可能理解也可能不理解的逻辑一数理系 统。为了具备理性思维，儿童必须从自己的观点中脱离出来，理解并融合他人 的观点。经典语段：1 .建构主义与发展。建构主义对发展理论的推动主要来自让皮亚杰和列 维 维果斯基的研究。皮亚杰强调在目标一手段协调过程中自我规范的动态过程, 而维果斯基聚焦于社会和文化历史发展的动态过程。两种理

8、论都是建构主义观 点，都强调儿童作为发展中的积极参与者，在融入历史文化的社会关系中的重要 作用。2 .建构主义与社会文化发展理论。皮亚杰和维果斯基都是建构主义者，但 是他们拥有不同的取向。维果斯基强调在建构主义过程中，社会文化力量的作用, 而皮亚杰强调动作的调节。这两种理论的共同之处在于，对于皮亚杰来说，儿童 的生活融入社会行动以及感知运动活动中。每一个人的内部表征能力对于人类推 理能力的充分发展来说都是必要的。3 .皮亚杰的理论有三个核心观点系即类推理能力的充分发展来说都是必要 的：儿童对世界的理解反映在这个儿童可以做的事情之中，这些能力依赖于动 作图式或者动作模式。通过与世界的积极互动，主

9、要是与游戏环境的互动，这 些动作图式通过同化（通过现存的图式理解这个世界）与顺应（环境的压力导致的 图式及其调节的改变）的过程发生改变。通过同化与顺应的动态变化，在建构 对事实的理解时，儿童会经过普遍存在的一系列发展阶段，获得对世界的理解。4 .游戏与发展。通过游戏环境中的手段一目标的协调关系，儿童建构智力 （理解）、人格（保持被接纳的情感状态的手段，同时要寻找达到目标的手段）、能 力（目标与手段的形成）、自我意识或者社会意识（对自我的理解，认为自己是他 人处于某种状态的原因，也容易受到他人的影响）。5 .游戏在童年和社会中的意义。在发展过程中，以及为自己建构世界的过 程中，儿童必须形成社会所

10、期待的能力和自我控制能力。关于儿童发展的一个具 有讽刺意味的事情是，受到限制的自主性和自由对于儿童获得我们所要求的能力 是很关键的。在自主性和发展之间存在一个特权关系。自我主导的活动与他人主 导的活动相反一一对于儿童的发展来说是至关重要的，因为发展包括改变现存的 行为或者做出解释以适应新的挑战。这一过程不能发生在儿童的需要、矛盾以及 本能的摸索之外。因此，儿童自己主导的活动主要存在于发展之中。儿童在成人 权威之外建立的社会条件和规范也是其社会性发展的必要条件。社会性发展是一 个社会性协调的过程，儿童使自己成为联合活动中的合作伙伴的能力越来越强。 这种协调和随之发生的相互关系（你如何对待我，我怎

11、么对待你）需要自律性，而 不是他律性（从外部强加的权威），因为相互关系要求地位平等。维果斯基、皮亚 杰、埃里克森和米德的著作澄清了一个理论，即如果儿童不能自我主导，且不能 投入自主性的社会联盟，那么他们将不能发展成有能力的成人。6 .皮亚杰详细论述了儿童的发展存在两个主题，每一个主题都是由最终会 发展成稳定概念的协调构成的。一个主题是儿童的内部调节，另一个主题是与他 人合作。社会协调是能够让我们同意或者不同意另一个人的意见的条件，或者是 让我们与他人进行合作或者竞争的条件。皮亚杰主张这两个加工过程是密不可分 的，也是同化与顺应的不同的、简单的两个方面。此外，他认为发展的这两个方 面都是按照有规

12、律的过程发展的。如同思维动作，社会行动也是按照逻辑一运作 的系统组织起来的社会经历可能会提供不同的观点一同意和不同意以及理解和 不理解。其中的每一个方面都会影响我们的思维调节过程。7 .智力和人格之间的平行关系是通过常见的手段一目标协调过程和反思性 抽象过程建立的。为了让人格得到持续发展，它需要不断地融入反思性活动之中。 象征性游戏是儿童表征情绪需要和忧虑的方式，也是这些需要和忧虑如何得到解 决的方式。成人可能会依靠治疗、分析、意识、艺术或者工作来发展人格，但是 儿童却依靠游戏来发展人格。这指出了游戏在儿童生活中所占据的关键性和必要 的作用。通过游戏中自由的和不受限制的过程一一不受限制是因为它

13、不受禁止， 并根据当下的需要和兴趣修改现实一一儿童把被表征的形式带入了自我的潜意 识和内部心理世界中。8 .能力是那些我们能够以可靠的方式完成活动的条件一能让我们在世界上 发挥作用的能力。能力主要是通过智力塑造的，但又不能与儿童发展的其他领域 分离。如同智力和人格一样，能力也与手段一目标密切相关，因为它们或者是达 到目标的手段或者本身就是目标。一种能力可能是达到目标的工具，例如知道如 何与他人有效地玩游戏；也可能本身就是一个目标，例如一个人参与他人游戏的 策略。能力总是包括情感的，因为我们总是对我们所做的事情有感情的。情感也 包括能够把我们自己的感情和他人的感情联系起来的能力，以及能够让我们规

14、范 并控制自己情感的能力。9 .在幼儿教育工作者和研究者之间，越来越多的人意识到童年应该充满趣 味和欢乐，学习必须是引人入胜的且有益于儿童的社会性、情感、身体以及认知 的发展这在我们倡导的努力中得到了印证，成年人会对儿童的生活产生深刻的影 响，他们会理解游戏在儿童发展和学习中的核心作用。然而，这并不意味着成人 的指导对于儿童的智力、情感和社会发展就不重要了。随着我们开始理解建构主 义的观点，我们意识到我们提供的指导必须成为促进儿童成长的一个条件，而且 幼儿期的成长与游戏本身是不能区分开的。实践反思：通过阅读我们乐观地相信，以游戏为中心的课程最终会成为对幼儿来说最好 的综合性课程，而且能够满足为

15、幼儿提出的任何合理的基于发展的学习标准。我 们必须问问我们自己，我们是否真正投入到促进幼儿的智力、人格、情感、能力 以及自我意识的发展之中。如果是，我们能够确保教育成功在以游戏为中心的基 于发展的课程中，教学要求教师了解儿童，知道儿童的兴趣和能量所在，知道儿 童的发展方向。它要求教师了解如何让儿童投入，以至于教师对儿童的理解和对 课程的开发是伴随着儿童在理解和获得技能的过程中一起发展的。以直接或者间 接的手段进入儿童的游戏，能让教师了解儿童知道什么，他们要去哪里。精心安 排游戏，能让教师通过进一步操纵游戏和非游戏环境支持儿童的进步。利用游戏 作为营养和结构，教师不要作为课程中的守护者和管理者，

16、而要成为环境中的园 丁和建筑师。通过短暂的学习，我感受到游戏在幼儿的发展中的重要性。游戏作为一种幼 儿的学习方式，或者说作为一种幼儿用来获取知识的工具，它可以使幼儿在玩耍 的过程中，自主主动的去吸取知识。这在很大程度上避免了直接讲述带给幼儿在 理解上的不便。将课程游戏化，把游戏融入幼儿生活的方方面面，用游戏这把钥 匙为幼儿开启知识之锁，充分利用游戏的各种特性，大开方便之门，让知识穿着 游戏的外衣伴随幼儿快乐成长。儿童在游戏中获得的不仅仅是知识，而是包含了 情感审美，意志，智慧，社会性，自我概念的整全发展，儿童在游戏中是完整的 儿童。我们坚信幼儿是游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好自己的角色，

17、 并用恰到好处的方式去观察、指导每一个幼儿，把握教育契机，提升教育智慧, 促进幼儿发展，这样的游戏才会更生动，更受欢 迎，更有价值，才能让教师与 幼儿“共舞”！面的好处。然而，儿童在成人主导的活动和使用媒介的活动中花费的时间更多, 以想象力和丰富的社会互动为特点的儿童游戏的形式则在减少游戏非但没 有减少学业学习，反而能够促进潜藏在这样的学习之下的能力的发展，从而促进 学业成功。4 .在本书中，我们通篇都强调儿童有发的游戏教师指导的游戏和教师主导 的游戏之间的平衡依赖许多因素，例如儿的发展水平和兴趣、冢庭文化和学校文 化等幼儿教育工作者采用能够反映所有儿童需要的、教师主导的适宜的策略来平 衡游戏

18、例如，一个对字母一语音的关系和基本的数概念不理解的一年级儿童可能 既需要更多的成人的指导，也需要更多的机会在自发游戏情境中发展对字母一语 音关系和基本的数概念的理解能力。我们必须结合儿童生活的背景来看待儿童在 学校的课程。每周去幼儿园两天且多数时间都在外面玩游戏的儿童，与那些每天 都去幼儿园、晚上回家爱看电视的儿童相比，二者对游戏有不同的需要。5 .我认为游戏能为儿童提供机会，让他们自己进行选择，自己做出决定有 助于儿童的社会化。当儿童玩游戏的时候，他们会交流彼此的情感和想法。在我 的项目中，这一点尤其重要，因为几乎班上所有的孩子都有特殊的需要。对于许 多孩子来说，英语是他们的第二语言。同集体

19、教学时间相比，游戏给他们提供了 一个机会，让他们在一种较不正式和较舒适的情境中表达自己。游戏还为儿童提 供了流利地使用自己的母语和以非言语的方式表达自己想法的机会。这有助于培 养他们的自我价值感。6 .正如本书通篇案例所展示的那样，以游戏为中心的课程都是教师精心安 排的，它并不是一步一步实施的、由教师说教的课程。因此，这本书不是教给教 师如何一步步实施课程的指导手册。然而，我们讨论的以游戏为中心的课程不同 于放任自由的游戏方法，例如许多学校课间休息时间进行的、没有观察或者干预 的游戏活动。以游戏为中心的课程包括教师认真计划和准备的活动，既有室内活 动，也有户外活动。以游戏为中心的课程需要有趣的

20、教师，他要喜欢自发性的游 戏，喜欢参与儿童的游戏，有创造力，并且具有反思性和分析能力。实践反思：通过阅读第一章，我更加能感受到游戏在幼儿的发展中的重要性。游戏作为 一种幼儿的学习方式，或者说作为一种幼儿用来获取知识的工具，它可以使幼儿 在玩耍的过程中，自主主动的去吸取知识。这在很大程度上避免了直接讲述带给 幼儿在理解上的不便。将课程游戏化，把游戏融入幼儿生活的方方面面，用游戏 这把钥匙为幼儿开启知识之锁，充分利用游戏的各种特性，大开方便之门，让知 识穿着游戏的外衣伴随幼儿快乐成长。儿童在游戏中获得的不仅仅是知识，而是 包含了情感审美，意志，智慧，社会性，自我概念的整全发展。二、精心安排游戏：创

21、设环境主要观点：1 .教师需要理解如何实施与游戏相关的原则：从儿童视角出发、成为一个 敏锐的观察者、看到游戏所建构的含义、作为环境管理者创设游戏环境、规划新 课程。2 .说明认真规划的环境、常规、一日活动流程如何使儿童的游戏时间和游 戏选择达到最佳效果，并且在二者之间取得平衡。经典语段：1 .为游戏创设环境。教师有许多方式可以为儿童创设支持性的和具有挑战 性的游戏环境，包括室内和户外。每天为儿童安排充足的游戏时间是一日流程时 间表的重要方面。通道、边界和临近的区域以及安静的区域和吵闹的区域的安排 都是必要的。为有特殊需要的儿童调整设施有助于促进他们的游戏，同时还能让 他们融入小组活动，这些都是

22、重要的考虑因素。教师还应该安排能够让儿童积极 地进行游戏的空间，使用自然材料进行游戏。当然，安全也是必须要考虑的最重 要的因素。2 .教师作为敏锐的观察者在课程中精心安排游戏的第二个原则是教师成为 儿童行为的敏锐观察者。教师观察儿童的技能可通过下列方式得到发展，例如， 合理安排教室中的具体巡视时间，在可撕下的便签纸上写下观察记录，或者在室 内或户外的某个特定区域坐下来长时间观察儿童。教师在与一组儿童工作时也可 以使用观察策略观察他们，并花点时间记下儿童工作和游戏时的观察、问题、经 验和假想。3 .根据第三条原则，敏感的教师意识到儿童通过自己的经验来建构意义或 者理解力。有时候，在游戏伙伴提出使

23、用一块新积木搭建楼房或者为一个角色提 供一件服装时，意义就出现了。有时候，当教师和儿童坐在一起，弄清楚一个新 单词的拼写时，意义就产生了。儿童与成人或其他儿童互动时产生的知识与互动 发生时的背景相关，这点非常重要。通过观察儿童的游戏，了解相关的知识和背 景，教师能够以各种方式巧妙地干预儿童的游戏，使他们能够积极地参与游戏。 这样的知识能够使教师判断是否该退出儿童的游戏，并给予儿童独立接受挑战或 解决冲突的机会，也可以帮助教师判断是否有必要给予儿童更多的指导，或是把 游戏引向别的方向。4 .以游戏为中心的课程能够促进儿童智力的发展，强调建构新的、有意义 的知识，在教师发起并指导的和儿童发起的游戏

24、之间达到一种微妙且很重要的平 衡。对被他人要求而从事的劳动和儿童自己选择的游戏性质的工作之间的区别很 敏感的教师会注意到，对于儿童来说，让他们选择游戏并给他们充足的时间让他 们认真从事并完成已经开始的活动是非常重要的。在任何活动中，教师都需要问 自己：“有多少游戏是孩子自己选择的?孩子们有权利选择在哪里玩、何时玩以 及同谁一起玩吗?儿童在游戏中投入的状态如何？ ”通过考察一日流程来评价儿童 自发的、自主游戏的机会是个有效的方法，可以用来检查一天中有多少时间实际 用在游戏之中。5 .课程中游戏的延伸。延伸游戏、强化课程目标有两种主要的方式。游戏 生成的课程可能来自儿童自己的兴趣，也可能来自儿童为

25、支持他们自己发明的游 戏主题而需要的游戏辅助材料。在课程生成的游戏中，教师所起的指导性作用更 大。课程内容根据教师对儿童喜欢做的事情的观察来确定。例如，当一个教师观 察到儿童在户外玩洗洁精瓶子时对水压产生了兴趣时，她可以把这个兴趣与物理 科学活动的学习标准联系起来。通过儿童的兴趣，教师可以设计课程。教师可以 在容器内不同高度的位置放置塑料管，并在容器内装上水。教师可以在儿童游戏 中介绍“假设”和“压力”等术语。实践反思：通过阅读第四章精心安排游戏：创设环境，我们在为儿童精心安排游戏以及 为以游戏为中心的课程布置环境的时候，要灵活使用我们在教室中获得的经验、 研究和有关发展的理论。教师并非遵循固

26、定的课程，而是通过为儿童的发展提供 机会，例如生成课程。要充分尊重儿童，蹲下来用儿童视角看待周围，在精心安 排的活动中指导儿童。三、精心安排游戏：与儿童互动主要观点：1 .自发的、教师指导的和教师主导的游戏。一系列精心安排的、从间接的 到直接的游戏指导策略为教师决定如何以及何时干预儿童的游戏提供了指导。从 设置环境开始到持续为教师主导的游戏提供选项，这一系列策略包括从最同接的 艺术家的学徒到最直接的游戏辅导员角色，共有四个间接的策略。2 .选择一种策略。在进入和退出幼儿的游戏时，时机就是一切。在认真观 察儿童游戏的主题、人物、线索和儿童在与同伴就游戏场景进行协商时使用的语 言时，教师进入与退出

27、游戏都要酌情处理。教师的匹配者和游戏辅导员角色为有 特殊需要的儿童精心安排游戏提供了主要的途径。3 .面对暴力游戏的回应。第一，教师需要认真观察游戏，了解幻想游戏的 来源，透过表面看待暴力游戏，能使教师提出一些非暴力的替代性游戏内容，把 儿童感兴趣的涉险与营救这样的要素融入游戏之中。第二，教师可以对暴力游戏 设定限制并进行监督，确保处于危险之中的儿童能够得到保护。第三，在建设和 平的班级环境时，教师也可以就谁去玩暴力游戏、谁不玩的问题制定策略，促进 班级中的包容，取消排斥。经典语段：1 .为有特殊要的儿童精心安排进入游戏的机会：教师可能会发现，有些有 特殊需要的儿童在加入游戏活动时，经验、信心

28、和能力都不足。有些人不断地让 成人帮助他们进入他人的游戏。对于那些不能清楚地表达自己需要的儿童来说, 情况也常常如此。因为在进入游戏方面存在困难，有些有特殊需要的儿童与那些 普通的同伴相比可能在游戏同伴中身份较低。在扮演守门员这一角色时，在不增 加儿童对成人依赖的情况下，教师可以提供更多儿童所需要的参与机会。2 .如果教师选择进入儿童的游戏，他们必须做得天衣无缝，自然地融入游 戏而不打扰游戏进程或者完整性。尊重儿童正在进行的假装游戏是关键。成人进 入游戏更适合选择一个转折点，这个点常常是儿童走出游戏框架以协商游戏规则 或者正在进行的主题、角色的时候，而不是儿童深深地陶醉在假想游戏当中的时 候。

29、3 .退出游戏并把对游戏的控制权完全归还给儿童，同自然地进入儿童的游 戏一样重要。因为教师的目的是支持儿童游戏的持续进行，让儿童自己拓展游戏 情节，所以教师掌握退出游戏的时机非常重要。退出游戏是逐渐将游戏控制权归 还给儿童的退出策略。作为游戏框架中的一个参与者，教师可能会使用讲故事的 方式，解释她为什么退出游戏或者变成一个不太活跃的角色。4 .在考虑儿童攻击性游戏的动机之时，教师应该弄清楚这些想象出来的暴 力内容的来源是什么。儿童的游戏何时反映的是假想的媒体暴力内容?何时反映 的是真实生活中的暴力?许多教师报告说，在根据媒体内容进行的假装游戏中， 儿童会表现出不耐烦、愤怒和失望。一个教师悲叹道

30、：“他们的家长怎么能允许5岁的孩子观看那些十几岁时才可以看的恐怖片呢？”此外，教师表达了对那些 所玩的游戏中带有暴力图像和主题的儿童的同情。这些图像和主题来源于他们的 家庭生活及家庭成员的暴力经历。实践反思：在精心阅读完第五章后，许多书中所描述的班级游戏案例都显示了儿童的合 作，考虑他人的情感：发展友谊；与讲不同语言的以及来自多元文化家庭、多元 民族背景的同伴玩游戏等内容。这些内容涉及建设和平文化的所有方面。本章讨 论了干预儿童的游戏、促进儿童的语言和智力发展的策略，还探讨了和平的班级 里的儿童品质和行为：同情心、亲社会行为与合作。教师可以使用的策略有比较 微妙的，也有看得见的。例如，教师有意

31、地创设环境让儿童有能够促进合作的足 够的空间和材料。教师可以制作一个时间表平衡儿童的活动，不要让他们又清晰 可劣势而使过于劳累，而且要考虑儿童私密游戏的需要。教育环境应该欢迎所有 儿童及其家庭，并能帮助所有儿童了解如何在一个多元化的社会中生活。同时社 会上孩子暴力游戏在幼儿园中也是随处可见的，我们身为教师应当了解流行的动 画片、电影和电视连续剧，以及班级同伴文化中可能会流行的玩具，这样能够更 好地理解所观察到的儿童游戏。通过仔细观察儿童的游戏，教师能够判断有些儿 童是否“沉迷于”重复模仿自己看到的暴力内容。然后，教师可以精心地安排游 戏，让儿童扩展人物角色，使故事台词变得更加复杂，转换主题。四

32、、作为评估工具的游戏主要观点：1 .以游戏为中心的课程是一种能为儿童提供发展与学习机会的方式，这种方 式在儿童进入学校后以其能力和兴趣为指引。认真的观察、精心的安排以及各种 环境中的儿童游戏文档，为传统学校中更正式的学科领域（例如数学、识字科学、 社会学习以及艺术）的教学奠定了基础。2 .以游戏为中心的评价启发教师思考超越传统的评价幼儿的手段，记录儿童 的兴趣和性情以及在儿童全部行为的范围内所显示出来的能力，包括游戏的能 力。经典语段：1 .使用以游戏为中心的评价促进以游戏为中心的课程。儿童游戏的评价有 助于促进以游戏为中心的课程，因为家长会意识到教师是真的对他们的孩子感兴 趣并努力支持他们的

33、孩子学习。以游戏为中心的评价提供了儿童发展和学习的实 证性证据。对儿童游戏的观察和所拍摄的照片以及儿童创作的作品能够使教师和 家庭的联系更加紧密，因为这些评价使用的是每个人都能够理解的“语言”。教 师报告说，当家长能够看到自己孩子的进步或者遇到的困难时，他们就会更加理 解并支持孩子学习以游戏为中心的课程。2 .以游戏为中心的评价的实施原则。幼儿教育者遇到的主要挑战就是实施 能等说明儿童发展状况的评价，同时尊重儿童，让他们控制自己的游戏。主要的 原则包括：确认儿童的观点。认真注意儿童的行为和语言表达。尊重儿童 的意愿和自主性。考虑面对成人的问题时是让儿童自己做主还是培养他们对成 人判断的依赖性提

34、真实的问题（即，成人并不知道答案的间题）。挑战儿童在 游戏中的思维，以便他们能够表现出更高的认知和创造力水平收集与组织信息的 策略。3 .游戏如何满足评价的需要。游戏在有关学习和发展的建构主义理论中起 着重要的作用。因此，游戏自然而然是一种评价儿童的理解力的工具。游戏还提 供了个看待教师所重视的并被列入课程标准之中的技能、概念和学习品质的多维 视角。它帮助教师看到儿童个体对这些概念的理解和表达的多种不同方式。评价 要想有用，就必须有效而且可信。最好在儿童熟悉的环境中，在他们处于活跃、 投入状态时对他们进行评价，例如使用积木建构一个空间。4 .有目的的、系统的评价能够提供使个体儿童、小组儿童和全

35、班儿童的发 展和学习受益的重要信息。当进行某种评价并解释评价结果时，如果使用的方式 与该年龄儿童的特点和能力的发展理论、研究和实践相一致，那么这种评价是具 有年龄适宜性的；当某种评价对儿童的文化、语言和家庭背景保持敏感性，并提 供关于儿童的个人特质（例如，能力、特殊需要、性格和兴趣等）的有用的信息时, 那么这种评价是具有个体适宜性的。5 .检验评价的目的。儿童发展评价是幼儿教育中的一个复杂而又涉及面广 的问题。以游戏为中心的课程的评价目标是支持来自各种背景、具有各种能力的 所有儿童，让教育者用专业判断做出使儿童的生活受益的教育决策。幼儿教育者 一致同意，随着时间的推移需要进行多元化评价。了解关

36、于儿童的教学一学习 过程、他们的家庭以及他们的老师。识别哪些儿童需要特殊教育服务，哪些儿 童来自多元文化背景的家庭并需要相应的服务。了解项目评价和教师专业发 展。6 .此外，多数幼儿教育者都一致认为，单一的高利害测验评价方式不适合8岁以下的儿童，不能用作做出教育决定的唯一判断依据。多数幼儿教育项目现 在都需要根据州和国家课程标准来评价儿童的学习，包括数学和英语语言艺术领 域州共同核心标准。我们建议幼儿教育者首先评价一个特定的标准或者学习期望 在自己的教育项目中是否具有年龄适宜性和个体适宜性。如果是，那么建议教师 使用多种以游戏为中心的评价方式，增强该标准的发展适宜性、效度和信度。7 .儿童游戏

37、评价的特点。以游戏为中心的评价为作为通过游戏表达自己对 世界独特观点的个体的“全面发展的儿童”绘制了一幅肖像。“银行”游戏的案 例展现了教师对儿童自发的游戏的观察如何显示出儿童发展和学习的多个方面。 以游戏为中心的评价的一个关键特点是它培养了积极的家校合作关系。以游戏为 中心的评价为教师提供了积极的、明确的教师与家庭就儿童发展进行沟通的模 式。8 .以游戏为中心的评价为儿童的年龄适宜性发展提供了信息。年龄适宜性 评价的特点是，收集儿童进步的数据内容和方法都要与对特定年龄范围内的有代 表性的儿童发展和学习的普遍期待相一致。评价的另一个重要方面是个体适宜性 发展。这个方面要考虑：儿童的才能和特殊需

38、要；他们的文化、语言和家庭背景; 他们的个人特质，例如学习品质、性情、兴趣；每个儿童所具备的理解社会和物 质世界的多元智能。实践反思：在本章，我们探讨了通过游戏情节让教师了解评价儿童进步的一些方式。游 戏提供了信息，指导教师进行规划，它也是一种评价小组儿童及个体儿童进步的 手段游戏评价是教师评价课程规划是否成功的一种手段，可以据此判断儿童能否 学会课程中嵌入的概念和技能，并在自己的游戏中使用这些概念和技能。以游戏 为中心的评价适合应用于所有儿童身上，用它评价有特殊需要的儿童和进行双语 学习的儿童的发展可能更有优势。例如我们平日的成长档案册，不仅只停留在对 于幼儿作品的分析，也可对于幼儿日常的观

39、察记录、搭建作品等行为的分析，多 方面去评估我们的游戏以及幼儿的发展水平。五、户外游戏主要观点：L阐述了户外游戏的重要性。9 .阐述了户外教学目标与指导原则。经典语段：1 .户外自然游戏的重要性直接接触自然对儿童的健康发展来说至关重要。 户外的自然环境打开了儿童的各种感官，促使他们用视觉、听觉、嗅觉、触觉、 运动觉和味觉来玩游戏。因为塞拉、伊恩迪和贾米拉进行的游戏活动在户外，那 里的空气是新鲜的并且降水使他们的皮肤感到舒服，所以他们进行了充满趣味和 活力的游戏。2 .户外游戏的重要性。当儿童每天在户外游戏的时候，儿童能够获得有利 于他们发展力量与协调性，感到自己与自然相联系并了解自然，以及在自

40、发的同 伴游戏中追随自己的好奇心与兴趣的经验。引用基于研究的案例，本章跟踪了几 个儿童，以说明在户外环境中儿童发展的里程碑是如何出现的。与室内相比，户 外能够提供可灵活使用的空间和材料，能够激发探索和实验。我们也在本章介绍 了几位教师。丽贝卡进入了她班上幼儿的想象世界，并且用书、故事听写艺术和 实地考察来拓展儿童的户外游戏。卡尔弗特是他所在小学里的一位转岗教师，他 将柏油路改造成了儿童进行种植、艺术和调查研究的地方。阿齐扎是幼儿园大班 的教师，她将操场上儿童的挑战和成就整合到每天的课程中，并且在本章的后面, 当休息时间受到威胁的时候，她成了休息时间的倡议者。3 .本章提供了在理解儿童同伴游戏交

41、往的基础上，观察和解释儿童户外游 戏的框架。本章提供了一个理解同伴游戏阶段的框架，教师对儿童游戏的支持和 促进要建立在对儿童目的的观察和对这个参照系的理解的基础之上。这一章强调 了对于打闹游戏和教师支持大肌肉运动的同伴游戏所使用的策略。户外可以作为 对具有特殊需要的儿童的教育环境的补充。在户外，对空间的灵活使用和感官的 丰富性能够促进儿童正在萌发的身体和社会性能力的发展。4 .教师在户外游戏中做出决定。当教师支持长时段的户外游戏，在考虑使 用哪个策略时要问自己以下三个问题在没有成人支持的情况下，儿童能够独自 活动或与其他儿童一起活动吗?在同伴游戏中，儿童的交往活动是否已经跑题 或变得不安全?教师干预的目的是什么？你可以看到阿齐扎、丽贝卡和卡尔弗特 在操场上使用的决策的技巧。5 .支持户外游戏的教学方式。两种同样有价值、有效的支持户外游戏的教 学方式是间接协调和直接参与。丽贝卡和一位转岗教师洛克萨尼，都根据儿童如 何使用活动区域来准备游戏空间、观察发展过程和改善游戏空间。方和卡尔弗特 通过在组织和促进游戏的时候，将儿童的游戏主题和儿童的观点考虑进去，示范 了直接参与的教学策略。你会发现，教师是通过支持合理的冒险来鼓励儿童发展