10 古诗三首 教案-语文六年级下册.docx

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1、目目的的古诗三首1 .会写“络、锤、凿、焚” 4个生字，理解字义，识记字形。2 .能借助注释,理解诗句的意思。教学要求3 .有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写竹石。（重点）4 .能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。（重点）5 .能通过朗读并结合插图、注释理解古诗大意。（难点）6 .了解三首古诗中诗人表达的志向，学习托物言志的表现手法。上二课时”教学目标1 .能有感情地朗读、背诵马诗。2 .能通过朗读并结合插图、注释理解古诗大意。3 .体会诗人在古诗中寄托的渴望立功报国的赤子之心，了解托物言志的表现手法。课件。一成语导入，激发兴趣1 .把成语补充完整，并说说你的发现。（出示课件1）

2、S1一（）当先（）到成功老（）识途千军万（）万（）奔腾快（）加鞭2 .马是人类忠实的朋友，口行千里是其高效的象征,负重不言是其坚韧不拔、吃苦耐劳的 象征,温和、易接近是其善良谦逊的象征。早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘，：有关马中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗，看看唐朝的李贺 赋予了马怎样的形象。（出示课件2）（板书:马诗）设计意图:通过趣味导入,能增加课堂的吸引力，使学生兴趣盎然地进入教学情境。二作者简介，初读诗文1 .作者简介。（出示课件3）李贺(790816),唐代诗人。字长吉，福昌(今河南宜阳西)人。其诗长于乐府，多表现人 生不得意的悲愤,对宦官专权、

3、藩镇割据的现实，也有所揭露、讽刺。又因其多病早衰，生活 困顿，于世事沧桑、生死荣枯，感触尤多。善于熔铸辞朱，驰骋想象,运用神话传说，创造出新 奇瑰丽的诗境，在诗史上独树一帜，严羽沧浪诗话称其为“李长吉体”。有昌谷集。2 .教师提出自学要求。(1)自由朗读,注意节奏。(2)画出不认识的字和不理解的词，借助注释学习，可以与同桌讨论，如果还不理解可以 请教老师。(3)朗读之后，同桌相互说说自己明白了什么，不明白什么，以及最想知道什么。设计意图：教师给出自学要求，引导学生借助注释学习古诗，加深对古诗的印象,为下面 的学习作好准备。三体察诗韵，品悟诗情1 .自读前两句诗，探讨问题。(出示课件4)F*件4

4、大漠沙如雪,燕山月似钩。诗意:塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上,恰似一 把弯钩。这两句诗写了哪些景物？闭上眼睛想象:这两句诗展现了一个怎样的画面？写了大漠、沙、燕山、月；展现了一个富于特色的边疆战场的画面。设计意图:在学生初步了解古诗之后，引导学生思考古诗前两句写了哪些景物,各有什么 特点，发挥学生自主学习的意识。挖掘诗歌中的意味，旨在增强学生的诗歌鉴赏能力。(2)这首诗的题目是“马诗”，诗中却不见一个“马”字，这是否离题了？为什么？没有离题。因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀以及怀才不遇的感叹的。(3)这两句诗是什么描写?表现了什么？环境描写，描写悲凉肃杀的战

5、场景色，表现了诗人作为有志之士报国的决心。(4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？平沙如雪的疆场寒气凛凛,是将士的用武之地,也是战马奔驰之地。(5)赏析这两句诗，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，思考:这是一番怎样的情 景?你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。(板书: 环境沙如雪月似钩)师生共同想象、感受“大漠”“燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。教师相机点拨:这 悲凉、清冷的场面,从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的异常愤懑的心境。(板书:空旷 冷峻)2 .自读后两句诗，探讨问题。(出示课件5) / 什 S何当金络脑,快走踏清秋。诗意:什么

6、时候我能给马带上金络头，飞快奔驰着,踏遍这清爽秋日时的原野！(1)比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”，你读出了哪些不同？ 联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心境？(板书:慨叹 何)一个“何”字写出了诗人渴望驰骋疆场、报效国家的壮志豪情，“已”字则表达不出这 种豪情。李贺才华出众，一心想要报效国家，但得不到重用，一生抑郁不得志。从这首诗中我 们更能感受到诗人壮志未酬、怀才不遇的悲愤之情。(2) “金络脑”指什么？为什么是“金”，而不是铁、木、竹呢？“金络脑”指用黄金装饰的马笼头。“金”象征着马受到主人的重视。(3)为什么是“踏清秋”，而不是“踏春风”？“踏清秋”声调铿锵,

7、词语搭配新奇，“清秋”草黄马肥,正好驰驱。所以,字词的锤炼也 是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。学生交流：“踏清秋”和“踏春风”有什么情绪的差别呢?你从“踏”字能读出什么？用 “踩”字好不好?为什么？(4) “快走” 一词暗示出什么？“快走”的意思是“驰骋”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。(5)这是一匹怎样的马?表达了诗人怎样的思想感情？“金络脑”“快走”形象地暗示出这是一匹轻捷矫健的骏马，表达了诗人热望建功立业 而乂不被赏识的悲愤之情。(6)过渡:诗人多么希望能施展自己的才华,投笔从戎，驰骋沙场,建功立业，为国家的繁 荣昌盛、国泰民安献上自己的一点儿力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华

8、，英雄无用 武之地，他无法施展自己的抱负。想到这些，诗人怎能不焦急?一一(学生读)“何当金络脑，快走踏清秋。”想到这些，诗人怎能不忧虑?一一(学生读)“何当金络脑，快走踏清秋。”想到这些，诗人怎能不愤慨?一一(学生读)“何当金络脑，快走踏清秋。”(板书:渴望、感慨、愤懑、矛盾 托物言志)3.有感情地朗读全诗,想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。课后反思教学过程中，教师给出自学要求,学生借助注释学习古诗,加深了对古诗的理解,让学生 初步了解了占诗,发挥了学生自主学习的意识，增强了学生鉴赏古诗的能力。第二课时1 .能有感情地朗读、背诵石灰吟和竹石。默写竹石。2 .能借助注释理解古诗大意，体会

9、诗人在古诗中表达的志向。3 .分析三首古诗在表现手法上的共同点，学习托物言志的表现手法。课件。一复习导入，引入新课上节课我们学习了李贺的马诗，今天，我们继续学习石灰吟和竹石这两首古 诗。(板书:石灰吟竹石)二作者简介，初步感知1 .作者简介。（出示课件6、7）于谦（13981457）,明代诗人，浙江钱塘（今杭州）人，字廷益。永乐进士。正统十四年 （1449年）土木之变后，从兵部侍郎升任尚书,拥立景帝,反对南迁。调集重兵,在北京城外击 退瓦剌军。万历间谥忠肃,有于忠肃集。郑燮（16931766）,清代书画家、文学家。字克柔，号板桥,江苏兴化人。擅写兰竹，以草 书中竖长撇法运笔,体貌疏朗,风格劲峭

10、。工书法,用隶体参入行楷,非占非今,非隶非楷，自称 “六分半书”。为“扬州八怪”之一。工诗词，描写民间疾苦颇为深切。所写家书道 情，自然垣率，为世称道。有板桥全集。2 .初步感知古诗，以自学、汇报为主。（1）学习石灰吟.理解古诗题目。吟,古代诗歌体裁的一种名称。石灰吟，石灰赞歌。这是诗人少年时的作品，也是他一生 追求的写照。学习前两句诗。（出示课件8）一件 8千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。a.理解词义。千锤万凿:形容开采石头特别艰难。锤,锤打。凿,开凿。若:好像。 等闲：平常。b.理解诗意。石灰石只有经过千万次捶打才能从深山里开采出来。它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的 一件事。学习后两句诗。（

11、出示课件9）粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。a.理解词义。粉骨碎身：身体被粉碎（多指为了某种目的而丧生）。浑:全，全然。清白：指高尚的节操。b.理解诗意。即使石灰石粉身碎骨也亳不惧怕，因为它任愿把一身清白留在人世间。整体感悟,用自己的话说说这首诗的意思。（2）学习竹石。理解古诗题目。竹石,扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题在竹石画 上的一首诗。学习前两句诗。（出示课件10）咬定青山不放松,立根原在破岩中。a.理解词义。咬定青山：这里指竹根深深扎在大山中。立根:扎根。破岩:乱石，山石的裂缝处。b.理解诗意。竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。（引导

12、学生体会竹子坚忍不 拔的特点）学习后两句诗。（出示课件11）件1千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。a.理解词义。千磨万击:形容经过很多的磨难。坚劲:坚韧刚劲。任:任凭。 尔:你。b.理解诗意。经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔,任凭东西南北风的呼啸也不动摇。整体理解,用自己的话说说这首诗的意思。设计意图:根据上节课教授的学习占诗的方法,初步感知、理解诗意，自主学习，举一反三, 提高学生的诗歌鉴赏能力。三感悟古诗，体会情感1 .初步体会古诗的情感。这两首诗,分别描绘的是石灰石与竹子,说一说石灰石与竹子分别给你留下了怎样的印 象。（板书:石灰石 竹子）学生1 :开采石灰石时非常艰苦,烧制石灰石时面临严峻的

13、考验。（读出石灰石面对各种 考验时的泰然自若）学生2:长在高山岩石中的竹子，遭受了无数磨难却仍然坚挺。（读出长在岩石中的竹子 在艰难、恶劣的环境中坚韧不拔、顽强不屈的精神）2 .深入感知诗人的情感。再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰石和竹子吗?运用我们上节课学习的方法,联系诗人写 诗时的时代背景，小组讨论。（1）石灰吟。抓住“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”这两句诗来感受,重点体会“清白”这个词 语。诗人表面上是在描写石灰石的烧制过程,实际上是以石灰石自喻,表明自己不管遭受多 大的挫折，即使粉身碎骨,也要保持高尚的品格。表达了诗人坚贞不屈的品质以及永留高洁品 格在人间的追求。（板书:坚贞不屈）教师

14、小结:这就叫做“托物言志”。（板书:托物言志）托物言志,即把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,表达出诗人的情感。学生交流:石灰石与诗人之间有什么联系呢？（2）竹石。引导学生认识到竹石这首诗也运用了托物言志的表现手法来表达诗人的情感。诗人 借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。（板书:要有骨气）四总结方法，深化主题1 .同学们，今天我们学的两首占诗都运用了什么表现手法？（托物言志）在学习占诗时，我 们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，另一方面要结合作者生平与时代背景来理解古诗 隐含的意思,这种方法你们学会了吗？2 .背诵这三首古诗。默写竹石。课后反思教学过程中，教师遵循“整体感知一知人识文一分析品味一埋解共鸣”的古诗教学程序, 通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解诗人的思想情感上,放手让学生思 考、讨论,教学秩序井然，效果良好。板书设计10古诗三首环境沙如雪月似钩一空旷冷峻托物言志I慨叹 何一一渴望、感慨、愤懑、矛盾J石灰吟坚贞不屈,竹石要有骨气.托物言志