双减背景下小学英语作业优化设计.docx

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1、“双减”背景下小学英语作业优化设计作业是英语教学活动的重要组成部分，也是教学活动的 必要补充和延续。课堂教学环节让知识内容初次呈现并在学 生脑中形成印象。课后作业对帮助学生巩固知识、形成能力， 帮助教师检测教学效果、改进教学方法具有重要意义。文章 基于“双减”的背景下的教学实践出发，浅析小学英语作业 的优化设计，以期切实提高学生的英语学习兴趣和学习能力。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义 务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国 家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得 要求家长检查、批改作棠等。合理必要的作业，能帮助家长 更好地了解孩子的真实水平，发现孩

2、子的真实需求，帮助家 长为孩子做有效的个性化选择。家校合力，优化教育过程， 可以为孩子建立终身学习观。如何正确地布置作业，努力提 高作业的有效性，使学生能以较少的作业量取得较高的学习 效果呢？这是一个值得长期研究和探索的问题。一、设计分层作业依据学生学习水平从低到高依次递进，在课程目标的指 引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精炼作业， 提升作业质量。根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求, 作业可分为基础型、发展型、提升型。（一）基础型作业通过抄写能够进一步巩固学生对单词和语言知识的记 忆和熟练程度，也起到复习的作用。除了抄写词汇，英语还 会布置配套练习册，学生通过大量习题来巩固新知

3、识。事实 证明，很多学生并不能学以致用，不会表达英语，这与学生 的实际生活脱节。传统的作业枯燥、乏味，久而久之，学生 逐渐丧失对英语学习的兴趣。小学英语基础型作业设计以基础知识为主导，除了听读 课文、模仿音频、视频，还会布置学生制作词汇卡、朗读卡 等，检查单元基础知识的掌握情况。为了避免重复机械抄单 词等作业，我们可以将字母、单词抄写变成描红本，规范书 写后，再通过看图识词、写词、补全句子等方式，进行词汇 和句型的巩固。基础型作业如图：（二）发展型作业小学英语课本中经常会出现很多英文歌谣，为丰富单元 主题，增加语言的复现率，强化所学语言，可以让学生根据 歌谣的旋律自主创编出新的歌谣，比如：学生

4、学唱英文儿歌 Ten little candles 和 Ten little fingers, 我们可以让 学生创编 Ten little dogs / ducks 等。除了上面提到的改编或者创编歌谣，还可以推荐单元主 题相关的绘本给学生进行拓展阅读，以更丰富的情景和更真 实的语境帮助学生积累词汇量与阅读量。（三）提升型作业根据单元学习主题，进行仿写或续写、看图创编新对话 等，提高学生理解表达能力，使语言内化并通过口头或者书 面输出。例如：学习季节、天气、服装和日常活动等相关内 容后，教师可以设计以My favourite season为主题的综合 话题写作等。为切实发挥作业的育人功能，激发学

5、生的学习兴趣，培 养学生的英语核心素养，还可以让学生根据所学单元话题, 引导学生将“创意”与“巧思”融入英语作业中。例如，学 习了 The Spring Festival,学生通过上网、查阅书籍等方 式收集资料，认真选材，创作一份有自己特色的手抄报，用 不一样的视觉了解春节习俗，传播传统文化，用童心童趣记 录生活，同时也为英语学习添加趣味。二、设计实践性作业生活与实践相结合，锻炼学生的学习能力。陶行知先生 提出“生活即教育”的观点。生活中处处有英语教育资源。 新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的 综合语言运用能力。小学生正处于具有重要的发展阶段，因 此，教师在作业设计中，可以布

6、置一些具有实践性的作业形 式，培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在活动 中参与和完成真实的生活任务。比如学习“At the zoo”，喜欢画画的学生可通过小组 合作用画笔描绘一幅欢快、热闹的动物园图画，并用英语标 注动物对应的英文单词以及形态特征，然后用英语展示给全 班同学。如学习完Clothes这个模块，学生掌握了各种 服装的英文名称及询问句型，可以布置学生课后模仿售货员 和顾客进行对话，并在班级展示。学习了 “What s the weather like today? ”及天气类单词，可以布置学生描绘 天气类单词图标和生活中的天气预报相结合，模仿天气预报 员，录制一段天气预报视频

7、，并在班级播放。也可以让学生 观看一段慢速原声天气预报视频，仿写一段天气预报内容等。三、设计“知识巩固类”作业，指向思维品质对于各年级的知识巩固，以年级课程标准要求为基准， 引导学生充分利用思维导图工具来设计相关主题的思维导 图，既有利于巩固所学的内容，又利于发展学生的语言能力 和提升品质。例如：五年级上册Unit 11 Can you tell me the way?本单元主要是学习如何有礼貌地问路和指路，主要核 心句型是：Excuse, Where is the . . . ? / How can I get(to) . . . ? It s near / next to / in fro

8、nt of / behind the . / Go straight / turn left / right / cross . . . 0 学完此单元后，我们布置了一项课外作业，让学生绘制所住 城镇或社区内公共设施的大致方位，并用英语进行描述，在 下节课与同桌进行用目标语言对话，对本单元进行巩固，加 深所学知识，提高了学生的语用兴趣和发展了学生的语用能 力。当然，关于小学阶段课本中涉及的每个话题，学生都可以用思维导图概括出来，既简洁明了，又可用于对知识进行 系统的复习和巩固。以下是个别学生作业：总之，“双减”背景对小学英语作业布置提出更高的要 求，教师应当在充分了解时代需求的基础上及时转变观念。 英语作业设计要体现以人为本，促进全面成长，既要培养学 生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，还要有针 对性、实用性和创造性，分层布置作业，把语言知识和文化 知识进行迁移创新，要让学生能把所学的语言知识应用到实 践中去，多说、多练、多实践。层层递进的学习活动，才能 推动学生英语课程核心素养的发展，为他们进一步学习打下 良好的基础。因此，小学英语教师要根据“学情”和“教情” 不断地优化实践作业设计，实现“减负提质”的目标。