幼儿园：《以游戏为中心的幼儿园课程》心得体会6.docx

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1、以游戏为中心的幼儿园课程心得体会摘抄：她看着小船沉底，然后自言自语道“现在快上来！”小石头和树 皮，然后把六块大大的树是地小都好了起来。她在树下检了许。在小 船上加了三块小石头，小船定碎片放入小船，“走喽-突突突！ ”她又 不开始进水。很快地，她继续加了两块石头，然后，小船沉了。石头 和小船沉入了水里、而树皮从水里漂了上来。“树皮跳出来了！树皮 跳出来了！”罗莎大叫着，她用手把树皮压入水底，手一松又看到它 跳出了水面。大家让我们简短地看一下罗莎的玩水游戏，这是幼儿教 育的一个典型活动。罗莎自文的北来成飞久和科学联承起来？幼儿在 寻我他们自己的问题答案的时候就利用了科学、尽管这种自发游成并 不像

2、科学家或者大点儿学生那样有正规的、分析性的过程。当罗莎把 小船压到水面下时，我们可以看到她在观察小船会发生什么。科学家 和工程师把他们的思考和行为归结为科学实践。罗莎观察到水进人小 船。观察是另一种基本的科学实践。科学实践（科学家所做的事情） 与罗莎的行为发生了联系，这可以帮助她理解物质世界。同时，她扩 展了自己对重要的科学概念的认知。在玩水游戏中，她发现了因果关 系。然而，她还不能理解小船载重超过排水量就会沉没，而不超过排 水量就能漂浮。不管怎样，通过类似的游戏，罗莎扩展了她对浮力的 初步理解。同时，罗莎还学到了科学内容一关于树皮碎片的感性知识, 如颜色、形状和大小。科学实践，综合概念以及具

3、体的科学内容是合 理设置幼儿科学课程的关键要素。艺术创作和结构性游戏材料的表现除了考虑艺术资源和艺术材料的性质及用途之外，我们还需要关 注这些材料的呈现、便利性、存储、补充方式和富有想象力的选择。 如果幼儿看不到这些材料;如果他们没有一定的基础去想象这些材料 的潜在用途；如果这些材料根本无法使用，那么幼儿就不会自发地去 使用这些材料。因此，接下来就需要在教室里着手准备下列物品：物品要陈列在视线范围内。尽量使用可移动的架子，为存储设备 安装坚固耐用的轮子，可以更加灵活地提供材料。乐器、围巾和发带 这种活动所需的材料以及录音设备常需要存储在可移动的装置里， 以便室内和户外活动使用。蜡笔应该保持干净

4、，并且按颜色进行行分类。蜡笔外面的包装纸 可以去除，以便幼儿能够真正地选择颜色。蛋彩画颜料应该具有适宜宜的浓稠度。蛋彩面颤料块需要保持干 净。每种材料都蕴含了一种颜色选择的适宜的技能。水彩画的调色盘要保持干净。水彩画材料的投放应为幼儿选择颜 色提供适宜的技术支持，并且能够便于幼儿自我服务。刷子、滚筒和海绵需要适当的引入。为每种颜料提供适宜的纸张。做的标记应该是干净整洁的，剪刀要便于裁剪，胶条应该提前粘 贴在一个或两个小木块上便于使用。所有的东西都应该以一种幼儿自 助选取的形式陈列。要确保不时地出现新的刺激物，便于儿童寻找新奇的“宝藏”和 可循环物，比如打孔机打孔后的纸圆点、各种小贴画、旧的贺卡

5、和各 种彩色纸的废料。甚至没有名字的画也可以循环用作漂亮的拼贴画材 料。也可以把它们撕成长条或随机的形状，激发幼儿为假想游戏创造 出新道具，比如发带、手镯和腰带。应该在室内外提供大型的和小型的单元积木，包括有道具的和没 有道具的积木。架子上的块状板有助于使用和存放积木。但是堆放得 过于整洁、乱放或总是放在同一个地方，都会削弱幼儿富有表现力地 使用积木。建议不要将积木堆在一个箱子或者筐里，因为幼儿在倾倒积木时 会引发喧闹而不是建构行为，并且还会导致他们漠视环境。在艺术领域通过游戏整合儿童的经验和感受当儿童经历诸如一一个小弟弟出生或者妈妈突然离去等不幸时， 他可能需要写一封带有“给妈妈”字样的特殊

6、口述信或电子邮件。朗尼一个总是被虐待的孩子，最近进入一个收养家庭中疗伤。在 他创作的自画像中，他需要很多不同的面具来遮蔽身上的创伤。贾森在每月一次的艺术课，上创作的唯一一张作品能够说明很多 问题。他对于绘制火车和一节一节的轨道表现出强烈的兴趣，这向我 们展示了一个5岁孩子的认知与典型的能力。老师很高兴看到他在艺 术活动中做的标识与他在书写名字和为他的朋友韦斯利游戏的区域 做标识时萌发的新的、自发性的兴趣相关。在很多合作活动中，虽然 贾森在指导韦斯利，但是他的朋友有些跟不上贾森的节奏，因为韦斯 利没有分享贾森的书写兴趣或能力。因为通过游戏来识字是课程的一 个中心内容，所以当韦斯利的妈妈要求教师“

7、不要强调书写”时，教 师面临一个两难的处境。正如我们所看到的，儿童最近发展区的生活可能是十分严峻的, 它并不总是顺利地进行着，有时会向儿童和他们的老师提出挑战。 心得体会：以游戏为中心的幼儿园课程这本书，带给我的启发在于认识 游戏，了解自己。书中分别从数学，语言，读写，科学，艺术几个方 面以游戏的方式，指导幼儿发展。人生百年，幼儿为本，我们的生命 灵性，我们的好奇心，我们的求知与再造，无不肇始于童年幼儿阶段， 而学前期又是“游戏期”，我想答案也在这里。将游戏和幼儿课程结 合，游戏课程化，这个理念好，但许多人认为实践起来有些难度，毕 竟游戏是什么？自由，课程是什么？规范。两者在本质上是矛盾的，

8、是冲突的。这两者怎么结合在一起，怎么让人既信服游戏的价值，又 能在实践中应用起来，随心所欲而不逾矩。这很难！真的很难，但是， 明知山有虎，偏向虎山行，我们不能因为难就不做事了，我们不能因 为困难就放弃我们这一代人的责任了，很高兴看到了这本书对于这个 问题探索。我始终认为游戏和幼儿蕴含了人生的奥秘，也渴望能再从 中解决自己的困惑和好奇。毕竟，童年只有一次，游戏这把钥匙能开 多少知识之锁!游戏作为一种幼儿的学习方式，或者说作为一种幼儿 用来获取知识的工具，它可以使幼儿在玩耍的过程中，自主主动的去 吸取知识。这在很大程度上避免了直接讲述带给幼儿在理解上的不便。 将课程游戏化，把游戏融入幼儿生活的方方面面，用游戏这把钥匙为 幼儿开启知识之锁，充分利用游戏的各种特性，大开方便之门，让知 识穿着游戏的外衣伴随幼儿快乐成长。儿童在游戏中获得的不仅仅是 知识，而是包含了情感审美，意志，智慧，社会性，自我概念的整全 发展。一句话，儿童在游戏中是完整的儿童。