幼儿园：游戏中的奥秘 --《以游戏为中心的幼儿园课程》有感.docx

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1、游戏中的奥秘-以游戏为中心的幼儿园课程有感儿童生活的一个重要组成是游戏，它是儿童内在本质的 外部表现。游戏作为幼儿独特的活动，不仅推动着幼儿的生 活与发展，而且也构成了幼儿教育的基础。长期以来，对于儿童特有的游戏现象一直比较好奇，特 别是在游戏期的几年时间里，儿童发展了今后生活所需要的 情感态度，生存能力，及个人品质。这一切如何发生？作为 成人也是从那一个阶段过来的，童年的游戏对于我们自我的 人格构成起到什么作用？我曾多次思索，但没有答案，后来 也了解过关于不同学者对于游戏的解释和思考，游戏为我们 思维的发展提供了鹰架，为我们挫折和痛楚提供了发泄，游 戏是人生的规则，游戏是生命的本质，游戏是人

2、之为人。但 是人啊，毕竟有传递和继承自己文化经验的本能，文明薪火 相传，历史绵延不绝，儿童的游戏里是一座巨大的宝库，穷 其一生也未能得到一星半点。人生百年，幼儿为本，我们的生命灵性，我们的好奇心， 我们的求知与再造，无不肇始于童年幼儿阶段，而学前期又 是游戏期，我想答案也在这里。将游戏和幼儿课程结合， 游戏课程化，这个理念好，但许多人认为实践起来有些难度, 毕竟游戏是什么？课程是什么？两者在本质上是矛盾的，是 冲突的。这两者怎么结合在一起，怎么让人既信服游戏的价 休息，从而更好地投入到接下来的学习之中。本书坚持和重申了游戏对于儿童智力、个性、能力、自 我概念、社会意识等方面发展不可缺少的重要地

3、位，以及游 戏对于幼儿教育不可替代的核心价值。本书作者相信，对于 幼儿来说发展适宜性的、全面的、整合的课程应当是以游戏 为中心的，以游戏贯穿和促进幼儿在各个领域的发展和学习, 并且理想的幼儿园教育以丰富的游戏为其显著特征。本书坚持了研究成果、儿童发展理论与教育教学实践相 结合，认为以游戏为中心的课程应该整合儿童的多种文化、 语言和家庭背景，包容和认可所有儿童的个体和文化差异。 作者介绍了皮亚杰、维果斯基、米德和埃里克森等人研究成 果，阐释了游戏是如何促进儿童象征性思维、语言和识字、 逻辑-数理思维、问题解决能力、想象力和创造力的发展的， 并且通过大量案例展示了教师如何通过自己计划得活动来 平衡

4、儿童自发的游戏和教师有目的的指导，从而支持儿童在 游戏中的学习和发展，从而最终实现教育目的。本书在内容上还探讨了幼儿教师在游戏准备、游戏活动 中如何进行指导和游戏的安排与策划中的作用和策略；以游 戏作为评估儿童发展的多种方法对儿童进行真实有效的评 价；数学、语言和读写、科学、艺术与社会等课程领域如何 融入儿童的自发游戏并达到和体现课程标准的目标和要求； 户外游戏对于儿童健康的特殊重要性，以及户外游戏的安排 与指导；玩具，智能手机、平板等现代信息技术对于儿童发 展的影响，以及如何指导幼儿使用现代媒体技术。这些内容 都具有鲜明的时代气息，强烈的实践立场，也正是我国学前 教育界讨论的热点问题。在编写

5、体例上，每一章都以一个儿童游戏和教育的案例 开始，聚焦于儿童的成长世界，并且以大量鲜活的教学案例 帮助读者理解相关内容。每一章都以相应的学习目标作为导 引，在章节小结中突出了核心概念和本章要点帮助读者复习 和整理学习思路，本书把倡导游戏作为教师的一种专业行为, 而且还推荐了一些与倡导游戏有关的图书、资源和专业机构 的连接。本书适合学前教育专业学生和幼儿的家长自主阅读, 也适合于学前教育的专业工作者和研究者教学和研究中进 行参考。在当下我国幼儿园教育推进“游戏课程”，落实“幼儿教 育以游戏为基本活动”的进程中，以及贯彻和落实幼儿园 教育指导纲要（试行）和3-6岁学习与发展指南等幼教 法规的过程中

6、，本书给我们诸多的启发与借鉴！通过短暂的学习，我感受到游戏在幼儿的发展中的重要 性。游戏作为一种幼儿的学习方式，或者说作为一种幼儿用 来获取知识的工具，它可以使幼儿在玩耍的过程中，自主主 动的去吸取知识。这在很大程度上避免了直接讲述带给幼儿 在理解上的不便。将课程游戏化，把游戏融入幼儿生活的方 方面面，用游戏这把钥匙为幼儿开启知识之锁，充分利用游 戏的各种特性，大开方便之门，让知识穿着游戏的外衣伴随 幼儿快乐成长。儿童在游戏中获得的不仅仅是知识，而是包 含了情感审美，意志，智慧，社会性，自我概念的整全发展。幼儿是游戏的主人，教师在游戏中要正确扮演好自己的 角色，并用恰到好处的方式去观察、指导每

7、一个幼儿，把握 教育契机，提升教育智慧，促进幼儿发展，这样的游戏才会 更生动，更受欢迎，更有价值，才能让教师与幼儿共舞！值，又能在实践中应用起来，随心所欲而不逾矩。这很难！真 的很难，但是，明知山有虎，偏向虎山行，我们不能因为难 就不做事了，我们不能因为困难就放弃我们这一代人的责任 了，很高兴看到了这本书对于这个问题探索。幼儿游戏离不开教师的指导，游戏是否在最大程度上完 成其价值，主要取决于教师在游戏中的作用。教师在游戏中 应该扮演怎样的角色是很多教师困惑的问题。以游戏为中 心的幼儿园课程这本书不仅向我们介绍了儿童发展理论方 面的一些重要人物，还将与儿童游戏课程相关的理论和实践 有机的结合起来

8、，利用案例向大家展示了如何从儿童的游戏 中选择课程方法和内容。本书还列举了大量的儿童游戏案例, 阐述了游戏和发展理论教学策略以及将游戏置于课程中心 的指导原则，还向教师展示了如何布置儿童所在的教室和安 排儿童的一日活动流程已是儿童的学习发生在他们自发的 且有教师指导的游戏活动中。读以游戏为中心的幼儿园课程一书后，我对教师角 色定位有了新的认识。在游戏中，教师若把幼儿当成舞伴一 样对待，既有步伐上的牵引带动，又有方法上的磨合切磋， 就定能演绎出华美的舞姿。一、从儿童视角出发，做一个纯粹的观察者儿童视角意味着儿童的天性、个性以及需要。从儿童视 角出发，教师要了解特定儿童的正常发展水平，也要了解每

9、个儿童的生活经验。文中提到“教师通过观察儿童的游戏, 了解相关的知识与背景，就能够以各种方式巧妙干预儿童游 戏，使他们能够积极地参与游戏。”教师在游戏中的观察可以是随机观察，及时捕获幼儿从 言语、举措、情绪中所发出的信息，了解信息中所反映出幼 儿的行为动机、即时需要、意愿、困难和情绪体验，作为指 导游戏的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜 的应答行为，以满足幼儿的游戏需要，推进活动的开展。也 可以是有目的的观察目的是了解幼儿现有发展状况、个别差异及最近趋势，作为 教育的依据。有目的的观察是指根据事先设定的幼儿各种行 为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，教师在进 行有目的的观察

10、前，要设计观察内容，即确定目标儿童（有 目的地观察某一个幼儿），或确定目标行为（有目的地观察某 一方面的行为），以便通过观察分析确定针对性的教育方案。 例如：观察幼儿游戏时的持久性。教师观察幼儿游戏行为后 发现，幼儿游戏缺乏持久性主要有两个方面原因：一个是幼 儿不会，二是幼儿已经完全会玩这个游戏，这时候教师可以 根据情况适当增减游戏材料，调节游戏难度，促进游戏的发 展。通过观察，教师可以在幼儿游戏和教师计划之间架起一 座桥梁。二、为游戏创设环境，做一个精心的促进者书中提到，教师为儿童制定计划或设计活动项目时，要 对所需空间、基本材料、辅助材料、时间等进行安排，确保 儿童通过自己的游戏来建构知识

11、。教师要精心安排社会和生 态的环境来支持、促进儿童的游戏。幼儿是通过与环境、材料的互动来进行探索和学习的， 因此，在创设环境时，教师应该考虑：如何安排室内和户外 空间，如何给幼儿提供一个安全的、保护他们隐私的空间， 区域与区域之间有没有界限或标识，安静区域与吵闹区域有 没有分开，设置的区域有没有尊重幼儿的发展、需要、特殊 能力和兴趣，有没有了解哪些环境因素会影响幼儿的游戏行 为，怎样的环境能吸引幼儿游戏等等。在投放游戏材料时，数量应该充足、种类要丰富全面， 既要有幼儿熟悉的材料又要提供新颖的、可替代的游戏材料, 以满足每个幼儿的游戏需要，适合不同水平幼儿的发展。游戏中，鼓励幼儿自主选择以及进行

12、持续性的游戏，支 持游戏复杂性的发展，在精心安排的环境中促进幼儿游戏水 平的提高。教师也会在为儿童精心安排游戏以及以游戏为中 心的课程布置环境时，获得经验、研究和有关发展的理论。三、发展新角色，做一个敏感的守门员教师如何才能帮助新来的幼儿进入正在进行的游戏中， 而不打扰一个已经开始的游戏场景，或者判断何时适合介入 正在进行的游戏？作为守门员，教师鼓励新来幼儿进入游戏 的办法有两种：一种是导入游戏辅助材料，一种是建议正在 进行的游戏中加入一个新角色。如让幼儿通过独有的游戏材 料“一个旧相机”开始融入到小组游戏并建立起与他人一起 游戏的信心，一个“送货员”的角色就推动游戏有了新的发 展。在日常的游

13、戏中，我们也会发现，有些能力薄弱的幼儿 在加入游戏时，由于经验、信心不足，很难融入到小组游戏 中。上学期进行的“建构区加1”中，小文一直徘徊在建构 区周围，不参加游戏，看着同伴们搭建的楼房、围墙、停车 场等等，她很是羡慕却不敢参与其中。教师给了她大型雪花 片，请她帮忙给“幼儿园植树种花”，她愉快地答应了。教师 应充当“敏感的守门员”，为幼儿精心安排游戏的同时给他们 提供更多参与小组游戏的机会。四、推进新情节，做一个投入的参与者教师还有一个角色是从游戏的外围角色变成游戏中积 极的参与者，以一种特定的方式引导着游戏新情节的发展。玩棋类游戏时，教师可以作为参与者与幼儿一起制定一 些简单的游戏规则和要

14、求。幼儿掌握之后，可以让幼儿自主 建构新的游戏规则和要求。一旦要求和规则改变，整个游戏 玩法也就变了，就会延伸出新游戏，幼儿的创造性、能动性 和想象力大大提升了，游戏质量也上了一个高度。“娃娃家”里，“妈妈”抱着宝宝换衣服，“爸爸”给宝 宝烧饭，“爸爸妈妈” 一直简单地重复这几样事情。教师扮演 客人去做客，摸了摸宝宝头说：“呀！宝宝好像发烧了，赶紧 去医院看看吧！ “爸爸妈妈”赶紧抱上宝宝去医院给宝宝看 病。刚开始，幼儿在游戏中非常投入，然而没有新材料和新 情节的加入，游戏很容易在周而复始中变得乏味。教师作为 一个生活经验相对丰富的人，也作为一个既在游戏内，又在 游戏外的人，适时的、情绪饱满的

15、参与会给游戏带来新鲜血 液，会促使新情节的生成。随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越 以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。而对于幼儿园的 幼儿来说，游戏是幼儿群体的一个普遍兴趣，因此，将教育 的课程融入到游戏中去从而激发幼儿的兴趣，从而达到教学 的目的成为现代幼儿园教学的一大主题。几年来的教学经验告诉我，小孩子是生来好动的。游戏 是幼儿期儿童生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外 部表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性 的最好的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重 要的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的 意义，而且也构成了幼儿教育的基础。我们常常听

16、到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什 么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在 集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教 引不起兴趣，但老师说“下面开始游戏时，孩子们马上改变 原来的姿态，随时准备投入到游戏中去。家长的表述，孩子 的表现给我们一个信息孩子对游戏的渴望，对游戏的需要， 就像我们人类对食物的需要一样，游戏可以说是孩子成长过 程中不可缺少的食粮，当他们一有空闲，便会想出各种办法 玩，并努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去 寻找；小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、 喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵；当一簇美丽的 花儿开放了，他们便

17、试着种上一两种植物，期盼着绿色的生 命给他们带来惊喜。所以说呢，游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。游戏可以促进孩子的认知和发展。认知是指人认识外界 事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进 行信息加工的过程。早在17世纪捷克伟大的教育家夸美纽 斯就曾指出：“游戏是发展各种才能的智力活动，是扩大和 丰富儿童观念范围的有效手段”。首先，游戏促进幼儿言语的 发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头 言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初 步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用, 幼儿要学会认真听取别人的意见和想法，领会别人的意思； 同时也要学

18、会正确表达自己的意愿。在这样的过程中幼儿的 词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力得到提高。其次，游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、 解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问 题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维 判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能 体会游戏所带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中也 能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯，最后，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会 活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中， 以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物 及其规律，并学会处理各种社会关系，促进其社会

19、性的发展。游戏可以帮助孩子养成积极的情绪和情感。情绪、情感 是人对客观外界事物的态度和体验。美国医生辛德勒曾经说 过“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量 就是良好的情绪的力量精神愉快、情绪乐观的儿童, 生长发育好，活泼伶俐，智力较高；而情绪忧郁的儿童, 身心健康会受到破坏，表情呈滞，性情孤僻，智力较低。由 于游戏具有自主性、趣味性的特点，因此参与游戏的幼儿总 是以热烈的情感、严肃的态度对待它，游戏过程给幼儿带来 了精神上的愉悦和满足，使他们更加热爱生活。另外，游戏 还是幼儿宣泄自己压抑的不良情绪，获得心理平衡的有效 途径。游戏有助于孩子形成良好的意志品质。意志是有意识地 确立目的

20、，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现 预定目的的心理过程。在游戏中幼儿能充分表现自我，体会 成功所带来的乐趣，获得最大程度的满足；但是，游戏中的 成功也是得来不易的，需要不断努力、克服重重困难。因此， 在孩子游戏遇到困难时，我们老师应当适当介入，引导和鼓 励儿童坚持到底、不断努力，帮助他们形成良好的意志品质。游戏是发展幼儿健康心理、培养幼儿健康人格的有效途 径也是幼儿身体发育的重要保证。在整个幼儿期，幼儿的身 体处于生长发育的黄金时期，是身体的各个部位的机能成熟 的关键时期。如果在此阶段幼儿身体能得到充分的锻炼，对 幼儿以后的发展是十分有利的，甚至关系到幼儿一生的发展。 幼儿在游戏中会反复练习各种基本动作，如抓、爬、滚、跑、 跳、攀登、投掷等。这些运动不仅能促进他们骨骼、肌肉系 统及体内新陈代谢和运动机能的发展，还可使幼儿动作的 协调能力和控制能力得到提高。特别是游戏给幼儿提供了大 量的手的操作活动机会，既促进了幼儿小肌肉精细动作能 力的发展，又刺激了大脑的运动中枢，使神经细胞功能得 到迅速发展，为幼儿智力发展提供了生理基础。因此，游戏 是锻炼和发展幼儿身体行之有效的方法。游戏是孩子动静交替的过程，可以让孩子上课之后得到