新部编人教版一年级语文下册第六单元教案设计、教学反思.pdf

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2、是使学生学会古诗并掌握识字方法,在此基础上,通过情境体验,让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来,使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中,感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶.课前准备 1课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师)2古筝曲春江花月夜。(教师）3做一份本课生字小卡片.（学生）4搜集整理以前读、背过的古诗。（学生）课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、激发兴趣,引入新课 1师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游

3、览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤,亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢?今天这节课我们就一起欣赏第 12 课古诗二首。3识记并书写生字“首”。（1)指生当小老师领读,注意强调“首是翘舌音。(2）结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3）结合本课讲解“首”的引申义并组词。(4）指导学生书写。指导学生观察“首”在田字格中的位置.学生尝试交流书写注意点。教师

4、归纳：点、撇位于竖中线两侧,首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易.(1）学生介绍诗人。（2）教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人,有“诗魔之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图:让“现实生活这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字 (一)自读诗句，认识生字词。1教师范读。2学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节,注意读准字音；用加一

5、加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。）3汇报交流。预设：采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪:注意读准平舌音,结合形声字识记生字.迹：分析结构和笔顺,扩词，理解“踪迹”。萍:扩词,看图片理解“浮萍”.，,，(二）熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢?请用“/”画出来。（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。）2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3指名读诗.4师讲解诵读要领并范读：诵

6、读古诗的时候，不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连，像老师这样，你们听 5齐读古诗。6趣味诵读。师引导:这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读 7小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲.）设计意图:让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池

7、塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生交流“看”到的画面。（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿.小艇：船。（2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）(3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲蓬。课件展示莲蓬:瞧,这

8、就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间.莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。）（4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样？(高兴.)来，读出你的高兴.(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？（又高兴又激动。)来，读出你的激动。(被采访的学生读）小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4。朗读前两句诗,思考：你最欣赏其中的哪个字?(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢？（2)指导读出紧张

9、、高兴的心情。(3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。（齐读）（4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷可恶吗？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。（齐读）(7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二）后两行-景美童心纯.1师引导:小娃偷采白莲，真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?2学生默读后两行诗，谈理解.3学生汇报交流。（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解-不懂得,不明白，不知道.(3）认识浮萍。导学：浮萍究竟是什么样的呢?看，这就是浮萍，它

10、是一种漂浮在水面上的植物。（先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片.)（4)当小船慢慢驶来，浮萍(做手势)（5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。）（7）指导学生读出这种心情.（自读、指 23 名学生读、齐读。）4猜诗人的行为、心理:（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜,他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑.)(3)我来采访一下:请问白老先生，您为什么在偷偷地看,偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理

11、进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种偷可恶吗？并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗 1指导学生想象古诗的内容,练习背诵。2检查背诵.3师引导:诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)4小结：其实,像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多,比如四时田园杂兴村居宿新市徐公店等,课后大家可以找来读一读。设计意图：趁热打铁,脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故

12、事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字 1先让学生观察“采的字形，引导学生分析。2教师范写。3学生练习写。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一。）4展评学生写的字.设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度,加上教师规范的书写,给学生起到很好的示范作用.第二课时 一、以诗引诗，创设情境 1（出示配乐课件:吟咏春天。）引导学生背诵古诗 春晓咏柳。2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?（都是描写春天景色的诗。）3教师引导:大自然的

13、美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。（出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？4导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗.(板书课文题目:小池。）5学生读课文题目，教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词 1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们

14、一起来有滋有味地读读吧!出示自学要求:（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。（3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉“流“爱“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:(1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱组词并说话.（3

15、）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流“柔”“荷”“露”。(4）引导学生联系生活实际识记“角.3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏.（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读.(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3）请你也这样读一读，读出节奏。（4)谁愿意读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。（6）师生接力读，全班接力读.设计意图：语文课程标准把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望作为第一学段识字的重要目标，因此,本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记

16、字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深入朗读,体会诗意（一）整体感知.1课件出示插图：仔细观察画面,说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。）（二）理解诗意。1谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。（1）相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的？“惜是什么意思?谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？（2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢？（要读得轻柔、甜美,速度稍慢，饱含不舍之情。）(3）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它

17、们会说话,会说些什么？（4)“早”和“才诗人用得非常准确、生动.有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？（学生交流）（5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读.2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力.”学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发。为什么没有第七

18、、第八单元教案呢？四、拓展延伸，升华情感 1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？（出示课件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方.)2小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢.这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美.当然，大自然更期待你们去爱护.这样,美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累,使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。五、写字指导 1学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议

19、分享给大家。2教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)“无的最后一笔是“竖弯钩”。（2）观察“爱在田字格里的位置，注意比例。（3）“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。3教师范写，学生书空。4学生练写，欣赏评议。设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字.板书设计 教学反思 语文课程标准 强调在小学各学段要重视学生的朗读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会读书.在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透

20、彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹“惜“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价,使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句,体会情感，升华情感。在想象中朗读,让学生运用形象思维,品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时,借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。13 荷叶圆圆 教案设计 设计说明 根据语文课程标准中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后,结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节课

21、的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法;采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。课前准备 1关于本课的多媒体课件。(教师）2生字卡片。（教师）3练读课文。（学生）课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题 1欣赏课件，谈感受。（课件：配乐出现动态荷花池画面。)师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池.(学生欣赏荷花池的美景。）看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。学生回答完,教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。课件出示古诗：杨万

22、里的小池 晓出净慈寺送林子方。学生说欣赏后的感受。2学习生字引入课文。（画面定格为荷叶特写)师:(指着荷叶）这满湖的是什么?学生回答.（教师板书“荷叶”）3荷叶多美啊！让我们来读一读吧.师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴,他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧.设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美.二、初读感知，激趣识字 1荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，我们要学的课文更美,让我们一起欣赏吧!(课文情境朗读)2同学们,让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里,感受充满童趣的夏天,触摸生机勃勃的荷叶吧！现在

23、大家就美美地读读课文吧,要读准字音，标出自然段。3说说课文一共有几个自然段.用喜欢的方式读一遍课文。注意圈画出生字，读准字音.4认读生字.（1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧!（学生自由拼读生字)（2)课文中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？学生在小组内交流自己认识的生字。学生上讲台带领大家认生字。教师提问：为什么还没有学习课文，大家就已经认识这些字了？（3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到课文中了，让我们一边读课文，一边找出来，借助拼音拼读几遍.指名领拼,教师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。）（5）

24、小老师领读生字。(6）给字宝宝找朋友。5这些淘气的字宝宝又跑回课文中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊!把生字宝宝带到课文中多读一读,大家慢慢就会认识他们了。6逐段指名读文正音，读每段后出示生词，让学生标画。设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢?转变学生的学习方式是一个突破点.鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心,发展识字能力。教案不错。三、再读课文，梳理文脉 赶快读读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。1学生自由读课文，教师巡视。2男女生比

25、赛读课文，注意刚才纠正的读音，想想课文主要讲了谁，他吸引来了哪些小伙伴.学生汇报找到的荷叶的小伙伴。(贴图:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿.）3同桌轮读课文，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照.4指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。（1)同桌讨论。(2)汇报。5你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！（指名读）6师生接读文。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)设计意图：在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知课文中出现的字、词、句,在不

26、断的词句“拼装”中，巧妙地实现了梳理课文内容,巩固字词,理清脉络三大目标。四、书写指导：亮美机 1教学生书空，提醒学生注意:“亮和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长.2指导书写，学生练写.3教师巡视，展评指导。4组词、造句。设计意图:写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写漂亮。为了达到这一目标，教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。第二课时 一、复习导入 1同学们,我们上节课已经认识了很多好朋友，今天他们又来了，我们一起来读一读吧!(开火车认读生字）2去掉拼音，你们还记得他

27、们吗?3字读好了,还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下。）4大家根据这些词语做一做动作好吗?(“展开”“摇头”“停下”）5上节课,大家初读了课文，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事.今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！6请同学们认真读一读课文，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出来,多读几遍。设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的知识、经验和能力,将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参与者，是有效阅读的开始.二、探究学习（一)感受荷叶之绿之圆.想一想：哪些东西既是“圆圆的，又是“绿绿的”？（二)学生畅说自己喜欢的课文段落。1小水珠。（1）你想当一滴小水珠吗？为什么呢？（2)我们一起来读一读这一段。（生齐读）说说小水珠躺在荷叶上在干什么。（生：眨着亮晶晶的眼睛。）（3）你们也眨眨自己的眼睛吧！（生：眨眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的?(5）指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛,多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图）就像躺在摇篮里，摇啊摇,真舒服.(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来?（指名读、齐读）2小蜻蜓.