新课程标准理念下的小学数学分层作业.pdf

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1、 新课程标准理念下的小学数学分层作业 摘 要：一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展.如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。关键词：新课程 分层数学作业 找出差距 摸底调查 划分层次 分层布置 分层评价 小学数学教学中实施分层布置数学作业，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展的课程理念的体现，是“因材施教教学原则的具体体现.所谓分层布置数学作业，即在常规

2、的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在布置作业中,根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。一、背景分析、找出差距“世界上没有安全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征等许多方面都有差异,教学要针对学生的个体差异而施教，从而实现有效教学.然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，尤其是对人数多的“大班而言，在教学中，往往难以做到“因人而教。如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学”、“不同的人在数学

3、上得到不同的发展”的课程理念？分层教学无疑是最佳教学策略之一，在这种背景下我们确立了“分层教学研究”的主题，并做了一些有成效的探索。二、摸底调查,划分层次 实施分层教学,首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径,充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等,掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为、三个不同层次.各层次学生人数的比例一般以：为好,也就是把全班学生中的学习、思想较好的编为组,一般（中等）的学生编为组,目前较差的学生编为组，重新编排座位（座位编排如图:）。考虑到组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让组同学坐在中间，与

4、组同桌，这样有利于组生发挥榜样示范作用，带动组学生，使组学生在有意无意中受到启发和帮助,并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整.为防止分层带来的不利因素的影响,在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持.以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础.三、分层布置、讲究策略 对学生分层后，教学中在对待各个层次的学生的教学策略也不尽相同.如对 A 层学生主要是“望着他们走(学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指

5、导。对 B 层学生主要是“指着他们走(学）”，即重在点拨，适时指导.对 C 层学生主要是“扶着他（她）走（学），即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。分层教学的一些具体方法与策略正在积极的探索和研究之中,目前已经有了一些初步的做法或经验.如：对 A 层学生少量作业互改,互评。多数作业（重、难点)教师批改；学生之间讨论批改；教师提示(帮助)学生选择部分课外读物.这样教师就可少花时间。整理与复习时学生可以自己（或合作）整理出知识结构。教师可以不板书（让学生在笔记本上整理,教师作个别抽查)。与家长沟通。请家长提供给学生生产生活中与课本知识有关的问题，让学生独立解决，培养其

6、综合应用知识的能力,促其发展。对 B 层学生适当推荐课外读本、课外练习；作业可课后改，有问题当面指出让其更正。帮助他们定目标值为三科（语文、数学、英语）争创优 82以上。与家长沟通。请家长多提供给他们解决生活中与课本知识相关的问题。自编一些题来做，以提高其知识应用能力和综合思维能力.对 C 层学生反复抓,抓反复,促其巩固知识。教师要分解知识，降低难度和要求，培养运用知识和综合思维能力。帮助其定目标值为三科（语文、数学、英语)争取达到良好成绩 72以上。多与家长沟通（学生的层次不告诉家长）。请他们多带学生在生活中找与课本知识相关的问题，解决生活中的简单问题，以增强知识的巩固和应用能力，逐步培养其

7、综合思维能力.四、分层评价,及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价,既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我.而及时调整层次是分层教学中重要的一环,如果固定学生的 层次,久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果组中的某些学生成绩下降，还不如组中的某些学生，就把组中成绩下降的学生调换到组，而

8、将组中成绩进步的学生调换到组；同样,组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到组,组学生成绩退步的也可以调换到组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会.总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标,遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处.参考文献：1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2、徐树明浅谈小学数学分层教学论文 3、福建教育1999 年 10 月份 4甘肃教育2001 年 6 月份 转贴于 中国论文下载中心 http:/www.studa。net