调研报告：中职学校学生评教存在的问题及建议.docx

《调研报告：中职学校学生评教存在的问题及建议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《调研报告：中职学校学生评教存在的问题及建议.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、调研报告：中职学校学生评教存在的问题及建议摘要：学生评教是中职学校教学管理和教师评价的一种重要方式，具有特定的适应性和应用价值。在中职学校学生评教设计与实施过程中发现了一些需要进一步解决的问题，这些问题严重影响到学生评教正面作用的充分发挥。实践中,只有遵循问题导向原则，从问卷设计、实施过程两方面做出改进和调整，才能趋利避害,充分发挥学生评教的正面作用。一、中职学校学生评教的内涵及价值分析（一）中职学校学生评教的内涵学生评教就是由学生对教师的教学进行的价值评判。“评”就是学生对教师教学的评价；“教”是指教师的教学态度、教学行为和教学效果。中职学校学生评教是指中职学校学生依据学校提供的评价内容和标

2、准，结合自身对课堂学习的认知和感受，对教师的课堂教学态度、教学行为和教学效果做出的价值判断。（二）中职学校学生评教的价值1.学生评教是教师教学最直接、最生动、最有说服力的评价方式学生作为教师课堂教学实施的对象，全程参与课堂教学的过程，对任课教师课堂教学中所表现出的德、能、勤、绩等方面情况，了解最清楚，感受最深刻，最有发言权，因此，学生评教与教师自评、同行互评、专家点评共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。12.学生评教是促进教师了解和调整自身课堂教学的一种有效手段一般情况下，学校的学生评教由教务、督导或者教研部门来负责实施、统计和分析。学生

3、评教结果分析中反映出来的正面的评价和负面的问题，相关部门会采取一定的方式及时传达给任课教师。对正面的评价，任课教师自然会进一步强化。对于负面的问题，任课教师会作了解、反思，会主动采取改进措施，调整教学，因此，学生评教制度至少发挥着根据教师教学评价奖励先进、查找不足，最后促进教师教学水平提升的三种基本功能。23.学生评教是学校教学管理部门了解教师教学情况，调整教学管理的重要依据学生评教不仅能够直接反映出单一教学个体课堂教学的客观情况，也能够客观的反映出学校教学管理运作中存在的普遍性问题和突出问题。学生评教中的冲突可以暴露出制度设计的不合理之处，激发教学管理者进一步完善评教制度。3因此，职业学校教

4、学管理部门会根据评教中反映出的问题，及时调整教学管理制度和措施，应对教学管理中出现的问题,促进教学管理工作整体水平的提升。二、中职学校学生评教存在的问题分析（一）学生评教中反映出的负面问题往往得不到教师的认同学生评教中反馈出来的教师课堂教学中存在的问题，相关部门会传达给相应的任课教师，以图引起教师的重视和改进。但是中职学校学生评教实践表明：对于学生评教过程中反映出来的一些突出问题，部分教师在以后的多次评教中会反复出现并且有进一步强化的趋势，可以看出这些问题不仅没有得到教师的认同和改进，反而强化了某些负面问题的出现，如此，背离了学生评教的初衷，成为困扰学生评教开展的重要问题。（二）学生评教中的负

5、面评价往往造成师生关系的恶化中职学校学生评教实践表明：学生评教中，较低的评价分数或者较低的评价等次往往会引任课教师工作情绪的低落和对评教学生以及所在班级的抱怨甚至愤恨情绪，这种心理倾向的出现使得部分教师会利用教育教学权对学生消极评价的抵抗，体现在忽视学生评教结果的反馈，或是在教学中故意降低难度制造“水课”。4个别任课教师还出现了因为学生评教导致的“罢教”现象。（三）学生评教不能够精准的反映出教师教学中的问题中职学校学生评教实践表明：在中职学校，相当部分学生评教结果只能证明教师在任教班级学生评教的分数和位次的高低，对于较低的评教分数和评价等次只能够说明教师课堂教学存在较大的问题，至于低评价的原因

6、和存在问题的精准指向，则很难精准的反映出来，成为学生评教的重要缺陷。（四）负面评教结果的公布与否成两难选择评教结果只有及时的公布才能够让老师准确了解学生对教师教学的反映和诉求，便于教师及时调整个人教学。除此之外，作为教师考核成绩的重要组成部分，评教分数和等次只有对外公布才能够促进教学管理考核的公平和效率。正面的评价和较高的评教分数，是对教师个人教学工作的肯定和考核竞争的优势教师自然乐于被公开。但是对于负面的评价和较低的评价等次意味着学生对自身教学工作的否定，也会直接影响到教师的综合考核利益，直接导致教师对评教班级学生的负面情绪和对评教工作提出质疑，甚至引发教师与学生，教师与评教管理人员的冲突。

7、不公开只起到考核评价的作用，为了考核而评教，只达到了管理评价的直接目的，无法有效促进教师对个人教学的改进和提升，也背离了学生评教的初衷，除此之外不公开，学期综合考核也会引起教师对考核公平的质疑。三、中职学校学生评教问题产生的原因分析（一）部分教师不能够客观的看待学生评教中反映出来的负面结果从心理学上来讲，人性的重要弱点之一在于自身的失误或缺陷被别人评价出来的时候，往往不会从自身找原因，教师也容易出现这种心理倾向。实践证明，对于学生评教中的较高的评价分数和正面的评教，任课教师往往乐于接受。但是对于较低的评价分数和负面的问题，相当部分教师不容易接受，自然得不到教师的认同，更谈不上客观的去看待和分析

8、。（二）学生评教会受到师生关系的影响学生评教是由学生对教师教学情况的评价，自然受到学生主观心理倾向的影响，因此，参评学生和教师之间的关系会很大程度的影响到评教结果的客观性和公平性。学生利用评教权对教学权的消极抵抗体现在对待评教不够认真，敷衍了事，甚至出现为报复教师对教师的恶意差评。5师生关系受到教师的教学严厉程度、教学风格、语言认同等因素的影响。一般情况下，教学严厉，风格严谨，语言相对生硬而又不注重师生关系维护的任课教师，往往评价分数要低于教师预期水平，这种现实与心理预期之间的落差反而会进一步增加了教师对学生的抵触情绪和课堂教学的严厉程度，进一步恶化师生关系。反过来，侧重于良好师生关系维护，甚

9、至刻意迎合学生的教师，学生会更倾向于给予高分或者更高的评价等次，成为教师质疑学生评教客观性的重要原因，也为评教问卷的设计和学生的选择提出了更高的要求。（三）部分教师特别是评教中处于劣势的教师普遍质疑学生评教的能力与普通学校学生相比，中职学校学生的在学习态度、学习基础、学习兴趣以及与教师配合教学的状况等方面存在较大差异，甚至不容乐观，容易引发师生冲突，给教师教学开展增添了很大的难度。在这种情况下，学生对于教师教学行为的认知和理解能力自然相对较差，学生对教师教学的评价自然会受到教师的质疑。很多教师认为，让不具备教学评价能力的学生来评价自己的教学是非常荒唐的事情，从而将矛头指向了教学管理部门或者评教

10、实施部门，引发教师与评教管理和实施部门与人员的冲突，成为负面评教结果不宜公开的直接原因。（四）评教问卷内容和指标设计超出了学生评价能力，也缺乏明确的指向性中职学校学生评教问卷基本上是围绕着德、能、勤、绩四个方面设计的，但是具体评价内容往往超出了学生自我感知和理解的范围，学生自然无法评价。在师德方面，很多中职学校生不能够辨别师德师否高尚，甚至无法辨别变相体罚学生。在教学能力方面学生只能够感知教学是否精彩、是否受欢迎，是否感受到学到了知识和技能，至于学生作业批改是否认真、讲解是否仔细、教学方法是否多样有效等学生很难做出判断，因此，超出了学生评价感知能力的评价问卷自然无法得到客观真实的评价，还会造成

11、学生评教的无所适从。除此之外，很多职业学校的学生评教问卷指向不明确，教师教学情况德、能、勤、绩等各方面缺乏明确的学生可以直接感受到的评价项目和指标，如此，严重影响到学生评教正向作用发挥，也会引起教师对学生评教工作的质疑和抵制。还有个别学校直接采用让学生在限定的范围内给任课教师打分的方式，学生只能凭个人印象给老师打出一定的分数，至于打高分或者低分的原因学生自己也说不明白，实施部门只能得知分数的高低，起到了考核排名的作用，缺乏指向性，无法推测出教师课堂教学的具体的优劣，自然谈不到教学的改进。四、改进中职学校学生评教的对策（一）从正向调查与评价的角度设计中职学校的调查问卷的评价内容评教问卷共计分为四

12、方面内容。从德、能、勤、绩四个方面进行设计。四个方面基本涵盖了任课教师课堂教学的整体情况。教学管理人员能够从这份问卷调查中比较全面的掌握任课教师课堂教学中的具体情况。师德方面的评价内容设计：尊重学生的老师；要求严格的老师；师生关系融洽的老师；课堂教学认真的老师；乐于帮助学生的老师；不体罚学生的老师；不上课接打电话的老师。以上考察内容能够反映出教师在课堂教学中最基本的师德修养和水平。教学能力方面的评价内容设计：讲课通俗易懂的老师；课堂收获最大的老师；课堂气氛活跃的老师；课堂秩序好的老师；重视思想教育的老师；课堂学生不睡觉的老师；知识渊博的老师；经常表扬学生的老师；专业技能水平高的老师。以上考察内

13、容能够客观的反映出教师课堂教学秩序、师生合作情况和教师的基本教学水平。教师考勤方面的评价内容设计：从不迟到的老师；从不早退的老师；从不旷课的老师；很少请假的老师；很少调课的老师；从来不空堂的老师。以上考查内容的设计基本上能够客观反映出教师课堂考勤的基本情况。教学成效方面评价内容设计：感觉真正能学到知识的老师；感觉能够学到操作技能的老师。此项考察只设计两项，能够从学生的学习感受层面反映出教师的课堂成效的基本情况。（二）问卷设计的特点分析1.评价内容和指标的设计具有较强的指向性和针对性，能够相对精准的探寻教学的特点和问题。问卷设计改变了给任课教师打分或划定等级的操作方式。绝大多数学生不具备必要的教

14、育教学常识性理念，不具备直接打分或评价等级的能力，新的问卷设计使得学生不再纠结于给教师打分或者划分等级的高低。除此之外，这份调查问卷设计的内容全部是从学生角度出发，直接指向和针对教师教学中德、能、勤、绩四个部分中某一个具体的方面的特点或者存在问题的调查和评价，学生能够根据问卷提示和任课教师的课堂情况,写出符合特点的教师的名字即可，能够在很大程度上提高了评教的指向性和针对性。2.正向的调查与评价，有效地消除了教师的抵触情绪，符合教师最基本的心理需求倾向。问卷内容设计全部是正面的能够充分展示任课教师课堂教学德、能、勤、绩四个方面正向内容的调查。对于教师而言，这种正向的调查符合教师最基本的心理需求倾

15、向，因为教师更倾向于接受学生对个人工作正面的评价和调查。这种积极的正面的评价既能够让老师明确个人教学中的优势和特长，促进对个人教学特点的了解，也更有助于促进教师保持并发扬已经存在优势和特长，对外公布的结果恰恰更好的加强了这种正向的促进作用。对于那些调查结果不明显的选项则能够有效地提示教师，有利于促进课堂教学的自觉改进，也有效的避免了常规评教引起的师生之间的负面心理影响甚至冲突；对于教学管理者而言，这种评价方式有效地避免了负面调查、低分数或者低评价等级带来的教师对管理者的抵触和反感情绪，有效地避免了评教结果不敢公开的现象，为评教结果的直接公开展示奠定了前提条件。3.对中职学生而言，评价内容和指标

16、具有更强的可操作性和实用性。对于中职学生而言，这种问卷有效地避免了给教师打分的引起学生心理冲突。评教问卷全部是正面的评价，采用的是写教师姓名而不是给老师打分的方式，有助于学生直截了当的写出来；对于教学管理者而言，能够深入的、精准的调查教师的课堂教学情况。教学管理人员可以根据调查需求以正面的调查表述添加到调查问卷指标中即可，便可有针对性的了解教师课堂教学的特定情况。不过从问卷设计者的角度讲，必然给问卷指标和内容的设计者提出了更高的要求，必须要一直从事中职学校课堂教学，对中职学校学生的评价能力、课堂教学真实情况、中职学校教学管理、教师评价的需求有着客观、清醒的认识，否则无法设计出与学生评价能力、课

17、堂教学情况和教学管理、教学评价相符的评价指标和评价内容。（三）具体实施中应该注意的问题1.问卷中教师姓名的填写要做出数量的限制。要对符合单项调查内容的教师姓名数量作出上限要求，或者直接用问卷的表格中作出限制即可，至于具体的数量根据评教需求来定即可。一般情况下3人最多不超过5人。对于单项调查内容，单个教师的姓名只能出现一次，否则，即为无效调查问卷。2.可以采取整体统计、分类统计、单项统计的方式。整体统计就是统计某班级评教中教师姓名出现的次数，根据数量多少排列即可，如此可以有效地判定出一个班级学生对教师课堂教学整体认可度。排名越靠前认可度越高，排名靠后则证明认可度不高。没有出现姓名的教师，课堂教学

18、就应该存在较大的问题；分类统计则按照德、能、勤、绩四类分别统计即可，统计结果可以有效地反映出在某一方面的优势，也可以有效地从反面反映出存在问题的教师需要改进的地方；单项统计可以有效地调查出教师课堂教学的细节性特点。名字出现次数越多，教师这方面的特点越明显，反之数量较少，或者没有，则有效地提示教师课堂教学在相对应的方面存在问题。3.评教分数的转化方式。学生评教分数是教师工作绩效考核的主要内容。要把教师的排名转化成具体的分数才能够汇总到教师综合考核中去。一般情况下，教学管理者要按照综合统计排名，通过划分档次和为档次赋分方法，将学生评教转化成可以计算的分数，至于档次的多少和分数的界定则根据工作需求来

19、定。4.参评学生的选择。是所有的学生都参与评教问卷调查还是只选择一部分学生参与问卷调查；是否需要只选择品学兼优的学生还是随机抽查一定比例；还是需要把某些学生排除在外，都是需要慎重考虑的问题，要根据情况自主确定。5.学生评教的时机和开展频率。一般的情况下，学生评教要每学期开展两次，时间选择在期中、期末各一次为最佳。期中评教有利于管理者和教师了解过去半学期的教学管理和课堂教学的基本情况，有助于教学管理者调整教学管理，也有助于教师及时调整和改进自身教学，实现了学生评教的初衷。学期末再组织一次，可以有效地调查出教学主体教学的改进情况和措施的有效性，同时将两次评教结果综合计算得出教师一个学期评教考核的最终成绩计入教师绩效考核，完成了评教的考核任务。实践证明，针对学生评教进行的实践改进，能够有效地解决了学生评教实践中存在的诸多矛盾和问题，有效地维护了师生关系，促进了教师改进教学的积极性和主动性，也有利于教学管理工作的开展和效率的提升。但是在实践中也出现了需要进一步探索解决的问题如，问卷内容设计的指向性和针对性能否与教学现实完全对接；学生评教考核主体的选择；学生评教能否实现信息化运作；是大一统评教还是按学科分门别类评教等问题都会成为中职学校教学管理者进一步研究和探索的问题，对于这些问题的探索与研究也会继续进行下去。