浅谈初中英语词汇教学策略.pdf

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1、2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文浅谈初中英语词汇教学策略浅谈初中英语词汇教学策略摘要：摘要：词汇教学是初中英语教学中的一个重要组成部分，但教学中学生常因英语单词记不住，导致其他语言能力受阻。本文通过英语词汇的教学原则，来探讨当前初中英语词汇教学中存在的主要问题，力求从实践的角度探讨初中英语词汇教学法，从而切实提高初中英语词汇教学的可操作性及教学效果。关键词：关键词：词汇；教学问题；策略AbstractAbstract：Vocabulary teaching is an important part.But it is often difficult forstudentsto

2、memorize Englishwords.The paper discusses the importance andnecessity of vocabulary teaching in middle school,and the main problemsexisting in the teaching process.Through exploring vocabulary teachingmethods from a practical angle,the paper also aims at improving the teachingeffectin middleschools.

3、Key words:Key words:vocabulary；teachingproblems；strategies一、引言一、引言词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素（语音、词汇、语法）中最重要的，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。著名语言学家 River 也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交流。离开词汇就无法表达思想。如果词汇贫乏，词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人

4、英语水平的高低。新课程标准认为词汇量过低难以形成一定的语言运用能力，因此，词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础，由此可见词汇的重要性。以下就初中英语词汇教学策略这个话题谈谈我得一些想法。二、词汇教学的重要性和必要性二、词汇教学的重要性和必要性词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言 也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显,英语词汇的多变性让学生望而止步。这第 1 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学

5、生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用词及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，。阅读时遇到生词时就无计可施。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣。三、词汇教学的问题与困难三、词汇教学的问题与困难要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。词汇教学原则包括以下三个方面：质量并重，逐层加深；立足于词汇教学系统之上，

6、着眼于词汇教学之外；集中分散，交替互补。（一）（一）、重孤立讲解词义，轻创设语境、重孤立讲解词义，轻创设语境在教学中应开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：“Is he running in the 100 meters？（赛跑）run for President（竞选）等”正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际

7、教学中，有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词，这种把单词单独讲授，而与异地的语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词枯燥乏味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌学的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。（二）（二）、重均衡用力，轻主次分明、重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词、词根组成，英语教学大纲对每一个单元的单词都作了具体的要求，但有些教师在教学中，没有依据教学大纲的要求，而是对每个单词都相同对待，都一股脑的传给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于第 2 页（共 8 页

8、）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文这样，学生产生了逆反心理，在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便产生了一种焦躁的心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。（三）（三）、重孤立讲解词义，轻词汇的文化内涵、重孤立讲解词义，轻词汇的文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性的搭配等，对于单词的

9、文化背景却只字不提，觉得这些一点不重要，多讲解浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。四、英语词汇教学原则四、英语词汇教学原则做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按照原则办事，才是遵循了客观的规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：（一）（一）、音形义相结合原则、音形义相结合原则读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在关系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教

10、师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。像“open”、“desk”、“egg”、“set”都含有“e”发e,也可以按照题材分类归纳记忆，如：还可以把同音异形词归纳起来记。如“see”,“sea”,“been”,“bean”,“here”,“hear”等。（二）（二）、词不离句原则、词不离句原则学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学的词汇，用它们组成句子、段落或文章来表达情意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和

11、用法。（三）（三）、回顾与扩展原则、回顾与扩展原则第 3 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注意词义的延伸扩展，适当扩宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学的情绪。五、词汇教学的几种对策五、词汇教学的几种对策为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语学习的积极性，只有这样学生才不会觉

12、得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。（一）（一）、归纳分类教学法、归纳分类教学法美国斯坦福大学专门对单词记忆进行研究，做了一项记忆实验，教师让学生在课堂上记住 112 个单词，其中有动物、服装、运输和职业几类的单词。首先，教师把112 个单词进行杂乱无章的排序，让学生记，结果没几个学生能把单词全记住。然后，教师把这些单词按种类重新分类，有规律的排序，让学生记，学生很快记住了这些单词。美国著名记忆学家杰罗姆曾经说过“人类记忆是首要问题不是储存，而是检索。”教师可以提供一些词的记忆方法，如按单词所含音素的单词一起学，同时记；也可以按照题材分

13、类归纳记忆等。同时，应该注意训练学生创造自己的记忆法。因为研究表明，学习者用自己相出来的记忆技巧单词，比他人提供的技巧有效的多。（二）（二）、利用直观教具教学单词、利用直观教具教学单词直观教学是采用图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表达具体实物的名词、表示具体动作的动词、表示感情的动词及形容词一般可以采用直观教学。从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点“激发和培养学生学习英语的兴趣”就可看出兴趣是多么重要，爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的机动。（三）（三）、利用音形义结合、构词法教学单词、利用音形义结合、

14、构词法教学单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系。第 4 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是又联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把他们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养学生的学习能力。了解单词的读音规则，像开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节的发音，字母组合的发音规律等

15、方面的知识，对于掌握英语单词的音和形两个方面是非常有帮助的。（四）（四）、英语解释法英语解释法学习语言的首要条件就要多听、多读、通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情景来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意

16、思，这样增添了学生们学习的信心。（五）（五）、语境教学法语境教学法词汇教学可以在具体的实际生活情景、模拟交际情景、直观教具情景以及想象情景中进行，实践表明，在英语学习中，利用某种具体环境有助于人们记忆与此相关的某些内容，在具体情景中讲解单词，可以引发学生的兴趣，使他们容易记住所学的东西，而且还有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境，如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生说“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单

17、词的记忆更加牢固。归纳起来说，笔者认为利用语境教学法可以从以下两个方面入手：在句型中教学单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习第 5 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文第 1 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压制，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。关于词汇的游戏是多不胜数，下面只举两个例子，如 1.“What isi

18、t?”一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.Its used for sitting.”另一对学生就回答：“Its a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。2.Add-on这个游戏结合图、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room akitchen and a bathroom.”如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养了学生的口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。六、结论六、结论总之，学无定法，教

19、亦无定法，初中英语教师必须视不同的情况，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，按照有关教学大纲的要求，采用不同的词汇教学方法才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能使学生有法可循，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。同时在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。只有这样，才能实现师生和谐、相得益彰学者劲头倍增，信心十足；教者心情舒畅，获取事业成功感

20、，其乐无穷，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。参考文献参考文献1程世禄、张国扬.ESP 的理论与实际 M.南宁：广西教育出版社，1996.2董蔚 M.合肥：安徽教育出版社，2001.M.北京：高等教育出版社，1990.M.南宁：广西教育出版社，1996.第 1 页（共 8 页）2011 级外语系英语专业函授（专升本）毕业论文M.北京：外语教学与研究出版社，2001.M.北京：北京教育出版社，2001.M.北京：人民教育出版社，1999.J.中小学英语教学与研究，2002（1）:17-19.J.中小学英语教学与研究,1997(6):3437.M.上海：上海外语教育出版社，2000.第 2 页（共 8 页）