高中物理课教师教学反思.pdf

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1、高中物理课教师教学反思高中物理课教师教学反思高中物理课教师教学反思高中物理课教师教学反思高中物理课教师教学反思篇一高中物理课教师教学反思篇一在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成念难以形成.一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前一、加强实物演示，丰富感性认识，有利于消除错误前概念，确立正确概念概念，确立正确概念中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经需要感性经验支持验支

2、持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识.所以只所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的.由于学生思维带有一定的片面性和表面性，由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以他们往往以物质外部的非

3、本质的属性作为依据，形成错误认识物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识.如学生如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿从而对牛顿第三定律产生怀疑第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个实所以教学中针对这种问题设计一个实验：验：2 2 个滑块，个滑块，2 2 个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹

4、簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，第 2 页第 3 页擦的光滑轨道的物理模型擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁在建立物理模型后，问题便简洁多了。多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实

5、践来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。教师。高中物理课教师教学反思篇二高中物理课教师教学反思篇二在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反

6、思，不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”

7、，而不鼓励他们思考分析”，那么，那么，又怎能转变学生被动接受、又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间拓展学生学习和探究物理问题的空间第 4 页呢呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。大的作用。一方面，一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思

8、中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。热点之一。高中高中 物理物理附有许多研究性学习“综合探究”;附有许多研究性学习“

9、综合探究”;近几年，近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理章可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的演练技艺的过程，而是教师

10、实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样那么知识的掌握也应该遵循这样第 5 页的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于的发现过程：它起源于 16161717 世纪西欧的哲学家对宇宙运

11、世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。动的哲学思考。高中物理课教师教学反思篇三高中物理课教师教学反思篇三高中的物理是一门很重要的学科，高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教高一

12、年级的物理教学首先是要正确的引导，学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。例如，例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学

13、运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有对物理学科的兴趣再提高并

14、不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文因而在实际教学中不注意充分利用图文第 6 页并茂的课本，并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解

15、”后，马山不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形对平行四边形法则的应用还不够熟练，法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。学思想以及从对教材的把握上找原因。如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。的假象，我们都是成功的。第 7 页