高中生数学学习的心理障碍及其消除.pdf

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1、高中生数学学习的心理障碍及高中生数学学习的心理障碍及其消除其消除高中生数学学习的心理障碍及其消除高中生数学学习的心理障碍及其消除【】【】：如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强：如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。从“应这是数学教法研究的重要课题。从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八试教育”转到素质教育的轨道上来，坚持“四重、三到、八引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性引导”，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，和创造性，使学

2、生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。进而爱学、乐学、会学、学好。【】【】：心理障碍引导重视：心理障碍引导重视高中学生数学学习的心理障碍，是指影响，制约、阻碍中学高中学生数学学习的心理障碍，是指影响，制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识，训练创造性思维、生积极主动和持久有效地学习数学知识，训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解或也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解或误会而产生的一种消极心理现象。误会而产生的一种消极心理

3、现象。如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的增强数学教学的吸引力吸引力?这是数学教法研究的重要课题。数学教学中，学生这是数学教法研究的重要课题。数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数题示范，习惯于一步一步地模仿

4、硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研第 2 页第 3 页题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概

5、括和总结：总之，对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结：总之，要“以启发诱导为基幢，要“以启发诱导为基幢，”通过学生自己的活动来揭示获取”通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。4 4重方法重方法“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、“数学方法是在数学活动中解决数学问题的具体途径、手段手段和方式的总称。”所谓重方法，一是要重视教法研究，既要和方式的总称。”所谓重方法，一是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口

6、，动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；口，动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导二是要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，答题，进行知识体系的概括总结，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思，等等。等。“六引导”，即学科价值引导、爱心引导，兴趣引导，目标“六引导”，即学科

7、价值引导、爱心引导，兴趣引导，目标引导，竞赛引导、环境引导、榜样引导，方法引导。引导，竞赛引导、环境引导、榜样引导，方法引导。1 1学科价值引导学科价值引导就是要让学生明白数学的学科价值，就是要让学生明白数学的学科价值，懂得为什么要学习数学懂得为什么要学习数学知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明知识。一是要让学生明白数学的悠久历史；二是要让学生明白数学与各门学科的关系，白数学与各门学科的关系，特别是它在自然科学中的地位和特别是它在自然科学中的地位和第 4 页作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和作用；三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地

8、位和作用；现代科学技术中的地位和作用；四是要让学生明白当前的数四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系，使其增使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习：强克服数学学习心理障碍的自觉性，主动积极地投入学习：2 2爱心引导爱心引导关心学生、爱护学生，理解学生、尊重学生，帮助学生克服关心学生、爱护学生，理解学生、尊重学生，帮助学生克服学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应学习上的困难。特别是对于数学成绩较差的学生，教师更应主动关心他们，征询他们的意见，想方设法让他们体验到学主动关心他们，征询他们的

9、意见，想方设法让他们体验到学数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。数学的乐趣，向他们奉献一片挚诚的爱心。3 3兴趣引导兴趣引导一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经一是问题激趣。“问题具有相当难度，但并非高不可攀，经努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解努力可以克服困难，但并非轻而易举；可以创造条件寻得解决问题的途径，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教学决问题的途径，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教学内容和学生实际结合起来，内容和学生实际结合起来，创设生动形象，创设生动形象，直观典型的情景，直观典型的情景，激起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新激

10、起学生的学习兴趣。此外，还有语言激趣、变式激趣、新异激趣，迁移激趣、活动激趣等等。异激趣，迁移激趣、活动激趣等等。4 4、目标引导、目标引导数学教师要有一个教学目标体系，数学教师要有一个教学目标体系，包括班级目标、包括班级目标、小组目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等优等生目标和后进生目标，面向全体学生，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。生和后进生都有前进的目标和努力的方向。其目标要既有长其目标要既有长期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现期性的又有短期性的，既有总体性的又有阶段性的，既有现实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是

11、后进生和尖子实性的又有超前性的。对于学生个体，特别是后进生和尖子第 5 页生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，生，要努力通过“暗示”和“个别交谈”使他们明确目标，给他们加油鼓劲。给他们加油鼓劲。5.5.榜样引导榜样引导数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，数学教师要引导学生树立自己心中的榜样，一是要在教学中一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二适度地介绍国内外著名的数学家，引导学生向他们学习；二是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，是要引导学生向班级中刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样充分发挥榜样的“近体效应”；三是教师以身示范，以人育人。的“近体效

12、应”；三是教师以身示范，以人育人。6 6方法引导方法引导在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、在数学知识教学、能力训练的同时，要进行数学思维方法、学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心学习方法、解题方法等的指导。总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式；我们数学教师要不断加强教育应是多样的，没有固定模式；我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学使他们真正成为学习数学的主人，习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。的花朵，结出丰硕的果实。第 6 页