2020年春电大小学数学教学研究形成性考核--形考任务三(2).pdf

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1、2020 年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务三（2）说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。（8080 分）案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800 字左右的评析）临床学习：临床评析。要求学生完成不少于1000 字临床评析报告。案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成 800800 字左右的评析）字左右的评析）课题：小数乘法课时：一教时临床观察：描述情境描述这是一堂小学数学教学的公开展示课，教室里坐满前来听课教师。这是一堂小数乘法新授课，教师已将知识点讲授完毕。教师要求每一个学生将预先发下的练习纸拿出来，并要求当场做

2、第一大题（共由四个小题目组成）。学生开始按教师布置的要求做练习题，教师开始巡视。此时教室里的空间排列如下（图例：为学生；为听课教师；为观察者所坐的位置；箭头所指为教师巡视方向；英文字母为学生的排号）：A B C讲台教学描述教学描述教师沿图所示第一排学生巡视时，速度较快。从观察者的视角看不到教师全部表情，只能看到其侧面，但能发现其在频频摇头。学生的作业似乎较快，待教师转身看中间合并的这一排学生时，已有 23 人举手示意作业完成，但教师没有任何反应。没有出现希望的创新学生做的太慢或者是学生的错误率太高想发现正确的已经发现了最优秀的学生都做错了猜测猜测此时，观察者能看到教师的全部表情，显然不是很高兴

3、，但无法知道原因。在看这排时，教师明显放慢了脚步。转眼教师巡视到观察者所坐的这一列，突然发现教师停住了脚步，并带有微笑地微微点了点头，其视觉明显是停留在观察者身边的学生作业上。教师马上收住了巡视，一大步跨到讲台前，猛一转身，微笑地环视左右一遍。观察说明观察说明观察者发现身边学生一题做错了，该学生看了看教师，又看了看观察者，待教师转身时，他已经用橡皮在擦，并作了正确的订正。观察及对话记录观察及对话记录（距教师站回讲台前约 5 秒钟）师：做好的同学将手放好，人坐直，没有做好的同学请抓紧时间。（距教师刚才的话约 810 秒钟）师：好，现在都把笔放下，人都坐好，我们不再做了。师：（教师环视四周约 2

4、秒钟）下面，我们请一位同学将他刚才做的抄在黑板上，我们一起来讨论一下。师：（教师手指观察者身边的学生）同学，请你上来将自己做的抄到黑板上去，大家要注意仔细观察，认真思考。（被点名学生拿起一本练习簿，上黑板）师：老师提醒大家，在同学做的时候，一定要仔细观察并积极思考。描述描述情境描述情境描述该学生在板演自己的算式时，教师始终站在讲台的右侧，并一直没有回头去观看，只是将双眼微微地注视前方没有环视，脸捎带微笑。学生板演完毕，小心翼翼地走到教师的身边位置大致在教师的右边，比教师稍后半个身子。观察及对话记录学：（轻声且小心）老师，做好了。（教师微微地点头，并慢慢地转身）师：（突然，拉长声地）嗯，不对，刚

5、才你是怎么做的学：（声音更轻且迟疑地）刚才，刚才我做错了。师：（果断且大声地）不行，把刚才做的抄上去。（见学生没有反应）你刚才怎么做的就怎么抄。描述描述情境描述情境描述该学生在第二次板演时，教师仍然是原来的表情和姿势。观察及对话记录（学生转身，大约化了 6570 秒的时间，才将另一个算式抄了上去，并再次来到教师的身边）。学：（轻声且迟疑地）老师，抄好了。（教师慢慢地转身，看了一眼）师：（和蔼地）好，现在请你回到位子上去。师：（紧接刚才的话）好，大家观察一下同学做的，发现了什么学：（异口同声地）做错了。师：大家观察的真仔细。再想想，他错在什么地方为什么会错可以同桌的两个人一起讨论一下。描述描述情

6、境描述情境描述和其同桌没有参加这样的讨论。先是他身边的女同学拉了他一下，但是他却愤愤地转开了身子。教师游走于 B、C 两排学生的中间，不时停下来与学生轻声交谈，神色愉悦。对话对话师：大家讨论的差不多了吧学：（参差地回答）好了！差不多了！师：好，老师现在请几个小组来汇报一下你们讨论的结果。情境描述情境描述学生的汇报和讨论非常热烈，每个汇报的小组基本上都判断出了王磊错误的地方，而且也大致判断对了他做错的原因。教师最后又非常耐心并仔细地将这道题目讲解了一遍。观察及对话记录观察及对话记录师：同学，现在你懂了吗学：（慢慢地站起来，小心且轻声）懂了。师：很好，老师相信你以后不会再这样错了，是吗学：（继续低

7、着头且轻声地）是的。【主题】在课堂学习过程中，教师应该构建什么样的评价价值观也就是说，教师应当如何来看待学生的学习【提示】一个重要的观念就是，评价的价值不在于给学生的学习在“序”的方面作一个认定，更重要的是通过对儿童数学学习过程中的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略，并通过对儿童的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中。此外，要能促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；【要求】评析应当紧紧扣住学生学习过程评价的价值和意义来展开；在评析过程中应当要有要结合自己的教学组织实例；在评析过程中要

8、注意结合教材中的第六和第八章的相关内容来进行；答：教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的进步和努力。学生个体千差万别，个性特征明晰可见，学生的思维发展水平存在差异，而与之紧密联系的表达能力也参差不齐。面对这样的现状，教师必须要给思维速度慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间、更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会。一时语塞或南辕北轍、立即请他坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，使学生不敢想，不敢说，更不敢间。教师应尽力做到待人至诚、与学生平等相处。师生关系和谐，让学生和教师交谈时感到心理安全，心理自由，即使回答问题有错误，也能得到教师的指点和鼓励，

9、学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸，到处可听到“你真行!”、“你讲得真棒”、“大胆些，老师相信你一定能行”等鼓励赏识的教学评价语，使学生体验成功的快乐。从而调动起学生学习的积极性，增强学生的自信心，也让教师有送人玫瑰，手有余香”的愉悦之感。数学课中，教师对学生的评价应注意的问题小学数学课堂上，教师恰当的评价、对精心呵护学生的自尊心，增强学生的学习热情与兴趣非常重要。但如果评价得不合适宜，过于虚假不真实。那么，教师的评价对学生的发展和成长就没有价值。(一)数学课上对学生的评价要有度，千万不可滥用。如果学生很平常的行为、教师都大加赞赏，这样的评价就失去了应有的意义和价值。因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，学生往往就会“迷失自我。”(二)教师在数学课中对学生的评价、要具有个性化。教师在评价学生时，一定要有针对性，找准评价的切入点，关注学生数学学习的个性差异。让课堂上的评价具有个性化特色，这样才能让每一个孩子得到发展。当然，我在学生课堂学习评价方面探索的还不够，今后我会继续在这方面进行探讨。我希望自己通过这方面的学习和思考，在数学课堂教学中，能充分发挥评价激励功能，达到提高学生的数学素养，增强学生学数学的自信，最终促进学生全面发展。