创造一间幸福教室读后感(二).pdf

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1、创立一间幸福教室读后有感(二)创立一间幸福教室读后有感（二）现在的孩子，从上幼儿园开始到大学毕业，将会有年的时间在校园里度过，此中最为重要的生活和学习的场所就是教室了。一位或许几位教师和几十个孩子相聚在这个叫教室的地方，生命中一段最重要的光阴在这个叫教室的地方度过，大家的成就与挫败、悲痛与欢乐也源自于这个叫教室的地方。一个孩子假如能够一直在教室里感觉到幸福和快乐，并带着这份幸福和快乐走上社会，各种极端的事件就不会那样屡次的发生，我们的社会也将会更为祥和与温馨。这仿佛是奢望，但并不是没有实现的可能性。重点在于自己有没有建设这样的教室的激烈梦想以及坚韧不拔的努力。在山东潍坊的北海双语学校，就有这样

2、一位小学语文教师，用满腔的爱，用教育的智慧，将一间一般的教室，打造成了独到的幸福教室，被美国年度优异教师雷夫称之为中国的第号教室。她，就是李虹霞老师。一、创立安全无忧的环境 孩子走进学校念书，看上去是一件习以为常的事情，但这背后却包含着大批忧虑的心态甚至是惧怕的心情。对孩子来说，学校是一个陌生的地方，不单生活和学习的环境是陌生的，相处的人群也是陌生的。孩子固然自己是在努力拓展自己的视线，为未来独立行走在这个世界上做准备，但面对新的互动对象、新的环境、新的规范要求，必定会有好多的局促不安。许多孩子上幼儿园以及小学时的高声痛哭，就是这类复杂心态的一种表达方式。跟着年纪的增加，孩子会渐渐控 创立一间

3、幸福教室读后有感(二)制自己的情绪表达，但忧虑和紧张的心态并无减少。对家长来说，从孩子准备要入学或许升段的时候起，那份担忧、期盼、紧张就开始显现出来了。将孩子送到学校的早期，家长最关怀的孩子能否能够适应学校的生活，能否能够和老师、伙伴和睦相处；等过了这个适应期以后，又开始为孩子的学习费心，老师部署的学习任务，周末给孩子上兴趣班，总担忧自己的孩子不可以跟上教课的步伐。任课的教师也有许多的担忧，孩子习惯的养成、班级集体的建设、家校交流等等，都需要在家长、学生和教师的共同配合下才能达成。一个人生活在缺少安全感的环境随和氛里，不论是工作仍是学习都会畏手畏脚，这对孩子的健康成长是很不利的。而缺少安全感的

4、一个很重要的原由就在于人与人之间缺少关爱，没能成立起和睦的人际关系。假如老师用自己的行动充分显现出来了对学生那份浓浓的爱，孩子和家长就能敏锐地感觉到，他们的担忧就会减少好多。反过来，教师爱的付出，会让家长更为愿意配合教师的工作，减少教师的工作压力，实现家校共育的目标。李虹霞老师对此有特别清楚的认识，并以幸福教室建设为主线，做出了一系列卓有收效的探究。让孩子走近来的第一时间就喜爱上教室，是李虹霞老师每接一个重生班级，都特别着重的一项工作。第一印象特别重要，孩子和家长对教室留下的特别美好的第一印象，会在很长一段时间里在他们的脑海里缭绕，暖和内心，缓释紧张和忧虑。在教室的讲台上，悬挂着几十个五彩斑斓

5、的气球，每一个气球上写着一个学生或许老师的名字；开学前提早采集的孩子们的照片也被放在了很重要的地点，还有我们 创立一间幸福教室读后有感(二)一同建新家的系列活动，等等。当孩子们怀着紧张的心情走进来的时候，一下子发现教室里各处都有自己的信息和元素在此中，那是多么的不测和欣喜，孩子马上喜爱上这里了。什么样的教室是幸福教室？这要听孩子的建议。在经过了一段时间的磨合以后，李虹霞老师开始率领大家讨论幸福教室的模样，好多同学用文字或许图画描述出了自己心目中的理想教室。接下来，孩子的家长和老师一同行动起来了，自制书柜，将教室的周围部署成书的大海；成立显现园地，能够在空中、地面、墙壁等各处看到孩子们精 彩的作

6、品；设计大舞台，鼓舞孩子们展开合唱、朗读、古筝、葫芦丝、口风琴等喜闻乐道的活动；购买笔墨纸砚，为孩子们书写人生的大字做好铺垫还有家长赠予的鱼缸、博古架，孩子们在游学活动中互换的礼品，等等，在这个教室里都有一席之地，让这间教室充满着绿色、充满着勃勃的活力。李虹霞老师不单着重物质形态的幸福教室的建设，更为着重精神形态的以及网络形态的幸福教室的建设。孩子们的学校生活能否充满乐趣，能否踊跃主动，能否大方自信等，都是幸福教室建设的过程中最为关注的话题。同时，李老师还成立了幸福教室的博客，将班级生活的妙闻逸闻、学生才艺的惊鸿一瞥、班级制度的规范履行、家长关怀的若干问题等，经过网络和学生、和家进步行实时的交

7、流与交流，让幸福经过网络进行汇聚和放大。由于李老师的引领，好多学生家长也创立了博客，将自己家庭教育和李老师的学校教育进行了有效的对接。创立一间幸福教室读后有感(二)有了这样安全无忧的环境随和氛，教师、家长和学生都会将眼光聚焦在孩子的健康成长上，多种力量的汇聚，其能量是不行估计的。二、创建自主学习的时空 踉跄学步的孩子，父亲母亲一方面老是搀扶着孩子，给他供给练步的时机，另一方面老是鼓舞孩子，在无人搀扶的状况下迈出人生的第一步、前两步等到孩子能够歪七扭八地行走时，就坚决地松开手，只在孩子需要的时候帮一把。从某种程度上看，教师的工作与父亲母亲教孩子学走路是很相像的。在学科教课开始的阶段，必定要慢之又

8、慢，以培育孩子的学习习惯、激发孩子对学科的情味为目的，手把手地进行教课，夯实孩子的基础，养成优异的习惯。而后，教师就要学会逐渐松手，凡是孩子们能够完 成的事情，让孩子们自己去达成，绝不越俎代庖。李虹霞老师对此有特别深刻的认知。她以为，开端年级的教课实质上是特别重要的，比毕业班的教课要重要的多，要让学校里经验最为丰富的教师来担当。开端年级教课的两个基本任务就是培育兴趣和养成习惯，好多学生到了高年级以后成了学困生、厌学生，与他们开端阶段的教育是有关系的。在李虹霞老师的幸福讲堂里，习惯的培育是第一位的。比方说班级会合站队，就包含了恪守规则、节俭时间、互相配合等多方面的公民修养，李老师对孩子们有明确的

9、要求，秒钟必定要站好队。自然，要实现这样的目标，是需要进行设计的，一要将每个人的地点固定，防止拥堵和插队；二要固定行距和间距；三是不用 创立一间幸福教室读后有感(二)嘴巴看齐，只用眼睛看齐。比方说每个周日的夜晚，学生返回学校走进教室的第一件事情，就是书写练笔，不用老师要求，每个孩子走进教室以后自己就去做这件事情，任墨香在教室里涟漪；每日清晨的经典朗读，也不需要老师的照看，孩子们自己就会组织，每次李老师走近教室的时候，都会听到朗朗的念书声，并且视而不见，不会由于老师的到来而停留；每日的课文预习，孩子们会自己在书籍上勾勾勒画，用红笔做些记录和标明，不需要教师提出要求 在李虹霞老师的幸福讲堂里，兴趣

10、的激发是不时刻刻的。幸福教室不设班主任，由学生来当家作主。孩子们能够竞选一白班主任或多白班主任；幸福教室没有固定的班干部，只有那一个个的黑板美容师地板魔术师、管理扫把的掌门人等。某个学生在学习方面有专长，就来做教师的小助手；某个学生在作业办理上有创意，就来指导其余同学。夸奖孩子的时候，都能够恰到好处到找到孩子成长的详细案例，让孩子们切确实实感觉到自己的进步；责备孩子的时候，也着重就事论事，让孩子心悦诚服。孩子们的各样才艺，都有显现的时机。孩子们成长的点点滴滴，都被李老师记录在幸福教室的博客中，让更多的人来分享。就连这些连孔子也教不好的学生、不识字的学生，走进了幸福讲堂以后，他们的潜质和才能都获

11、得了激发。正是由于李老师懂得松手、指导有方，孩子们的自学能力才获得了极大的提高。这些年，跟着李老师出门讲课、竞赛等活动的日趋频 创立一间幸福教室读后有感(二)繁，留给孩子们的自修课愈来愈多，但孩子们用自己的自主学习能力告诉李虹霞老师：我能行！三、着力建立统合教课法 作为一个教育者，有两个问题应当一直惹起我们的警备。一个是有关学科的分类问题。世界是一个综合的整体，各样知知趣互交叉在一同，自己是难以切割的。为了学习的方便，人们人为地将知识分解成若干不一样的学科，让学生疏类来学习，这很简单致使对世界的误解。假如教师自己在教课中不注意这一点，过于重申学科的重要性，还会将这类误解放大。一个是对于教材和课

12、文的问题。教材和课文对学生的学习来说，是一个载体，一个例子，能否必定要依据这样的内容温次序循规蹈矩的展开教课，表现着教师的学科修养以及对学生学习能力、认知特点等的熟知程度。李虹霞老师在教课实践的过程中，愈来愈关注到不一样学科之间存在的严重不搭界的现象，以及语文教课在听闻读写等方面存在的不应有的分化现象。以为传统的教课是依据教材的序次展开，而教材不过是知识系统的切割。照本宣科的结果，只好给孩子移植一些知识而很难形成语文修养。语文教课只有直面学生，从孩子的实质出发，设计相应的教课内容，才能获得预期的成效。李虹霞提出，放弃传统的线性教课，成立多元、多面、多维、立体化的语文教课时空坐标。沿着横向、纵向

13、、时空三个纬度来统合语文教课，统合分别在学科内外、联系亲密的内容，改变讲堂构造，重塑教课流程，让学生全方向、整体、创立性地学习，真实成为学习的 创立一间幸福教室读后有感(二)主人；使学习过程成为踊跃主动地获得而又充满欢乐的过程，促使学生识字写字和听闻读写的全面和睦发展，形成丰厚的语文修养。所谓横向统合，包含语文教材与有关文学资源的统合。让儿歌、绕口令、韵文、优异童书、古代蒙学读物、现代集中识字读物、地方文化读本等大批有价值的文学性课程资源走进讲堂，给学生无穷的阅读自由和空间；语文课与各学科跨学科的统合。将美术、音乐、数学、信息技术等课程整合到自己的语文教课之中；学科教材内容的从头组织与统合。重

14、视第一本语文书、第一节语文课、第一次识字、第一次 写字、第一次师生交流、第一次习作等的课程教课方案，更关注识字、写字、念书等的次序，形成序列化的班本课程。所谓纵向统合，包含同一册教材内容自己的纵向统合。采纳单元教课的方式，整体学习，集中打破。跨学段语文教材之间的纵向统合。将一至六年级的教材中波及的有关知识整合在一同，进行集中学习。所谓时空统合，包含用足网络资源，博客成为空间教室；让学生呼吸幸福的语文滋味；走出教室的语文学习等。李虹霞以为，决定教室容量大小的，不是教室的空间和设备，而是教师的视线、智慧随和度。只需统合各样资源，全部环绕孩子的疑惑和需要，教室就不单是接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量，暖和幸福无穷延长的气场。李虹霞老师建立小学语文统合教课法的时间其实不长，但披荆斩 棘，走出了一条幸福的道路，希望的道路。相信会有愈来愈多的教师，被她的探究和激情所感染，创立出更多富裕情味的幸福教室。创立一间幸福教室读后有感(二)年的最后一本书，让我看到了讲堂里的幸福！