语文18版九年级上24马说教案(2).pdf

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1、24 马说 目标定向 1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当 堂背诵的效果。教学重难点 1、托物寓意的写法。2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。课时安排 一课时。教学过程 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听 说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬 直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身

2、上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已 经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马 说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。（唐 宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩）这篇马说大约作于贞元一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来

3、又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞 ni ng（奸邪谄媚的人）当 权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。3.介绍文体：说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂 文大致相近。二、自学生疑，正音正字 祇（zh 1）骈（pi a n）尽粟一石（心 n）食（si）马者其真无马邪（y ）多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。三、学习释疑，感知内容 采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注 意节奏和重音，读得要响

4、亮、流畅、沉稳。朗读提示：世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽柄之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千 里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。四、点难拨疑，推究文理 1、教师提出讨论题，学生分组讨论。第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有

5、伯乐，然后 有千里马”是为了强调了什么？强调了伯乐的重要伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。第三段主要内容是什么？不是天下无千里马，而是不识马。本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下 无马！”本段中哪句话点明了全文的中心?“其真不知马也”这个结句，点明了中心。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读

6、得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读；指名学生朗读；全班学生齐读。五、反思学习，品味意境 1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作 者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文 章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于 具体的形象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。六、迁移创新 造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世 纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？附板书设计：伯乐不常有不以千里称也（无限痛惜）食马者无知安求其能千里也（愤怒谴责）天下无马其真不知马也（深刻嘲讽）