语文17版八年级下醉翁亭记(2).pdf

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1、6.4醉翁亭记教案【教学目标】1.知识与技能(1)了解有关作者的文学常识。(2)理清本文以“乐”为主线，前后呼应的严谨结构。2.过程与方法(1)熟读并翻译文章，理清作者写作思路。(2)要合作探究中，学习本文借描写山水抒发情感的方法。3.情感态度和价值观 体会作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。【教学重点】理清本文以“乐”为主线，前后呼应的严谨结构。【教学难点】学习本文借描写山水抒发情感的方法。【教学方法】诵读、疏通、讨论，多媒体辅助教学。【课前准备】教师自制多媒体课件。【课时安排】1 课时。【教学过程】一、情境导入 幻灯出示：中国四大名亭：京陶然亭、长沙爱晚亭、杭州湖心亭、醉翁亭 醉翁亭坐落于

2、安徽省滁州市市区西南琅琲山麓，“中国四大名亭”之一。是安徽省著名 古迹之一，宋代大散文家欧阳修写的传世之作醉翁亭记写的就是此亭。-、rr 一、又孚常识 1.作者简介 欧阳修（10071072）,字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今江西吉安）人,北宋文学家、史学家。“唐宋八大家之一。天圣八年（1030）中进士甲科，历任翰林学士、枢密使、参知政事、兵部尚书等，卒赠 太子太傅，谥文忠。有政治抱负，早年追随范仲淹，要求改革时弊，富国强兵；晚年反对王 安石新法，趋向保守。为文主张切合实用，重视内容，反对浮靡，并积极培养后进，苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石等皆出自他的门下，成为宋代文学革新运动的领

3、导人物，被后世 尊为“唐宋八大家”之一，散文、诗词、史传等都有相当成就。散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。朋党论醉翁亭记秋色赋等尤为著名。其诗平易舒畅，风格与 散文相近；其词表现了风流蕴藉的情调。他的六一诗话开创了“诗话”这一新的体裁，为后世诗歌理论的发展，提供了简便灵活的形式。有欧阳文忠公文集 六一词存世。唐宋时期八大散文作家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王 安石、曾巩。2.时代背景 宋仁宗庆历五年（1045），欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行“庆历新政”，不久在政敌的打击下，改革失败，范仲淹等降调外任。欧阳修被贬为滁州知州。作为执政者 的反对派，有

4、很多政见要说，有满腹的抑郁不平要发泄。但现在只能从侧面含而不露地表示。本文与作者同一时期写的另一篇文章丰乐亭记是姊妹篇。3.关于“六一居士”六一居士，初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号“六一 居士”。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千 卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一 翁老于此五物之间，岂不为六一乎？”三、整体感知 1.听课文朗读录音 在听读中注意字词读音、语句的停顿、情感的把握三个方面。2.为下列加点字注意。环滁（ch0 壑（he）琅琲（l ng yd 潺潺（ch）辄（zh

5、）霏（f e）i 瞑（mmg）晦（hu）彳区偻（y u l）u 肴（yS）提携（xi 6 簌（s 酒洌（li羌 觥筹（go ng 弈（y）翳（y颓然（tu X 3.学生齐读课文读文章。老师强调朗读时，应注意的几个细节：（1）字音要读准。（2）注意停顿。环滁（ch 13/皆山也。其/西南诸峰，林壑（he）尤美。望之/蔚然而深秀者，琅琲（l ng yd 也。山行/六七里，渐闻/水声潺（ch）潺/而/泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭 翼然/临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧/智仙也。名/之者谁？太守/自谓也。太守与 客/来饮于此，饮少辄（zh$醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁

6、之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。若夫（f。/日出而林霏开，云归/而岩穴（xu）暝（mmg）,晦（hu明/变化者，山间/之朝（zhab暮也。野芳/发而幽香，佳木/秀而繁阴，风霜高洁，水落而/石出者，山间/之四 时也。朝/而往，暮/而归，四时之景/不同，而/乐亦无穷也。至于负者/歌于途，行者/休于树，前者呼，后者应，（y偻（l U提携，往来而/不绝 者，滁人游也。临溪/而渔，溪深/而鱼肥。酿泉为酒，泉香/而酒洌（li后山肴野簌（sD,杂然/而前陈者，太守宴也。宴酣（hM 之乐，非丝非竹，射者/中，弈者/胜，觥（go ng筹 交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然

7、/乎其间者，太守醉也。已而/夕阳在山，人影散乱，太守归/而宾客从也。树林阴翳（y）,鸣声上下，游人去/而 禽鸟乐也。然而/禽鸟知/山林之乐，而不知/人之乐；人知/从太守游而乐，而不知/太守之乐/其乐也。醉能/同其乐，醒能/述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵/欧阳修也。4.生自主翻译 课文，圈出不会翻译的字词句。（幻灯出示疑难字句）4.对照注释翻译，采用圈点勾画的方法，记下自己的心得或疑惑。同学之间可以交流。要求学生做到重点词句翻译准确，句子大意清晰，但不必逐字逐句硬译。找学生翻译，教师明确：先齐读，根据课下注释翻译重点词语，再翻译全段。（1）翻译第一段 先齐读，再翻译重点词语，翻译全段。重点词语

8、：环滁皆山也：环滁，环绕着滁州城。皆，都是。林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特别。望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的样子。深秀，幽深秀丽。山行六七里：山行，沿山而行。峰回路转：回，曲折回环。转，盘旋弯转。有亭翼然临于泉上者：翼然，像鸟儿张开翅膀一样。指亭四角飞檐翘起。临，靠近。太守自谓也：自谓，自称，太守用自己的别名(“醉翁)来命名。饮少辄醉：辄，就。醉翁之意不在酒：意，情趣。山水之乐：欣赏山水的乐趣。得之心而寓之酒也：得之心，领会在心里。寓之酒，寄托在饮酒上。译文：环绕滁州的都是山。那西南的几座山峰，树林和山谷尤其优美。一眼望去树木茂 盛，又幽深又秀丽的，那是琅琲山。沿着山路走六七里，渐渐听到

9、潺潺的水声，看到流水从 两座山峰之间倾泻而出的，那是酿泉。泉水沿着山峰折绕，沿着山路拐弯，有一座亭子像飞 鸟展翅似地，飞架在泉上，那就是醉翁亭。建造这亭子的是谁呢？是山上的和尚智仙。给它 取名的又是谁呢？太守用自己的别号(醉翁)来命名。太守和他的宾客们来这儿饮酒，只喝 一点儿就醉了；而且年纪又最大，所以自号“醉翁”。醉翁的情趣不在于喝酒，而在欣赏山水 的美景。欣赏山水美景的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。(2)翻译第二段 若夫日出而林霏开：若夫，文言里承接上文而引出另一层意思时常用，近乎“要说那“像那”的意思。林霏，树林里的雾气。”云归而岩穴暝：云归，云雾聚拢在山中。岩穴，山谷。瞑，昏暗。晦明变

10、化者：晦，昏暗不明。野芳发而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香气。佳木秀而繁阴：佳木，好的树木。秀，枝叶繁茂。繁，浓密的。风霜高洁：即风高霜洁，形容秋高气爽，霜色洁白。译文：至于太阳的升起，山林里的雾气散了；烟云聚拢来，山谷就显得昏暗了；朝则自 暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这就是山中的朝暮。野花开了，有一股清幽 的香味；好的树木枝繁叶茂，形成一片浓密的绿荫；风高霜洁，天高气爽，水落石出，这就 是山中的四季。清晨前往，黄昏归来，四季的风光不同，乐趣也是无穷无尽的。(3)翻译第三段 至于负者歌于途：至于，连词，多用于句子开头，承接上文，表示另提一事。负者，背 负着东西的人。偃偻提携：偃

11、偻，弯腰驼背的样子，这里指老人。提携，拉着手行走，这里指被拉着手 走路的小孩。泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。山肴野簌：山肴，野味。肴，荤菜。野簌，野菜。簌，菜蔬。杂然而前陈者：杂然，错杂。陈，摆放。宴酣之乐：酣，尽兴地喝酒。非丝非竹：丝、竹，指音乐。丝，弦乐器。竹，管乐器。射者中：射，投射，宴饮时以饮酒为赏罚的一种游戏。弈者胜：弈，下棋。觥筹交错：觥，用犀牛角做的酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。交错，交互错杂。苍颜白发：苍颜，脸色苍老。颓然乎其间者：颓然，原意是精神不振的样子。这里指醉醺醺的样子。译文：至于背着东西的人在路上欢唱，来去行路的人在树下休息，前面的招

12、呼，后面的 答应；老人弯着腰走，小孩子由大人领着走。来来往往不断的行人，是滁州的游客。到溪边 钓鱼，溪水深并且鱼肉肥美；用酿泉造酒，泉水清并且酒也清；野味野菜，横七竖八地摆在 面前的，那是太守主办的宴席。宴会喝酒的乐趣，不在于音乐；投射的中了，下棋的赢了，酒杯和酒筹交互错杂；时起时坐大声喧闹的人，是欢乐的宾客们。一个脸色苍老的老人，醉 醺醺地坐在众人中间，是太守喝醉了。(4)翻译第四段 已而夕阳在山：已而，过了一会儿，不久。树林阴翳：阴翳，形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。鸣声上下：上下，树上树下。而不知太守之乐其乐也：乐其乐，乐他所乐的事情，意思是自有他的乐趣。第一个“乐”字是动词，第二个“乐”字

13、是名词。醒能述以文者：述，记述。以，用。文，文章。太守谓谁：谓，为，是。译文：不久，太阳下山了，人影散乱，宾客们跟随太守回去了。树林里的枝叶茂密成林,鸟儿到处叫，是游人离开后鸟儿在欢乐地跳跃。但是鸟儿只知道山林中的快乐，却不知道人 们的快乐。而人们只知道跟随太守游玩的快乐，却不知道太守以游人的快乐为快乐啊。醉了 能够和大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，那就是太守啊。太守是谁呢？是庐 陵欧阳修吧。四、合作探究 1.学生阅读课文，思考：概括文章结构层次：第一段：由“醉翁亭”引出“乐”字，点出全篇主旨“醉翁之意不在酒，在乎山水之间 也”。第二段：具体描写山中朝暮与四季景色的变幻，写出自然山

14、水之乐。第三段：具体描写滁人游山的欢乐情景和太守宴游的热闹场景，写出滁人游山之乐和太 守宴游之乐。第四段：写宴游归来的情景，在议论中含蓄点明自己寄情山水和与民同乐的思想感情。2.阅读第一自然段(1)作者写醉翁亭是怎样落笔，一步步自然入题的？从山落笔，由山写到泉，由泉写到亭，自然入题。(2)第一段的写景顺序是什么？由远到近，由大到小，由山及泉及亭。(3)第一段写了哪两个主要内容？醉翁亭的自然环境；命名缘由。(4)“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”一句在全文中有什么作用？微露主旨，为全文奠定抒情基调。(5)表明全文线索的句子是什么？“山水之乐，得之心而寓之酒也。”3.阅读第二自然段回答问题：(1)

15、以简短的话概括第二段的主要内容。写山间朝暮、四时的不同景色。(2)写朝暮之景的句子和四时之景的句子分别是什么?朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝。四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出。(3)第二段在描绘景色时抓住了什么特点来写的？抓住了不同时令景物的各自特点。(4)第二段的结构特点是什么？这样安排有什么好处？分一一总。先写山间之景，再写景中之乐，强调了“乐亦无穷”。(5)第二段把山水之乐具体化(总收之笔)的句子是什么？抒发了作者什么感情？朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。抒发了作者被美景陶醉时的欢乐心情。4.阅读第三自然段思考：(1)第三段分几层？分别用三字概

16、括层意。哪一层是核心？四层：(1)滁人游；(2)太守宴；(3)众宾欢；(4)太守醉。太守醉是核心。(2)“偃偻提携”指什么？是什么修辞方法？老人、小孩。借代。(3)滁人如此兴高采烈地出游的原因是什么？生活安定富足，怡然自乐。(4)“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”呼应前文什么话？饮少辄醉，而年又最高。(5)太守真正的醉因是什么？太守励精图治，滁人生活安定、富足、欢乐，自己也能与民同乐。(6)醉和乐有什么关系？醉乐统一。因乐而醉，醉又增乐；醉是表象，乐是实质。5.阅读第4自然段思考：(1)“夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也”照应上文什么内容？暑而归。(2)作者怎样使用陪衬手法的？以禽鸟乐衬

17、托人之乐，再以人之乐衬托太守乐，层层加高，突出了太守之乐。(3)太守所醉、所乐的是什么？太守被贬，但仍励精图治，政绩卓越，使得滁州百姓安居乐业、生活富足，因此太守“醉”于其中，也乐在其中。(4)全文的主旨句(将“醉”于“乐”统一起来的句子)是什么?醉能同其乐。(5)怎样理解“太守之乐其乐”？励精图治，心系百姓，以百姓的平安快乐作为自己的快乐，即与民同乐。(6)“太守之乐其乐”中“乐”的含义有哪些？寄情山水之乐；政绩卓著之乐；与民同乐之乐。(7)本文写景之中抒发了作者怎样的思想感情？悠然自得的心情和与民同乐的旷达胸襟。五、课堂总结 写法探究 1.本文写景按照什么顺序写的？(1)写亭的环境：从远到

18、近。(2)写山间之朝暮：从早到晚。(3)写山间之四时：从春到冬。(4)写宴饮场面：从外到内。2.本文写景上有什么特色？(1)写亭的环境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；又用“水声 潺潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。(2)写亭四周的朝暮、四时之景，以“乐亦无穷”表现作者纵情山水之意。(3)写滁州官民同乐的图景，极力写出滁州人民在和平生活中怡然自乐和众宾尽欢的情 态，并特意塑造了太守醉酒的形象，用这幅生动的风俗人情画从侧面显示出政治清明的景象，也表达了作者“与

19、民同乐”的政治理想。由此可见，本文在由景生情、情景交融手法的运用上是相当出色的。六、拓展延伸 1.从欧阳修的醉翁亭记和范仲淹的岳阳楼记来看，两人的思想有什么共同之处?两人有都被贬的政治遭遇，但“不以己悲”，都具有“忧民”及“与民同乐”的思想，具有吃苦在前、享乐在后的精神。2.文中成语【醉翁之意不在酒】比喻本意不在此而在彼，或别有用心。【水落石出】水位落下，石头显露出来。形容真相大白。【觥（go ng筹交错】酒器和酒筹交互错杂。形容宴饮尽欢。【风霜高洁】天气高爽霜色洁白。【前呼后应】本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。七、布置作业 1.积累文中重点字词。2.背诵课文

20、。【板书设计】醉翁亭记 第一段：由“醉翁亭”引出“乐”字，点出全篇主旨“醉翁之意不在酒，在乎山水之间 也”。第二段：具体描写山中朝暮与四季景色的变幻，写出自然山水之乐。第三段：具体描写滁人游山的欢乐情景和太守宴游的热闹场景，写出滁人游山之乐和太 守宴游之乐。第四段：写宴游归来的情景，在议论中含蓄点明自己寄情山水和与民同乐的思想感情。【教学反思】本课教学应注重语言的品味与诵读，积累文言词句，通过示范朗诵、自读和齐读等环节,掌握“也”和“而”字的语气，了解本文语言骈散相融，节奏富于变化的写法。本课设计在 教学过程中循序渐进，先读懂课文，解决文言知识的问题，再理解鉴赏文章内容，两者彼此 关照，相辅相成，以诵读贯穿整个教学过程，以“醉”字为切入点，理解“乐”的情怀。化 繁为简，抓住贯穿全文的主线一一“乐”字，并采取知人论世的教学方法，结合时代背景和 作者个人被贬的经历，帮助学生体会“乐”的情感，体会作者文中蕴含着的“与民同乐”的 政治理想。