初中英语与高中英语教学衔接问题及对策探讨.pdf

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1、 初中英语与高中英语教学衔接问题及对策探讨 摘要：在实施新一轮课程改革中，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学的有效衔接方法，有着重要的现实意义。关键词：初高中英语；衔接问题；对策探讨 从国内初、高中英语教学的现状来看，多年来，由初中到高中教学的衔接问题一直受到英语教学人员和研究人员的高度重视。根据最新颁布的英语课程标准，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。那么，作为一名高中英语教学的一线教师，笔者认为，在新一轮课程改革的实验和实施中，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学的

2、自然而有效的衔接方法，让学生尽快适应高中的英语教学，让学校提高高中英语教学质量，有着重要的现实意义。一、由初中英语到高中英语教学所面临的衔接问题 1.初中英语课文句子较为简单，尤其是长句和难句少。所以学生容易学习和理解课文。而高中的课文篇幅长，长难句多，所以学生不容易读懂。对于基础稍差的学生，他们根本抓不住长句的主干。两三个句子读不懂，其余的文章根本就没兴趣往下读了。2.初中阶段对词汇学习的要求较低，大多数词汇只要求学生会读，会写，对于词的内涵及用法涉及的较为浮浅。这容易导致学生简单地把英语和汉语一一对应，这也是汉语式英语的根源。这也不难理解英语写作差的原因了。3.初中阶段对语法的学习和掌握仅

3、限于基本的语法结构构成。对其所运用的语境及深层理解要求极低。就拿时态为例吧。现举一般过去时为例。初中阶段只要求学生掌握它的构成：was/were 或 did，长与具选项中，学生体的过去时间状语连用。学生只需在句子中找到过去的时间状语就可作出判断用这种时态。但如果把过去的几种时态放在同一题的就会束手无策，因为这几种时态都与过去的时间状语连用。这就涉及到必须弄清各种时态的具体内涵及分析此题的具体语境。否则这种题是找不准答案的。4.学生在初中阶段科目相对较少，难度都相对较低。到了高中阶段后，科目数量增多且难度加大，学好了这门功课顾不上另一门功课。这也是英语学习有困难的一个因素。5.教师课堂教学设置的

4、起点偏高，难度偏大。因为高中大部分教师多年来没有从事初中教学，对初中的教材体系和教学要求不很熟悉，所以教学起点多以高考的要求作为参照，忽视了学生实际的英语水平。另外，为了适应高考应试的需要，高中大部分教师会有意识地增加教学内容和难度，这无形中就给刚升入高中的学生造成巨大的压力，让学生感到高中英语很难，有一种畏惧心理。还有，教学与测试脱节。由于高一年级选用的大部分练习和试题很强调与高考接轨，试题生词多，难度大，与学生的实际水平相差甚远，从而不利于考察学生的现有水平，反而让学生误认为“学课本无用，只要买几本试题集，多做题，多钻难题，就会考好试、学好英语”，结果不重视课本基础知识掌握，甚至不认真上课

5、，真可谓“拣了芝麻，丢了西瓜”。二、初中英语到高中英语教学对策探讨 针对以上普遍存在的问题，如何正确处理好初、高中英语教学的衔接问题，增强学生信心，培养学生学习兴趣，提高学生英语综合语言运用能力，笔者认为高中英语教师可从以下几个方面入手：首先，高中英语教师(尤其是高一英语教师)应迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础.初中和高中教材编排在体系上的一致性(即都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”和“多次再现”的原则)，这种编排为初、高中衔接教学创造了条件。而其关键在于教师要熟悉初中教材，要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生

6、应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生了解知识经络，改进学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率和质量。另外，高中英语教师也要正确把握教学起点和课堂容量，加强教后反思。教师在起始阶段应认真调查分析，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。我们知道，教学起点应是大部分学生能够达到的,不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。同时，教师要经常收集学生反馈信息，不断思得(学生得到什么)、不断思效(教学是否达到预期效果)、

7、不断思改(还有哪些有待于改进)，这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。其次，在学生刚进入高一时，应该对学生讲清高中阶段英语学习的目标和要求。进入高中阶段，学生越不过两个障碍：阅读和写作。所以在刚开始，必须让学生知道英语的学习不是只积累单词和掌握一定的语法知识，这只是英语学习的基础。掌握了这些基础知识，还要学会把知识进行加工输出。这就是对英语知识的运用。而阅读和写作是英语知识运用的两大方面。因此，在学生刚进入高一时，应让她们明确:要记单词和学习语法，但必须培养良好的阅读习惯，而且写出符合英语语法和表达习惯的英语小短文。另外，在课堂教学中，教师要扮演好引导者的作用。课堂是教师引导学

8、生掌握知识和运用知识的唯一渠道。在学生明白了高中英语学习的目标和要求后，教师要充分利用好课堂这唯一的渠道。在进行阅读课文的教学时，教师必须培养学生良好的阅读习惯。教师首先要屏弃掉陈旧的教学方法：逐字逐句地讲解，翻译。这种教学方法培养不了学生的阅读能力。有时老师把课文课文讲完了，学生只学到了支离破碎的字、词、句知识。对课文的内容和大意可能一无所知，根本没有达到阅读教学的目的。要屏弃掉这种陈旧的教学方法，必须让学生克服课文中有生词的障碍，运用正确的阅读方法和技能，自主地去完成课文的阅读。在学生自主阅读课文的过程中，必须让学生改掉出声读，默读，用手指着词读的不良习惯。要让学生养成用眼睛扫读，并且以短

9、语，词组为单位进行扫读的良好习惯。开始时，学生一定觉得有困难。一、两个月后，他们会逐渐地习惯，且发现这种阅读方法会使他们受益匪浅。在学生自主阅读已掌握了文章的大意及相关的细节后，这时教师才帮助学生理解长句和难句及重点词的用法。在这个环节，老师也没必要对课文逐句翻译讲解，因为这浪费了学生练习字词句知识的时间。最后，师生之间的良好关系在调动学生学习兴趣与积极性上有着至关重要的作用。新时期的教师不仅是学生学习上的引导者，同时也是学习与生活中的朋友。因此，教师要处理好与学生之间的关系。做一个受学生欢迎和喜爱的老师，能使自己的教学达到事半功倍的效果。（作者单位：陕西省汉滨区江北高级中学 725000）-全文完-