小学数学分数的基本性质说课稿.pdf

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1、 小学数学分数的基本性质说课稿 小学数学分数的基本性质说课稿 1 一、教材分析 分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地视察和发觉，在探讨沟通的基础上归纳规律。依据我对教材的相识，本课时支配了学习活动和嬉戏活动让学生找寻相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为视察、发觉分数的基本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生视察这两组相等的分数，找寻分子、分母的改变规律，并绽开充分的沟通探讨，

2、在此基础上归纳分数的基本性质。教学目标：1、学问目标：经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。2、实力目标：培育学生的视察、比较、归纳、总结概括实力。3、情感目标：经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的 乐趣。二、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有：1、直观演示法 先让学生充分感知，然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质，从而使学

3、生的思维从形象思维过度到抽象思维。2、实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性相识逐步理性化。3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深化促使学生在主动的思维 4.树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的

4、转变，实现教学目标的目的 三、教学组织形式：师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发爱好、揭示课题 以阿凡提讲故事引入，然后小组探讨。2、动手操作，探究新知 做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成 2份、4 份、8 份。并根据下图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的部分用分数表示出来。学生动手操作、汇报。依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？老师引导学生归纳小结：比较这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律改变的？分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0 除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。学问引伸，联系旧学问：依据分

5、数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基本性质吗?设计意图：新学问力求让学生主动探究，逐步获得。借助直观图组织学生进行一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作实力和语言表达实力。并充分发扬学生的团结协作的精神,相互帮助,每个人都能在激励中得到不同的发展。本次活动的支配为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进行学习内容的迁移，自然得到分数大小的改变规律，老师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，老师注意学生的视察、比较、归纳概括实力的培育。3、实践嬉戏、深化理解、巩固练习：

6、设计意图：练习设计由易到难，由浅入深，既巩固新知，又发展思维，其间还自然地渗透思想品德教化。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别主动，这时，老师应当刚好表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。4、全课总结：这节课你有什么收获？小学数学分数的基本性质说课稿 2 今日我说课的内容是 分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。一、本课的教学理念有：1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2、从学生已有的认知发展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“

7、做数学”。3、致力于变更学生的学习方式，关注过程，让学生经验学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。二、说教材 分数的基本性质 一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据教材内容和学生的相识知规律，将本课的教学目标拟定如下：1、学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发展学生的思维。2、情感、看法：激发学生主

8、动主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。本课的教学重点和难点：理解和驾驭分数的基本性质，会运用分数的基本性质。三、说教法 树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳组织练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法 1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的

9、阴影部分后，必定会对那三个图形进行视察和比较，从中有所发觉。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的过程中老师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。五、说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为：总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教材、设计教法，力争使每一节数学课都能达到志向的教学效果。分数的基本性质反思 本节我想结合我校申报的市级课题 创设数学问题情境激发学生学习爱

10、好和本人负责的市级课题 网络环境下促进自主学习的教学设计的探讨来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。探究性问题的设计探讨我认为有两个方面，一是老师对问题的细心设计，一是培育学生提问题的实力，老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究，经验学问的获得过程，从而达到探究的目的，针对这点相识，这 节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣，细心设计问题，让学生主动探求学问，发展思维。1、情境的创设：“爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有新奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生爱

11、好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画，创设一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习爱好，这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生根据老师设计的流程绽开学习。比如这节课的验证猜想中一原来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很喧闹，其实学生的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设特性化的学习空间，我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料，你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料，当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学

12、生肯定的探究空间，也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学实力不够娴熟，学生惊慌，表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面，我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维 加上框框，让学生绽开思维，大胆思索，学生也提出了不少有价值的问题，如：这相同的数能不能包括小数，假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢？为什么要零除外？大小不变能不能说成结果不变呢？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是

13、我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。3、小组合作沟通我们班由于在开展课题探讨之前，很少可以说几乎没有合作的习惯。而这学期的小组合作的训练方面也做得不够，只能说是沟通多于合作，所以在教学过程中出现了一些我预料不到的状况。在本节课的设计中有两处合作沟通：一个是在验证猜想时合作，由于对小组的要求比较困难，所以我运用了多媒体优势将小组合作要求打在屏幕上，这样学生就有了合作的方向，并且能对合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一个是在发觉规律时合作探究，沟通沟通。这时由于本班学生的实际，学生基本上处于一种沟通的状态，不能说是合作了。有待今后对这个问题进一步努力。4

14、、有效地处理课堂生成资源当老师个人的设计意图与学生的实际的实际不相符合，而学生表现出来的行为或语言又是有价值的，这时老师该怎么处理，我认为这就是对课堂生成资源的把握问题了。另一个课堂生成点在其中有一个学生运用了商不变的性质来说明了 1/4=2/8=4/16 的缘由，我却忘了将本节课的一个培育学生迁移类推实力的学问点遗漏了，那就是 商不变的性质与分数的基本性质有什么联系与区分？这是一个很具有探究沟通价值的问题。惋惜我在预设与生成的把握方面做得比较欠缺，暴露出的问题也正是今后必需要努力去学习的地方。5、练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生留意力分散，较好的调动学生的学习主动性。在练习设计

15、方面，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，本案例中设计了：有探究结束后的辨别是非，有新课中的尝试性练习，有嬉戏活动。较好地把独立思索与合作沟通结合起来，学生学得轻松、愉悦。但在学习新知的过程中如何与练习有效地融合在一起，这也是一个很值得我个人反思的地方 反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生找寻多种途径去验证，而不能局限于老师供应的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。分数的基本性质教学设计 一、教学目标 1

16、、经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。3、经验视察、操作和探讨等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析 分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分学问紧密联系，是学习这部分内容的基础。探究分数大小不变的规律，关键是让学生在活动中主动地视察和发觉，在探讨沟通的基础上归纳规律。教学重点：理解驾驭分数的基本性质。教学难点：归纳性质 教学关键：利用分数意义理解性质 教学方法：直观教学法，故事情

17、境激励法 三、教学设想 （一）、创设故事情境，激发学生学习爱好，并揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢，从而来揭示课题。（二）、利用学具，小组合作探究规律。当激发起学生的新奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具，结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生想一想，依据分数 与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的理解。在学生已经理解了分数的基本性质后，

18、老师又让学生回到故事中去，让学生试想假如还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的目的，又首尾照应，调动学生的主动性。（三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。四、教学设计 （一）创设情境，引起学生参加爱好 1、猴王变戏法（学生仿照复习）：除法式子变形 分数与除法变形 2、老师出示三只可爱的小猴图片，嘉奖听故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，其次只小猴见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把其次块饼平均切成四块，分给其次只小猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切

19、6 块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让学生发表自己的看法）3、老师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，视察验收后得出结 论：三只猴子分得的饼一样多。聪慧的猴王是用什么方法来满意小猴子们的要求，又分得那么公允的呢？同学们想知道有什么规律吗？（二）探究新知 1、动手操作、形象感知 请同学们拿出三张相同形态同样大的纸，把每张纸都看作一个整体。动手折出平均分的份数 2 份、4 份、6 份，动笔把其中的 1 份、2 份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比一比记录下结论。2、视察比较、探究规律 （1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分

20、用分数表示各是几分之几？（2）你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接起来？（4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相等的？你们能找出它们的改变规律吗？请同学们四人为一组，探讨这两个问题。要求：有序视察仔细沟通 （5）学生汇报探讨状况。（6）启发点拨。A通过从左到右的视察、比较、分析，你发觉了什么？B分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书：（零除外）C你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外）（7）把和化成分母是 12 而大小不

21、变的分数。A思索：要把和化成分母是 12 而大小不变的分数，分子怎么变？改变的依据是什么？B让学生探讨后独立解答。（8）探讨：猴王运用什么规律来分饼的？假如小猴子要 4 块，猴王怎么分才公允呢？（9）质疑。让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提出疑问和见解，师质答疑。（三）随堂练习 1P109.1.2推断对错，并说明理由。3、（四）小结 同学们在这节课的学习中表现得很精彩，说一说你有什么收获或体会？五、让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数与 1/2相等的，报出自己分数后离场，与 2/3 相等的再离场与 3/4 相等的。20 xx 年 10 月 17 日 小学数学分数的基本性质

22、说课稿 3 一、教学内容的说明 分数的基本性质 一课是青岛版小学数学五年级下册其次单元的一个内容。学习本内容之前，学生已清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本课学习做了学问上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。教学重点 理解和驾驭分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点 归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。二、教学目标的确定 依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面的要

23、求。依据本节课的详细内容并结合学生的实际状况，我制定了以下教学目标：学问与技能：理解和驾驭分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数；培育学生视察、比较及动手实践的实力，进一步发 展学生的思维。过程与方法：让学生经验发觉问题、探究问题、解决问题的全过程，在视察、猜想、验证等探究活动中，培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及合情推理实力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践实力和创新精神，培育学生的应用意识、问题意识及合作意识。情感与看法：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得胜利的体验，建立自信念，感受到数学的

24、严谨性，及渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。三、教学方法的选择 教法：树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方式，引导学生进行比较、视察、分析，充分运用学问迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，实行迁移教学法、引导发觉法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的过程中学生主要采纳自学尝

25、试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。通过视察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用、激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。四、教学媒体的运用 在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。正方形纸片，彩笔，直尺等学具打算；通过多媒体教学课件等教具打算，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。五、教学过程的设计 为了全面、精确地引导学生探究发觉分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发思索复习旧知，引出新知动手实践，初步感知引导

26、视察，发觉规律巩固练习，加深理解课堂小结，任务结尾”六个环节。（一）创设情境，引发思索 1、老师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习爱好，让学生亲自动手比一比，从直观上让学生感受到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规律呢？2、利用信息技术，创设好玩的故事情境，学生的主动性被调动，纷纷发表自己的不同看法。激发学生学习爱好，并揭示课题。（二）复习旧知，引出新知 1、要解决的问题 （1）再现学生的原有学问，建立学问之间的联系，作好迁移的打算。（2）向学生渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点，使

27、学生经验猜想的数学活动过程，发展合情推理实力。2、教学支配 （1）动手操作表示分数 （2）沟通分数引导猜想 利用新旧学问的类比进行猜想，激励学生依据自己已有的学问阅历大胆猜想，建立学问之间的联系，渗透猜想是一种合情的推理。（三）动手实践，初步感知 1、引导学生利用已有的学习阅历找到与 1/2 大小相等的分数，既能验证 1/2=2/4=4/8,又能说明与 1/2 相等的分数有很多。2、运用所学学问说明 9/12 与 3/4 大小为什么相等？（1）学生通过自主探究、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分敬重学生个人的思维特性。这样设计给学生供应的足够的时间和空间，引起多种学问和方法的整

28、体构建，培育了学生的创新思维。可能会从如下几方面证明：折 纸比较的方式 画图视察的方式 用分数、小数的关系发觉 运用商不变的规律发觉 其他方法发觉 （2）组织沟通证明方法和结果，沟通时老师刚好引导学生针对学生的不同方法赐予不同的评价。（四）引导视察，发觉规律 1、解决的问题 （1）视察发觉分数的基本性质 （2）培育学生视察-探究-抽象-概括的实力。2、教学支配 （1）提出问题：通过验证这两组分数的确相等，那么，它们的分子、分母有什么改变规律呢？（2）全班沟通：不论学生的视察结果是什么，老师要顺应学生的思维，针对学生的视察方法，进行引导性评价视察角度的独特性视察事物的有序性视察事物的全面性等。（

29、留意视察的依次从左到右、从右到左）引导层次一：你发觉了 1/2 和 2/4 两个数之间的这样的规律，在这个等式中随意两个数都有这样的规律吗？引导学生对 1/2 和 4/8、2/4 和 4/8每组中两个数之间规律的视察。引 导 层 次 二：在 1/2=2/4=4/8 中 数 之 间 有 这 样 的 规 律，在9/12=6/8=3/4 中呢？引导层次三：用自己的话把你视察到的规律概括出来。引导层次四：除了有这样的规律，你还视察到了什么？（以上留意两个方面：1。视察依次 2。数的拓展）（4）引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，分数的大小不变。在这一环节，老师

30、引导学生在视察与分析、探究与思索的基础上不断生成新问题，发觉并归纳出分数的基本性质。让学生经验了视察发觉、抽象概括的整个过程，发挥学生学习的主动性。让学生回答阿凡提说了什么话？师生共同探讨!（五）巩固练习，加深理解 1、解决的问题 （1）完善对分数基本性质的理解。（2）回忆探究发觉规律的全过程，再次体验探究的方法。（3）对学生自主练习实施分层评价，在练习中培育学生解决问题的实力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得胜利的体验。2、教学支配 通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善，同时培育了学生的问题意识。解决实际问题 基础层次题是分数基本性质的干脆运用，提

31、高层次题是培育学生敏捷运用学问解决问题。设计分层练习以求达到巩固学问的效果，结合小学生 的年龄特点设计，体现情感性、趣味性、层次性、开放性，力图使不同层次的学生有不同的收获，不同的学生通过测试评价，都能建立起自信。（六）课堂小结，任务结尾 为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生共同回忆本节课探讨了哪些问题，通过这些问题的解决你有哪些收获？使学生在探讨的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受学问之间的内在联系，同时增加对迁移推理、猜想验证等数学思想的相识。运用你今日所学的学问，试试能否为三只小狗找到自己的家嬉戏，通过提问方式找到前两只小狗的家以后紧接着追问剩下的房子是第三只小狗的家

32、吗？出示思索题 6/9=4/6 （通分、约分的方式都能得到正确的结论，思索的过程对后面通分、约分部分学习起到较好的铺垫作用。）六、反思课堂教学评价 新课程标准 指出评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来 的情感看法，帮助学生相识自我，建立信念。情感是课堂教学的灵魂，是课堂教学的催化剂，是师生情感的黏合剂，我们要擅长用老师的激情激发学生学习

33、的热忱，是课堂教学充溢生命活力的关键要素。因此，我注意“过程与结果”相结合；注意“动手操作与动脑思索”相结合，“奠定基础、获得方法与情感体验”相结合，努力通过多元多样的评价，激励学生的学习和改进教学，建立学生学习的自信。以上是我对分数的基本性质这节课的说明，通过设计给我以很多新的思索，很不成熟，但我仍旧深切地感受到，在新课程理念的指导下，课堂的教学方式、学习方式、评价方式都在发生着巨大的改变。恳请在座的专家指责指正，感谢！小学数学分数的基本性质说课稿 4 各位老师，同学：大家上午好！我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册 75 页76 页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教

34、学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。一、教材分析 本节的内容属于概念教学。分数基本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，驾驭新学问。三、教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下：1.理解和驾驭

35、分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母（或分子）相同而大小不变的分数。2.初步养成视察、比较、抽象概括的逻辑思维实力，并且在自主探究中正确相识和理解变与不变的辩证关系。3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习看法。教学重点：理解驾驭分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜想验证与探究发觉的教学模式。在分数的基本性质过程中，实行学生动手操作、小组探讨、合作探究等方 式，引导学生进行比较、视

36、察、分析。通过了视察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习爱好，同时让学生获得胜利体验。五、教学过程 本一节课的教学过程我分五个部分进行 第一部分：故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，揭示本节课要探讨的问题。其次部分：组织探讨，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分：多层练习，巩固深化。主要是巩固所学学问并进行拓展提高。第五部分：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发觉规律”可以细化成

37、为三个环节：环节一：动手操作，进行比较 这一环节是在其次部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培育学生的比较实力。环节二：呈现问题，引导视察 这一环节主要是呈现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去视察，此环节的设计主要是培育学生的视察实力。环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。假如学生没有概括出“0 除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以 0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调 0 除外”，巩固结

38、论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0 除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括实力。应当强调的是，无论学生说的多么好，老师最终的总结和确认是不行缺少的。以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位指责指导。小学数学分数的基本性质说课稿 5 各位评委老师：大家好！今日我说课的内容是六年制（苏教版）小学数学第十册分数的基本性质。下面我将从“教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程、教学反思”六个方面来说课。一、教材分析 分数的基本性质 是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是

39、进一步学习约分、通分的基础。在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用.二、学情分析 学生之前已经初步接触了分数，已经驾驭了商不变的性质，为学习本课打下了基础；分数的基本性质内容比较抽象，小学生的抽象逻辑思维在很大程度上须要直观形象思维的支撑，在教学中，化抽象为详细、为直观，对于顺当开展教学是非常必要的。三、教学目标：1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程，正确理解和驾驭分数的基本性质，使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标：培育学生视察-探究-抽象-概括的实力以及迁移类推实力，渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、

40、问题意识、合作意识以及应用意识。3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。四、教学重难点：教学重点：理解和驾驭分数的基本性质,会运用分数的基本性质。教学难点：自主探究出分数的基本性质。五、教学中多媒体的设计与意图 (一)激趣引思 学生的认知主要来源于生活，数学教学生活化是新课改所着重提倡的理念。因此，在本课的起先，我设计了“猴王分饼”这个故事情境，通过形象化、儿童化、趣味化的故事场景吸引全体学生的留意力，激起学习的爱好，从而特别自然地引发新课的教学，使学生感到本课的学习很好玩、不枯燥。在这个环节中，信息技术手段的运用把故事搬到了学生的眼前，

41、比老师仅仅口述要形象得多。（二）温故探新，通过温习、视察、揣测、验证及动手操作来找寻规律。1.通过课件直观的视察对比，让学生自主写数、自主验证、自主发觉，经验分数的基本性质的形成过程。2.现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。这里我支配了一个创建活动，用折纸的方法创建出与相等的分数，让学生经验个人操作、投影展示、视察思索，再一次体会分数的相等关系，使学生不断有新发觉，满意了他们的求知欲，把静态的学问转化为动态的求知过程。(三)深挖教材，小组协作，突破的重、难点。学生先进行自主探究探讨，然后通过多媒体完整的演化过程展示、以 及老师刚好有效的点拨，让学生能够高质量地进行探讨性学习

42、，在思维的激烈碰撞中，得出规律，再列举一组相等的分数来验证规律，让学生初步体会数学结论的严谨性。(四)巩固拓展，多层练习、运用规律。以练习为载体，培育学生思维的深刻性是课堂教学的重要目标之一。通过由浅入深的几个练习，尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问。这里我采纳老师操作与学生上机操作相结合的方式，避开了老师在教学中一味地讲解和演示，这不仅实现了信息技术与老师教学中的整合，也实现了与学生学习过程中的整合。(五)反思评价，完善认知。依据本节课的教学目标我特定这节课的“课堂自我评价表”并且让学生把自己所学所感

43、写出来，完善了他们的认知。（六）课外延长 陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成”实践才能出真知，为此我在自己的博客和把一些关于本节课教学内容的网址举荐给学生，让他们主动拓展课外学问，养成从小乐于探究的良好学习习惯。五、说教学反思 纵观本节课，借助信息技术创设了大量有助于激发学生学习爱好、理 解数学学问的生活化场景，开展了一系列数学探究活动，一方面深深地吸引了学生，让学生的精力能始终自然地放在数学学习上；另一方面通过老师刚好、有效的指导，组织学生进行了一些有价值的探讨，为原被认为枯燥乏味的数学课堂变得丰富多彩，课件中的部分板块是从东北师大资源库中选取后敏捷组合，既体现了教学的特性化，又节约了

44、制作时间，“信息技术与课堂整合”无疑将是信息时代中占主导地位的课程教学方式，也将是以后学校教化教学的主要方法。小学数学分数的基本性质说课稿 6 敬重的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是分数的基本性质。这课选自北师大版小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、（认知目标）理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联系。2、（认知目标）理解和驾驭分数的基本性质。3、（实力、情感目标）培育学生视

45、察、分析、推理的实力。教学重点：理解和驾驭分数的基本性质。教学难点：让学生自主探究，发觉和归纳分数的基本性质，以及应用 它解决相关的问题。数学课程标准 提出：把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。如何充分发挥、凸显现代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探究活动，以嬉戏这个学生感爱好的明线下，借助网络试验室，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜想验证反思

46、”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生大胆猜想验证猜想完善猜想等，从而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学过程如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的起先是胜利的一半”，本课运用学生感爱好的电脑嬉戏和卡通人物导入新课，有效地开启学生思维的闸门，激起揣测探究的爱好，通过比较三个分数的大小，凸显冲突冲突。（我在教学比较这三个分数大小时，学生们各抒己见，坚持着自己的观点不放，使得不同观点的冲突激化，激发了学生的新奇心和争强好胜的心理，为后面的发觉规律埋下伏笔。）其次环节：探究规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜想。学生进入国外网站，通过操作，直观的视察情境中三

47、个分数的涂色部分，发觉这三个分数的大小是相等的。再引导学生视察这组分数中“什么变了，什么没变”，从变了的分母、分子入手去视察它们是怎么变的，得到初步的猜想，“分数的分子、分母都乘或除以 2，分数的大小不变”。（“学起于思，思起于疑”。这个环节中，当学生揣测三个分数谁大谁小，运用网络试验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜想的提出供应了更多视察、沟通的时间）2、完善猜想。在得到初步猜想后，在嬉戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生揣测大小、进入网络试验室验证，发觉这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜想，使学生感受到分子、分母不仅可以乘

48、或除以2，分数大小不变，还可以乘或除以像5这样更大的数，从而得到进一步的猜想：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变”。（在这一环节中，网络试验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次运用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现形式来表达分数的意义）3、验证猜想，得出规律。学生把符合猜想的三组分数记录在学习卡上，（用图片方式呈现）再到网络试验室里进行验证，看看是否也都具有肯定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜想，而是具有肯定规律的。最终运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移说明、理解新知，得到“同一个数”不能为 0，从而确定了最终规律，得到本

49、课课题：分数的基本性质。（平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜想可以得到的分子、分母较大的相同大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络试验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络试验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节验证上节约了不少时间）第三环节：嬉戏巩固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络试验室，以玩嬉戏的形式巩固所学的规律。（老师也从这个过程了解学生的驾驭状况。有的学生在玩这个嬉戏的时候甚至发觉了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发觉通过找中间数也能运用

50、分数的基本性质说明这个现象。）接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感知与第一组分数相等的分数还有许多许多。让学生感受到分数的基本性质应用特别广泛，还须要他们进一步的学习和探究。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动阅历。师生共同回顾学习过程，总结并提炼出探究规律的方法：猜想验证得出结论，为学生今后的学习供应科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延长。一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的思索和新的探究行为，但一节课的时间是特别有限的。所以在课的最终，老师在课件上给学生供应了课堂上所用网络试验室的网址和老师的博客，