再谈初中英语情境教学法.pdf

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1、 再谈初中英语情境教学法 英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习听说兴趣和求知欲，从而提高英语听说能力。那么如何提高中学生英语听说能力?一、情境教学“趣味化”在教育实践中，我们教师不难发现：当学生对某一学科感兴趣时，就会产生强烈的学习愿望。因此在教学中，我们老师必须精心备课，以教材所提供的语言素材为主线，联系学生生活实际，及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与，从而提高听说能力。如在进行由学生用教师提供的各种职业名称来做“Jimsfatherisateacher.”的替换练习后，教师可以扩展学生兴趣，提问：Whatdoesyo

2、urfatherdo?Andwhatdoyouwanttodowhenyougrowup?要求学生根据自己父母的真实职业和自己的兴趣来回答。这样就形成了从机械到交际操练的过渡，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习英语的听说能力。因而直观教学，听说领先，创设情景，寓教于乐，才能使每个学生能轻松愉快地学好英语，肯动脑开口，提高自己的听说能力。二、情境教学“体验法化”正所谓“读万卷书不如行万里路”，根据英语教学内容的需要，给学生分组并指定任务，让学在完成任务付出的过程中体会所完成的喜悦，如：在教学水果词汇时候，分配好任务一部分男女生收集有关 fruit 的英文单词，越多越好；而别一部分男女生负

3、责收集有关水果买卖的句型，这样男生女生各有任务地完成情境教学的分工，既激发了学生的求知欲，又让学生初步感知并沉浸在学水果名称的氛围中，然后创设“letsmakefruitsalad”的大情景让学生通过制作沙拉来学水果名称。在新授水果名称时又可以通过出示实物、模型让学生摸摸，闻闻，吃吃，猜水果等小情景让学生自由选择，亲自体验，自主学习，积极参与学习，提高英语听说能力。三、情境教学“生活化”在教学中，我们教师应利用实物、图片、简笔画、录音、投影、录象等各种教学媒体以及自己的各种表情等，让英语学习运动到我们真实的日常生活中来。例如我们教师可以有意识地结合教材内容，创建一个真实的语境。例如学习了学校物

4、品、事物、饮料、衣服等话题和 Howmuch 句型后，可设定在商店购物的情景，让学生参与买卖东西，以此来加强句子的使用与交流，在真实的语境中表现自己。让学生学了就会说，就能用，自然提高了英语的听说能力。教学经验告诉我，凡是与学生生活紧密联系的教学内容，学生掌握得特别快，特别牢固，而且兴趣特别浓，因而学习的效率特别高。例如学到有关学生姓名、年龄、性别、外貌、性格、爱好等。记得在教学人物外貌和性格特征的句型 somebodyis/has.时，当我开始播放chant:LookatTom,heistall,lookatMike,heisthin让学生在说唱的活动情景中（情景一），既复习了部分的词汇和句

5、型，又让学生对本课时即将学习的内容有初步的感知，然后通过 VCD 播放与本课时对话配套的情景片段（情景二），让学生带着兴趣和问题去理解，我事先把课室讲台前与墙壁上挂满了班上同学们的照片，让同学们互相描述，如何去运用句型谈论和描述人物的特征（情景三）。这节课的情景设计真正接近学生的生活，所以他们的听说能力学习效果非常好。四、情境教学“小组竞赛化”学生活泼好动，生性好强，总是喜欢与别人比高低。根据学生这一特点，我为了活跃课堂气氛，提高教学效率，经常把竞争机制引进课堂，提高每个学生积极、公平参与竞争的意识。我经常在平时课堂上，以小组比赛贯穿整节课，每节课下来小结一次，奖一些小礼物（例如课后少作业）给

6、胜出的那个小组。这样学生在课堂上不仅学习情绪高涨，为了赢其他组，很多学生都互相提醒注意纪律，认真听课，积极参与，自然提高了自己的听说能力。五、情境教学“游戏化”情境教学游戏化可以激发学生参与学习的积极性，若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的听说知识，效果自然好。例如在英语教学中，有一种比较流行的教学方法，叫“全身反应法（TotalPhysicalResponse）”，要求学生能听懂教师的指令，并做出相应的反应。比如，教学人体部位的单词时，我们教师说：Touchyourears！学生可以按教师的指令做动作，这实际上也是掌握语言的过程。这种方法对提高学生的英语听说能力非常有效

7、。还可以把此教学法扩展为“游戏化”，例如把此“全身反应法”加到“抢凳子”中，抢了凳子，又做对指令的学生有奖，让学生在“玩中学，学中玩”，提高英语听说能力。游戏更是学生天生就青睐的学习活动，如教学中，可以把一些稍难的词汇采用“猜一猜”游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色，给动物找五官、表演游戏，用小品形式表演对话等，开展游戏活动，让学生乐说。例如在中学九年级英语Unit3SA 中听说教学中，我设计了一系列的游戏，首先是一个“guesstheirclassrules”的游戏，把学生的兴趣调动起来，接着将这游戏增加难度“guesstheirfamilyrules”扩

8、展知识，使学生在轻松的气氛中学会分辨这些知识，又锻炼了听说能力。六、情境教学“课外化”学生获取知识的多少，不光是靠在课堂上，更重要的还要靠自己积极主动地去吸取。为此，我开展了丰富多彩的课外英语活动，比如“集词比赛”。我在课程结束后，给他们留下任务，等到下次上课时让他们汇报，此外还有“英语朗读”，“英语日常用语”等课外活动，让我们的英语学习从课堂内延伸到课堂外。课外布置作业中，我也鼓励学生多用英语进行交流，使英语融入学生的生活中。如在教学介绍家庭成员的句型 Thisis,(He)sheisa时，我要求学生在第二天上学时带一张全家福的合影照，没有带相片的同学可以现场简笔画画自己的全家福，还可以加上

9、自己家的宠物，鼓励学生互相交换在课后带回家展示介绍给自己的家人，录下在自己家里跟爸爸妈妈及其他家庭成员的对话，没想到学生们兴趣甚浓，表达的愿望强烈，很多家长都积极参与，活动的效果也出人意料的好。此情景教学达到了本课时的教学要求,也满足了学生的情感需要。此外，我们老师跟学生还可以在课外开设英语口语小组、打字小组，指导学生唱英语歌曲、读英语儿歌、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。让英语学习走进课外，参与语言应用实践，提高英语听说能力。总之，通过情境教学法，创设丰富的语言活动的实践机会，能优化学习外语的客观条件，能提高学生学习外语的兴趣，进而提高学生外语听、说能力和学习成绩。培养学生英语的听说能力是十分重要的。-全文完-