分组学习的探讨.pdf

《分组学习的探讨.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分组学习的探讨.pdf（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探讨如何应用分组学习提高信息技术课堂效率 通海三中 吕 兵 【摘要】：分组学习把整块操作内容，通过有机的分割，化整为零。采用分组学习方法，首先操作内容有机分割，每一小块操作内容少，组长演示完后可以立即操作，同学们易做且易记。每一次的操作步骤不多，很容易独立完成，问题少。即使是有也是小的操作问题，组长就可以辅导。其次因为是“热炒热卖”学生消化快，不会出现几天前讲完，几天后才上机，老师的演示与学生的实践操作在时间上没有跨度，不会忘。由于组长辅导当堂课的实践操作，如同多了几个辅导老师。教学内容分散，可辅导人数增加，学生的整体掌握程度肯定好。这就如同把面包分成小块吃下去一样的道理。【关键词】：课堂效率

2、 合作 竞争 激励 分组学习 问题与对策 一、分组学习的意义（课堂改革，分组学习的优越性）分组学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在小组合作学习中，学生能找到自己的角色，发挥自己的长处，明白团结的重要性。二、分组学习的优点 1、充分的调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了全体学生的整体发展。2、既培养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生团结互助的团队精神。3、有利于落实因材施教，有利于开展分层次的教学，促进教与学的和谐发展。4、有利于学生各种素质的全面发展，培养了学生的综合

3、能力，有利于新课标的实施，符合新课改的精神。三、尝试分组学习（尝试阶段）1、如何进行分组学习 要看你的班级学生的多少，一般情况下 4 组比较好；建议可以 6 人一组，特多就不太好管理；设一名组长一名副组长；一人负责对应两个三个组员；2、学生分组学习，用什么方法激励各组积极学习？（1）先摸底，后分组，实行组间公平竞争 2）实行组内互帮互学，共同进步我把该班分成若干小组后，继而建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于

4、增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。(3)针对学生实际实行目标激励心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。四、实践分组学习出现的问题及对策（实践阶段）问题 1：对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位 对策：我校实施的是“分组学习”课堂教学模式，而不是“

5、分组学习”。前者“分组”是“学生”分组，“学习”是“学生”这一主体落实学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生；后者是给学生分组之后老师来讲授。所以，老师们必须区分这两个完全不同的概念，只有教师对分组学习解读到位，学生才会活动到位，才能乐于参与、积极参与。问题 2：学习目标制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目标 对策：学生应有知标权，必须要出示学习目标，并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目标要具有新课程要求的可量化词语，如“理解、掌握、识记”等叙述，也可以将学习目标中的“让学生，使学生”，改为“会，能，”等。问题 3：缺少有针对性的（适合于分组学习的）任务

6、驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合作学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生 对策：教师要设计出有针对性的（适合于分组学习的）任务驱动；分组就意味着任务的分工，所以任务驱动必须体现以下三点：组内有分工做到可调控（教师调控、组长调控）组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然出现课堂上优生唱独角戏且老师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。教师提出“分组学习”要求不但要具体，而且要一次到位。这些指令可以是口头的或书面的（体现在学案上），也可以投影出来。让学生明确“分组学习”过程中如何自主学习，例如：是“读、听、写”还是“议”？要不要交流讨论？如果

7、交流讨论，小组长怎么协调管理？为分组展示做什么准备？是否需要归纳总结？小组结论的依据是什么？问题 4：对“分组学习”的课堂教学模式理解和落实不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透，甚至一知半解，不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化 对策：必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见原来下发的学习资料），进行大胆的探索和创新，更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻落实到位。问题 5：课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵 对策：有的课堂要么全部集体回答、要么单调，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出，根本体现不出小组的意识和合作交流的成果，只代表

8、个人意愿。培养学生在展示、回答时，使用“通过讨论（合作探究），我们组认为”；“通过分工，我们组决定由来回答（展示）”等语言，充分体现分组的意识。问题 6：课堂上评价不到位，缺少评价，甚至几乎没有评价，奖励方式、计分方式不合适不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间浪费过多，让评价成了课堂的主角，冲淡了学习的过程 对策：建立健全适合于“分组学习”的管理体制，尤其是适合于组内的多元的评价机制和考评量表；加强评价的激励作用，采用多种评价方式，如口头表扬，奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。评价的目的是什么？不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生

9、如何更有效的学习，最大程度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价，如把某个小组表现较好的分工、合作、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价，让其他小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。问题 7：板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书 对策：任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一，课堂教学离不开规范、条理的板书，必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。问题 8：课前准备不到位，备课粗放，教材挖掘不到位 对策：我们的备课要在充分利用公案的基础上，要求以设计学生自主学习为主，学案（教案）要重点设计学习目标，怎么分配学习

10、任务？下达怎样的学习要求和学习问题？要求小组怎样分工、协作？如何指导小组的学习？如何点评小组学习？要总结哪些内容？设计哪些达标练习题？练习检测的方式有哪些？等等。教师备课把上课的过程和思路显现出来，一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动的形式，反映出学生自主学习、探究、实践、合作、交流的过程。二要体现教师的指导作用。问题 9：课堂随意，课堂效率低，目标不能达成 对策：因为教师课前准备不充分（还有学生的预习），备课粗放，教材挖掘不到位，没有对各环节进行时间的预设，没有对学生分组学习进行预设，所以导致当堂该完成的目标没有达成，课堂效率低下。有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重

11、了学生的听、说、展、演，忽视了学生的写会，应该动笔记录书写的任务没有完成；有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾，下课铃一响，任务没完成就匆匆下课。“分组学习”的效率至少包含三个方面：知识的达标情况；学生的参与情况；时间的利用情况。知识目标要有 90以上的学生当堂达成；通过分工，让更多的学生参与学习和展示；课上充分调动每一个小组，不让小组学习活动停滞，把 40 分钟时间充分利用起来。问题 10：课堂上，教师、学生的声音不洪亮，缺少激情；教态不严谨 对策：教师表情呆板，不使用普通话，声音不洪亮、说得不清楚，听得不明白，不利于课堂效率的提升和对学生的锻炼。所以，要求教师上课要使用普通话，要有激

12、情（哪怕是一点点），同时带动、要求学生回答、讲解、展示做到声音洪亮、清楚、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。教态不严谨表现为部分老师上课时，手插在裤袋内，逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上，低头看书本，不与学生交流等，必须加以改正。问题 11：教师不了解各小组学习、管理的情况，更不参与各小组的学习，教师处于被动的状态 对策：许多老师课上经常问的一句话是：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几个组学习完成了？”，然后再大声地把举手的小组“一、二、三、四”地数一遍，浪费了课上的宝贵时间。老师完全没有必要如此问，这样显得老师完全置身于课堂之外，是

13、把自己对学生的不了解外显出来。提出学习任务之后，老师应当俯下身子，以朋友的姿态融入学生的分组学习中去，巡视、掌握学生学习的信息，明查小组的管理情况，才能有针对性地随时调控和指导学生的自主学习，改进小组的管理，杜绝学生的伪学习、假讨论，保证分组学习的时间充分而不浪费，达到学习的高效率。问题 12：部分小组学习积极投入，其他小组散漫，整体参与学习程度不够，具体表现是某小组展示时，其他小组学生心不在焉或是等靠 对策：当一个小组展示的时候，教师必须给其他小组提出学习要求：例如要面对面地倾听、随时记录知识要点，准备本组展示和评价，准备对其他小组补充、拓展等。总之，在这种分组学习模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高。既培养了积极的学习习惯、学习情感，还培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质，为他们提供了终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。