初中语文阅读教学的现状及对策.pdf

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1、 初中语文阅读教学的现状及对策 一、初中语文阅读教学的现状 1.观念陈旧 阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课上学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占用。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，反而阻止学生阅读课外书，还美其名曰“为了学生的前途”。2.肢解教材 因受信息及条件的限制，很多教师以教材为中心，教学目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读感悟，去整体把握，而是用一大堆枯燥烦琐的分析

2、来僵死学生的灵性，背了一大堆标签式的“知识”却仍然不会读。3.为考而教 教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。4.重写轻读 许多语文教师认为阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进

3、行浅表的读写结合，仓促地、浮光掠影地将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇。5.学生阅读量少 初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。由于教师缺乏必要的指导，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性。6.教师课外不阅读 有相当多的教师自己就不阅读，或者说不会阅读。有的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上，而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教师不注意在自己的

4、文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、写作知识、阅读技法之类的东西。二、初中语文阅读教学的对策 1.建立独立的阅读学科理念 阅读教学作为语文学科教学的一个分支，早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科教学意识。必须让阅读独立起来，明确阅读的目的是帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。2.内外结合、厚积薄发 教师在抓紧课堂阅读教学的同时，应充分激发学生的课外阅读兴趣。对青少

5、年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣。必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。课外阅读具有开放性，教师要把阅读的自主选择权交给学生，教师主要在“导”上做文章。对一些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。放手让学生选择书籍，本身亦是对学生判断和鉴别能力的培养。读书的方法也应是开放的。读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍等。3.学生要读书，教师更应该读书 工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求教师要有“人文素养

6、”，要有文化底蕴。语文教师的文化底蕴，一要“渊博”，要成为杂家，对人类文化的各个领域，各个层面都要有所涉猎；二要“丰腴”，要广泛猎取并消化吸收，长成自己的文化“血肉”。要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟。4.语文阅读教学要课内与课外相结合，相得益彰 课内阅读教学决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现鲜明的时代精神，在用词、造句、布局等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。课内、课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习，真正做到“得法于课内，得益于课外”。-全文完-