周长的认识教学反思.pdf

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1、 周长的认识教学反思 周长的相识教学反思 篇 1 数学课程标准 关于“空间与图形”特殊强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学环节，放手让学生去感受、去体验。1、强调学生学习的现实背景，从生活中切入。本节课我以“围图案”引入：把不同形态的图案镶上边框，选取的是符合学生年龄特点的生活实际。学生在观赏漂亮的图案时，很自然地把思维转移到了图形的边线上来，形成数学与生活的有效链接，对周长的概念有了初步的感知，为后面的各种体验活动奠定了基础。2、细心设计活动，重视学生的体验。让学生围一围，指一指，描一描，在操作中感受周长的含义；通过

2、量、滚、围等多样化的方法，使学生在操作中不断思索。充分感悟周长的本质，形成求图形周长的有效策略，使“玩”的过程成为一个体验学习的过程。3、为学生供应主动思索与合作沟通的空间，形成有效的解题策略。在教学“求周长”这一环节时，为学生供应了三次不同程度的操作与练习，第一次是求实物（树叶）的周长，其次次是求三角形、四边形的周长，第三次是用不同的方法计算长方形的周长。从而让学生最大限度地投入到活动中，在思维水平不断的沟通与碰撞中得到发展。但一节课下来，存在的问题也不少，在细微环节的处理上还有待精细化。例如：在“想方法得到图形的周长”这个环节，让学生自己动手测量硬币周长时，我发觉学生对测量方法的选择很随意

3、，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你准备怎样来测量？”问题的探讨，也能就会避开上述的问题。周长的相识教学反思 篇 2 “课堂是学生活动的舞台，学生是学习的主子！”教学恒久不是老师一个人的表演，而是让学生真正驾驭学问、方法、发展思维，是老师与学生的和谐合作。在教学时，我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，激发学生的爱好，引导学生动手操作，自主探究。1、注意创设情境，激发学生学习爱好 学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过视察、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，看谁剪的图形最美丽。一

4、开课，我就创设了“把自己喜爱的卡通人物的头像剪下来”这样一个情境，使学生感到很簇新。接着我又创设了描自己想要得到的图形这一活动，激发了学生的欲望；然后又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，不但激发学生的学习爱好，更加深了学生对周长的理解。2、加强实践操作，提高学生学习热忱。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获得周长的概念。通过“剪一剪”、“说一说”、“画一画”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活动，提高学生学习爱好。先剪下自己喜爱的图像，然后通过描一描书中图形的边线，直观感知周长的意义。接着用手摸一摸桌子的周长。

5、这样做加深学生对周长的感性相识，建立丰富的表象，初步相识周长的意义。量一量、算一算，引导学生探究怎样求得各种图形的周长，引导学生发觉测量周长的不同方法，为后面学习长方形和正方形的周长打下基础。使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培育了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。周长的相识教学反思 篇 3 “课堂是学生活动的舞台,学生是学习的主子!”全新的课堂,开放的舞台!我从学生已有的生活阅历入手,合理设计活动,让学生从“剪”入手,在“做”中升华，创设主动探究沟通的学习氛围,细心搭建求知的舞台,以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成学问的形成过程，让他们在

6、欢乐的舞台上绽放思维的火花.这,就是新课程给予我们的全新理念!回顾本节课的的教学，个人觉得有以下特点：较胜利之处：一、取之生活素材，活用教材。教学中，对教材供应的素材作了适当的调整、重组，使教学思路更清 楚。二、结合生活实际，理解概念。“周长”这一概念学生首次接触。为了更好地帮助学生理解，教学中，我先送给学生一个礼物笑脸，希望他们每天快乐、每天欢乐。拉近了与学生的距离。让学生剪下笑脸，说一说笑脸的边线。接着让学生指一指建瓯市地图和树叶的边线，摸一摸数学书封面的边线和从身边找出其他物品的边线，描一描各种喜爱的图形的边线。这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的相识，发展了数学思索。

7、三、解决生活问题，创设情境。在揭示了周长的概念之后，创设了“想方法求名片和一元硬币的周长”的问题情境。让学生通过小组间的探讨、实践、沟通，找寻解决问题的最佳方案。这样把数学学问放在详细的情境中去学习，简单激发学生的学习爱好，提高解决实际问题的实力。存在问题：一、物体的一周的边线的长就是周长，这里强调“一周”的长。所以每一个物体在指出周长时都必需以一个点为起点也是终点。我在教学时忽视了，使得学生在测量物体的周长时误差较大，其实这也不利于学生对周长意义的理解。二、我感觉最缺憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出两种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生限制着整个局面，中差生就只有看

8、和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中接着探究。总之，在课前分析、读懂教材、读懂学生是关键。对自己的不足有了相识，就给今后的学习教学指明白方向。朝这个方向努力肯定能做到，做好，做得更好！周长的相识教学反思 篇 4 相识周长是一节概念课。这一课是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和相识。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验

9、中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义 对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：活动一，指一指。结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到物体的某一部分的长度就是周长。活动二，描一描。把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。反馈时，我们把探讨的重点放在三号和四号图形上。通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的相识。通过 4 号图形与其他三个图

10、形的对比，发觉了封闭图形与不封闭图形的区分，明确了只有封闭图形才有周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题 在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避开了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才

11、能求周长的思维定势。三、不足之处 作为一名新老师，对于这节课的也许框架还是把握得比较好，但是在细微环节的处理上还有待精细化。例如：在练习环节，出示五边形与凹五边形时，问学生这两个图形的周长，哪个比较长？学生说两个一样长，说把凹五边形的中间两条边往上拉，就一样了。其实学生可能在那时候想着 的就是图形一样，所以周长一样。对于这点，我认为处理不当，应当再次追问“这样只是图形一样，怎么就确定周长一样呢？”引导学生视察发觉，其实这两个图形都是五根小棒围起来的。另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能刚好精确的进行评价，或者是当学生出现不同的看法时，不能够抓住机会刚好的引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。