学前比较教育+复习资料.pdf

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1、学前比较教育+复习资料 单项选择题：1.美国比较教育学家康德尔的代表作是(B )。A.比较教育：教育的因素和传统的研究 B.比较教育 C.教育中的比较法 D.比较教育的科学探索 2.对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究，称为（A）。A.整体研究 B.局部研究 C.区域研究 D.问题研究 3.明确将比较教育看作实证性科学的教育家是(A )。A.朱利安 B.萨德勒 C.康德尔 D.贝雷迪 4.1770 年，法国新教派牧师奥柏林创立了(A )。A.编织学校 B.母育学校 C.日间看护中心 D.托儿所 5.法国最早出现的幼教机构是（A ）。A.编织学校 B.日间看护中心

2、 C.母育学校 D.幼儿园 6.美国最早的学前儿童教育机构的创办者是(D )。A.皮博迪 B.舒尔兹 C.霍尔 D.欧文 7.1820年在伦敦创办幼儿学校的人是（A）。A.怀尔德斯平 B.欧文 C.麦克米伦 D.罗恩 8.“幼儿园”，此名称起源于（A）。A.德国 B.法国 C.英国 D.美国 9.将福禄贝尔式幼儿园传入美国的是（C ）。A.皮博迪 B.希尔 C.舒尔茨 D.肖夫人 10.1869年，在彼得堡发行了俄国最早的学前教育刊物（C ）。A.幼稚园 B.早期教育 C.幼儿园 D.学前教育 11.最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于教育的人是(C )。A.夸美纽斯 B.蒙台梭利 C.皮亚

3、杰 D.福禄贝尔 12.苏联学前教育机构类型不包括(D )。A.特殊幼儿园 B.托儿所幼儿园 C.托儿所 D.家庭学校 13.下列选项中，不属于 1924 年青少年福利法内容的是（C ）。A.家庭教育在学前教育中居于优先地位 B.学前教育是青少年福利事业 C.3-6 岁的幼儿教育属于基础教育 D.训练修女担任幼教机构的看护工作 14.1938 年，苏联制定的根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容和方式等具体化的文件是(C )。A.幼儿园规则 B.幼儿园教养员工作指南 C.幼儿园规程 D.幼儿园教学大纲 15.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是（B ）。A.三分制教学

4、B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革 D.教育方针法 16.1948年，日本文部省颁布了第一个由国家制定的幼儿教育指南，即(C )。A.幼儿园令 B.儿童福利法 C.保育大纲 D.儿童福利施行令 17.联合国大会一致通过儿童权利公约的时间是(B )。A.1988 年 B.1989 年 C.1990 年 D.1991 年 18.法国母育学校中的“适应班”不招收(C )。A.生理有障碍的儿童 B.发展中暂时遇到困难的儿童 C.智力超常的儿童 D.与他人关系上表现困难的儿童 19.1970年，联邦德国教育审议会公布的全国教育体制改革方案将整个教育体系分为(D )。A.学前教育、初等教育、中等教育和高等

5、教育 B.初等教育、中等教育和高等教育 C.学前教育、初等教育、中等教育和继续教育 D.初等教育、中等教育和继续教育 20.1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英镑的（D）。A.哈多报告 B.费舍法案 C.普洛登报告书 D.幼儿凭证计划 21.从范围上来说，学前比较教育学科研究（D ）。A.学前教育制度 B.学前教育行政 C.学前教育目的 D.学前教育的整个领域 22.“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是（D ）。A.库森 B.萨德勒 C.汉斯 D.康德尔 23.研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，称为（A

6、）。A.参观访问法 B.现场研究法 C.问卷法 D.文献法 24.对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，称为（B）。A.专题比较 B.总体比较 C.横向比较 D.纵向比较 25.柯夏创办的幼教机构是（B ）。A.编织学校 B.日间看护中心 C.母育学校 D.幼儿园 26.法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是（D ）。A.柯夏 B.凯果玛 C.奥伯林 D.马尔波 27.在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是(C )。A.社区中心婴儿室 B.日托中心 C.幼儿学校 D.儿童保育中心 28.规定 5 岁是英国义务教育开始年龄的文件是（A ）。A.1870年初等教育法

7、 B.1944年巴特勒法 C.1918年费舍法 D.1972年教育白皮书 29.1855 年创立了美国最早的幼儿园的是(B )。A.福禄贝尔 B.玛格丽特舒尔茨 C.伊莉莎白皮博迪 D.欧文 30.19 世纪中叶，法国倡导并推行福禄贝尔幼儿园运动的领导人是(A )。A.别劳夫人 B.德瑞 C.柯夏 D.怀尔德斯平 31.19世纪中期德国幼儿学校运动的代表人物是(B )。A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄贝尔 32.1876年，日本正式成立的第一个学前教育机构(B )。A.东京幼儿园 B.东京女子师范附属幼儿园 C.双叶幼儿园 D.大阪公立托儿所 33.凯果玛具体领导了19世纪8

8、0年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为（B）。A.幼儿学校 B.编织学校 C.母育学校 D.保育学校 34 蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了(A )。A.内在奖惩的原则 B.顺序操作的原则 C.自动控制错误的原则 D.困难度孤立的原则 35.蒙台梭利教育内容中最重要而且最有特色的部分是(B )。A.日常生活练习 B.感觉教育 C.数学教育 D.语言教育 36.根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为(A )。A.02 岁 B.27 岁 C.712

9、岁 D.1215 岁 37.德国政府于 1924 年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的(A )。A.青少年福利法 B 大学以下水平教育法 C 联邦教育法 D 幼儿教育振兴法 38.1926 年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令，即(D )。A.学制 B.教育法 C.幼儿园保育法 D.幼儿园令 39.1938年，南非新教育研究基金会召开了一次大型的国际会议，此大会的直接影响是1939年南非成立了（A ）。A.南非学前教育联合会 B.南非新教育联合会 C.南非学前教育基金会 D.南非新教育基金会 40.确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的

10、文件是（D ）。A.三分制教学 B.郎之万-瓦隆方案 C.阿比改革 D.教育方针法 41.法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是(B )。A.教育问题专题报告 B.比较教育的研究计划与初步意见 C.普鲁士教育报告 D.比较教育 42.比较教育学家康德尔的国别是(B )。A.法国 B.美国 C.德国 D.英国 43.提出问题法这个比较教育研究方法的学者是（A ）。A.霍姆斯 B.贝雷迪 C.埃德蒙金 D.诺亚 44.对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为（D ）。A.整体研究 B.局部研究 C.区域研究 D.问题研究 45.早在 17 世纪，夸美纽斯论

11、述家长在早期教育中的重要意义的著作是(C )。A.大教学论 B.为了与家庭合作 C.母育学校 D.爱的教育 46.1770 年在法国创办面向 47 岁学前儿童的编织学校的是(A )。A.奥柏林 B.柯夏 C.凯果玛 D.德瑞 47.1816 年在新拉纳克创办幼儿学校的是(C )。A.怀尔德斯平 B.麦克米伦姐妹 C.欧文 D.萨德勒 48.法国母育学校的第一目标是(C )。A.使儿童形成自己的人格 B.使儿童社会化 C.使儿童接受学校教育 D.使儿童进行学习和练习 49.创办美国第一所英语幼儿园并被看作是美国幼儿园的真正奠基人的是(A )。A.伊莉莎白皮博迪 B.玛格丽特舒尔茨 C.欧文 D.

12、希尔 50.近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是（A ）。A.学制令 B.教育令 C.幼儿园令 D.学校医、幼儿园医及青年训练所医令 51.1918 年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局的(A )。A 费舍法案 B 哈多报告 C 普洛登报告书 D 青少年福利法 52.1924 年德国政府制定了一个法律，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，此法是（C ）。A.儿童权利法 B.保障儿童权利法 C.青少年福利法 D.儿童教育法 53.希尔领导了 20 世纪 3040 年代美国学前教育的(C )。

13、A.保育学校运动 B.蒙台梭利协会 C.进步主义幼儿园运动 D.儿童看护的发展 54.在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是(A )。A.教学训导型模式 B.个性定向型相互作用模式 C.教学定向型相互作用模式 D.个性训导型模式 55.将学前教育机构命名为幼儿园的人物是（D）。A.巴乌利美 B.弗利托娜 C.瓦德切克 D.福禄倍尔 56.蒙台梭利教育方法三要素的核心是（A）。A.有准备的环境 B.作为导师的教师 C.作为活动对象的工作材料 D.三者都是 57.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和(D)。A.体育教育 B.

14、自然教育 C.环境教育 D.艺术表现 58.把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，皮亚杰称之为（B）。A.图式 B.同化 C.顺应 D.平衡 59.从人与人之间思想观念的交流与人与人之间的相互作用中获得的经验，皮亚杰称为（C）。A.成熟 B.物理经验 C.社会经验 D.平衡化 60.日本第二次幼儿园教育振兴计划旨在提高 45 岁幼儿入园率达到（D）。A.70%B.80%C.90%D.100%61.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是(A )。A.专题比较 B.总体比较 C.整体比较 D.局部研究 62.汉斯运用的研究方法

15、是（A ）。A.因素分析法 B.问题法 C.定量研究法 D.结构功能主义方法 63.教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是(B )。A.美国的康德尔 B.法国的朱利安 C.法国的贝雷迪 D.英国的埃德蒙金 64.在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是（C ）。A.朱利安 B.萨德勒 C.康德尔 D.汉斯 65.1825年，欧文在美国建立幼儿学校的地点是（D ）。A.加利福尼亚州 B.密苏里州 C.威斯康星州 D.印第安纳州 66.19世纪,法国政府曾颁布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”。该政令的颁布意味着法国近代学前教育的基本

16、确立。其颁布的时间是(C )。A.1833 B.1836 C.1881 D.1887 67.在英国保育学校的成人和儿童的比率是(C )。A.13 B.14 C.110 D.113 68.20 世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了(A )。A.幼儿学校 B.保育所 C.托儿所 D.幼儿园 69.美国最早的幼儿教育机构是（B ）。A.幼儿园 B.幼儿学校 C.保育学校 D.儿童之家 70.俄国第一所幼儿园出现于(B )。A.1763 年 B.1860 年 C.1869 年 D.1880 年 71.19 世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是（D ）。A.巴乌利勒的保育所 B.瓦德切

17、克的托儿所 C.弗利托娜的幼儿学校 D.福禄培尔的幼儿园 72.标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是（C ）。A.学制令 B.教育令 C.幼儿园令 D.学校医、幼儿园医及青年训练所医令 73.在匈牙利教育史上，允许教会、宗教学校甚至个人开设和管理幼儿园、结束国家垄断教育机构的教育法令是(A )。A.1891年幼儿园教育法 B.1953年幼儿教育法 C.1985年义务教育法 D.1990年教育法 74.蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即(B )。A.心理胚胎期 B.生理胚胎期 C.精神胚胎期 D.文化胚胎期 75.蒙台梭利主张在儿童自由的自我探索活动中，利用教具

18、“控制错误”的特点，使儿童达到智慧的自我教育。这种观点是对哪位教育家的教育思想的发展？(A )。A.卢梭 B.裴斯泰洛齐 C.福禄贝尔 D.洛克 76.“儿童之家”，此名称起源于（A ）。A.德国 B.法国 C.英国 D.意大利 77.20世纪30-40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是（D）。A.杜威 B.蒙台梭利 C.福禄倍尔 D.希尔 78.皮亚杰把儿童改变已有的认知结构来适应外界环境的过程称为(A )。A顺应 B平衡 C同化 D成熟 79.根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于（C）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 80

19、.被誉为“为儿童人权拟订种种保证的第一项国际法律文书”的是(C )。A.日内瓦儿童权利宣言 B.儿童权利宣言 C.儿童权利公约 D.儿童生存、保护和发展世界宣言 名词解释：1.纵向比较：纵向比较是指对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较。2.同化：皮亚杰将同化解释为认知的过程，是把外界现实纳入到已有的认知结构中去的过程，是主体活动对环境能动适应的一种形式。3.先行计划：先行计划是美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计划。该计划于 1965 年秋实施，至少以 90%以上的生活在贫困线以下的家庭的 35

20、 岁儿童为对象。“先行计划”的目标是帮助儿童及其家庭发展有责任的社会态度，鼓励帮助穷人，增进儿童和家庭的自尊和尊严等7 条。这一计划的实施大大促进美国学前教育的发展，对欧美许多国家也产生了很大影响。4.生成课程：“生成”强调计划是从儿童和成人的日常生活、尤其是儿童的兴趣中产生，“课程”意味着教师的计划。生成课程强调儿童是积极主动的学习者，是自发学习的主人，教师观察、评估，提供反应性课程，支持个体和小组发展。5.学前比较教育：学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育。6 哈多报告：哈

21、多报告即关于幼儿学校以及保育学校的报告，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。该报告提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对 7 岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以 7 岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。7.母育学校：1881 年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收 26 岁儿童，根据年龄发展阶段编班。保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。8.光谱方案：作为多元智力理论在实践中的一种课程方案，由美国加德纳和菲尔德曼 1993 年合作完成

22、。理论基础是加德纳多元智力理论和菲尔德曼的非普遍性理论。9.整体研究：整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。既包括学前教育的制度、教学活动、教学方法、师资培训等教育现状，又追溯历史根源，展望发展前景。10.图式：皮亚杰认知发展理论中的核心概念是图式。图式是动作结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。人的智慧和人的身体一样都有一定的结构，人的智慧结构就叫图式，也叫认知结构，是人的头脑对外界环境作出较为恒定的反应的一种方式。11.巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。它招收母亲从事日间农业劳动并对已断奶的 15 岁婴

23、儿，保护其健康。有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。教育只是附带进行，内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律培养。12.方案教学：方案教学是对瑞吉欧幼教课程最全面、最精辟的概括。在瑞吉欧幼教工作者看来，是一种“弹性计划”即所谓的“生成课程”。方案教学是一个教与学的互动过程，是教师和儿童共同开展研究性学习的过程。13.朱利安：朱利安，法国教育家，1817 年出版比较教育的研究计划与初步意见，首次提出比较教育这一概念，被称为“比较教育之父”。他建议组织一个国际教育协会以问卷方式向各国收集资料，以此提出教育改革建议等，其目的在于借鉴国外教育经验为本国服务，他将比较教育定位于实证性科学。

24、14.编织学校：编织学校是 1770 年由法国奥柏林创立，主要任务是照顾和教育47 岁的学前儿童，训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等。15.福禄贝尔幼儿园：1837 年，福禄贝尔在德国创办一所学前教育机构，1840 年将其命名为“幼儿园”，该幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对象，由此，德国的幼教机构发展逐渐呈现双轨趋势。16.顺应：顺应，又叫“调节”、“调整”，是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程，是把原有的图式加以改造，或创造新图式，以接受新的事物，顺应就是指主体内部认知结构的改变以适应外界现实。简答题：1.简述 20 世纪上

25、半期的进步主义幼儿园运动。答：（1）20 世纪 30-40 年代的进步主义幼儿园运动是当时美国进步主义教育运动的组成部分，目的是要加强幼儿教育与社会生活和儿童生活的联系；（2）该运动的理论指导来自于心理学家霍尔和教育家杜威，希尔是进步主义幼儿园运动的杰出领导人；（3）该运动强调对幼儿心理和生理特征的研究，重视学前教育与实际生活的联系，加强了幼儿园与小学教育的联系，形成了具有美国本土化特色的学前教育理论。2.简述当前德国幼儿园的课程特点。答：（1）注重儿童自我意识的培养，通过游戏充分发挥儿童的天性；（2）课程设计重在幼儿的生活体验；（3）保育员是儿童的伙伴，鼓励儿童自主活动和学习。3.简述当前世

26、界各国学期教育课程目标的相同点和差异。答：当前，世界各国学期教育课程目标的具体提法各有不同，但其中也存在相同的地方，具体而言，大多数国家都强调学期教育课程要促进儿童的全面发展，为儿童进入小学和社会做准备。同时，由于各国传统的和现实的原因，也存在一些差异，如欧美和大洋洲各国大都重视对儿童进行多元文化意识的培养和民族艺术的熏陶，相对而言，亚洲国家就比较重视对学期儿童进行本土文化教育和爱国主义教育。4.简述日本学前教育目前改革的主要趋势。答：（1）幼保一元化：收容贫苦家庭孩子的保育所及幼儿园分别由厚生省及文部省二元管理，一元化是追求教育公平与民主的大趋势；（2）加强学前教师培训、提高教师待遇，以提高

27、学前教育师资质量；（3）改变学校中心的狭隘观念，通过协调幼儿园、家庭、社会三者对幼儿实施教育。为此所有社区活动设施与自然教育场所都对幼儿免费开放。5.简述英国的“确保开端计划”。答：（1）确保开端计划是英国工党政府自 1998 年上台后实施的一项旨在为幼儿，尤其是弱势儿童提供一个良好早期教育的学前教育政策，计划在 20 年内彻底根除儿童贫穷现象的中心工作；（2）确保开端计划的内容包括：为所有儿童提供早期教育；为儿童提供越多越好的养护；实施有影响的地方计划；继续在条件不利地区向儿童提供基于社区的服务；（3）该计划强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，强调贫困家庭的“教育

28、自救”以实现贫穷的自救。6.简述当前家长参与学前教育机构管理。答：当代学前教育机构管理民主化趋势的一个重要表现就是家长、校外团体和社会各界人士广泛参与学校事务，许多国家强调学前教育教师与家长共同配合管理。一般来说，家长参与的内容主要包括三个方面：（1）参与幼儿园的决策和管理，参加幼儿园的教学活动，支持幼儿园的其他工作；（2）家园联系，帮助家长及时了解儿童在幼儿园的情况以及幼儿园的活动动态；（3）家长教育，帮助家长了解儿童发展的一般知识，并对家长进行家教活动的具体指导。7.简述 20 世纪美国保育学校运动的课程原则。答：（1）游戏是早期儿童教育基本模式；（2）教师的主要任务是将每日的日常活动作为

29、刺激儿童心智发展的重要手段；（3）儿童对人际关系的认知发展，应该通过为儿童提供大量与人进行交往的机会和环境来进行。8.简述今后学前教育师资培训的主要趋势。答：学前教育的作用日益为人们认识，世界各国对学前教育师资培训更加重视。今后学前教育师资培训将呈现两大发展趋势：（1）扩大或增加幼儿教育师资培训机构，以满足学前教育发展对受过正规培训、具有合格文凭的幼儿教师的需求；（2）不断提高幼儿教师的学历，以提升高幼儿教师的专业素养，以达到社会对高质量幼儿教育的要求。9.简述费舍法对英国幼儿教育的影响。答：1918 年的费舍法对幼儿教育做了如下规定：（1）正式将保育学校纳入国民教育制度，并把保育学校的设立和

30、资助全部委托给地方教育当局；（2）保育学校实行免费入学；（3）把小学分为 5-7 岁和 7-11 岁两个阶段，0-7 岁儿童的教育以 5 岁为界划分为两个阶段。10.简述 20 世纪 80 年代以来美国学前教育发展的特征。答：20世纪80年代以来，美国的学前教育发展与改革呈现出整体性和综合性的特点：（1）在教育目标上，及注重学术目标也注重社会性目标，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确定为学前教育的目标基础；（2）在教育内容上，注重对幼儿进行社会教育；（3）在教育对象上，强调学前教育面对全体儿童。11.简述瑞吉欧课程模式中环境布置的特点。答：瑞吉欧课程模式中，环境布置具有三个特点

31、：（1）整个环境的设计关注美和和谐，关注社会互动；（2）环境反映出儿童所付出的努力和取得的成果；（3）所有材料的投放和布置都是精心设计的，以促进儿童社会活动和创造性发展。12.简述美国零点计划课程。答：（1）零点计划课程的主要理论依据是多元智力理论；（2）该课程模式通过设计一系列活动来鉴别儿童的智力结构，并依据所鉴定的儿童智力结构特点设计具有个体差异性的教育课程；（3）该课程鼓励儿童参与广泛的学习，促进儿童多元智力发展。13.简述 1924 年青少年福利法。答：（1）1924 年魏玛共和国政府制定的青少年福利法对儿童的受教育权利和学前教育做了明确规定；（2）该法规定：家庭教育在学前教育中居于优

32、先地位；学前教育是青少年的福利事业，划归青少年福利部门管辖；建立幼儿园、托儿所等“白天的幼儿之家”看护幼儿；训练修女担任看护工作；加强对幼儿教师的培训等；（3）该法基本上确立了现代德国学前教育的基调，即学前教育是青少年的福利事业，有社会福利部门管辖，这种影响仍然持续至今。14.简述美国 20 世纪 50 年代的幼儿智力开发运动。答：（1）20 世纪 50 年代末，在苏联人造卫星的冲击下，美国开始进行大规模的幼儿智力开发运动以提高教育质量；（2）该运动的主要理论依据是布鲁纳的结构主义教育理论；（3）在幼儿智力开发运动中，强调对儿童进行科学教育，重视促进幼儿智力发展的计划和实验。15.简述银行街课

33、程模式中教师的作用。答：在银行街课程模式中，教师在儿童认知发展和社会情绪方面扮演重要角色。具体而言，（1）在认知发展方面，就是评量幼儿的思考，引导幼儿概念发展；对幼儿的反应、困惑或建议给予口头的回应；培养幼儿直觉的和联结性的思维；提出问题以促进幼儿归纳性思考。（2）在社会情绪发展方面，教师是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大外部世界的协调者，培养儿童自我发展和心理健康。16.简述当前世界各国幼儿师资培养的不同模式。答：目前，根据是否在师范院校培养幼儿教育师资，各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。（1）师范型也叫定向型，指的是幼儿教育师资在专门的师范学院中培养，

34、具体而言就是幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养；（2）非师范型也叫非定向型，指的是学前教育师资并非在专门的师范院校培养，而是先在普通院校取得普通学历证书，然后在正式从事幼儿教育工作之前接受专门的幼儿教育培训，并取得从业合格证书的培养方式；（3）混合型的培训方式指的是幼儿教师的培养由师范型和非师范型两种学校共同承担。论述题：1.请详细叙述海伊斯科普教育课程的主要特点。答：（1）设立丰富而有序的学习活动区，如积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、音乐节奏活动区、玩沙区、户外区等等；（2）环环相扣且各环节可自然转换的一日一生活安排，其中安排了幼

35、儿做计划的时间、操作活动时间、整理打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间；（3）开放式课程使得幼儿可根据自己的兴趣，自由选择活动内容与场所；（4）教师是幼儿学习的支持者、协助者、引导者，也是课程的开发者。2.在简述蒙台梭利的儿童观及其教育方案特点的基础上，谈谈在当前我国幼儿教育实践中借鉴蒙台梭利教育法时应注意什么？答案：（1）儿童观。儿童心理发展史“生命力”适宜环境的自然表现，并在儿童“工作”中实现；心理发展存在敏感期；心理发展存在阶段性。（2）教育方案特点：多区域、多层次；全方位、立体化；重个性、讲自由；重活动、重“工作”；重表现、尚创造。（3）在借鉴过程中要吸取精华：

36、多层次、全方位、重和谐、重实践等。同时要使之中国化，要特别注意两点：一是教育内容方面要注意中国特有的文化、地理及文字；二是蒙台梭利“垂直式”混龄编班对习惯了同龄编班的中国家长及幼儿教师都是挑战。3.比较英国和日本的学前教育在教育行政管理方面的特点。（1）英国的学前教育由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者主要负责收受35 岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受 05 岁幼儿的托儿所。第一，教育和科学部。中央设教育和科学部，教育和科学部在工作上得到下面几个组织的协助：陛下督学处、中央教育咨询委员会、学校课程和考试委员会、大学基金委员会。第二，地方教育当局。英国现行地方政府机制，以都市郡的区、

37、非都市郡、内伦敦和外伦敦的市为地方教育行政单位。地方教育当局的职责是，在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。每个地方议会设教育委员会和教育局，合称为地方教育当局。（2）日本教育行政部门分为国家行政和地方公共团体行政两个层次，前者称中央教育行政，后者称地方教育行政。日本教育行政属于中央教育行政和地方教育行政合作型。第一，中央教育行政。根据国家行政组织法规定，主管教育行政的中央教育行政机关是文部省，它“担负着振兴和普及学校教育、社会教育、学术和文化事业，负有全面完成有关上述事项及国家宗教行政事务的责任。”第二，地方教育行政。地方教育委员

38、会根据地方自治的原则，作为地方团体的教育行政机关而设立。日本的教育委员会分为两级：都道府县教育委员会和市镇村教育委员会。4.评述德国学前教育课程理论。答：德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论；（1）功能论。功能论的目的在于运用所编的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童智力的发展。代表人物是科热尔。（2）学科论。学科论的宗旨是：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。功能论与学科论先后为学前教育所抛弃。主要原因有：与儿童的生活实际脱节；都片面强调能力的训练；使学前教学活动趋向学校化，导致学前教育日渐失去其特色。

39、（3）情境论。情境论的主要特点是：以儿童为中心；社会学习与知识学习相结合；建立混合组以代替传统的同龄组；家长、邻里与其他成年人的积极；教学活动不应只局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决定儿童应学什么。教师不是学习过程的专家或知识的拥有者，而是工作框架的提供者，使儿童尽可能的独立工作。目前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福禄贝尔的教育方法，但情境教育模式的影响也越来越大。5.如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？答：（1）争取把握蒙台梭利教育法的教育内容。第一，全面认识蒙台梭利教育法的教育内容。第二，认识蒙台梭利教

40、育法存在的局限：把儿童心理发展归于天赋能力的表现；寄希望通过蒙氏教育达到和平社会；对环境以及环境作用的认识不够科学严谨；感官训练带有一定的孤立性和机械性。（2）合理借鉴蒙台梭利教育法。第一，以我为主，他为我用；第二，以他为助，他我结合：关于教育内容；班级组织问题。6.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。答：（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识。（2）吸取外国学前教育经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。（3）加强学生分析问题和解决问题的能力。（4）增进国际了解，促进国际间的文化交流。7.加拿大早期教育存在的主要问题及其对策。答：（1）存在问题。看护服务的需求

41、量增加；资金来源；师资队伍质量令人堪忧；看护选择多样化；私营机构面临困境；幼小衔接问题；学校开办日托所的比例不断上升。（2）对策。主要可从加大经费投入、提高师资素质、理顺管理体制等方面展开论述。8.法国学前教育面临的主要问题及改革趋势。答：（1）法国学前教育面临的主要问题：教育管理方面的主要问题是教育行政部门发布的文件过多，以致形成所谓“文山”；法国对学前教育的研究不够重视；法国学前教育尚存在着供不应求的问题。（2）法国学前教育的改革趋势：第一早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。第二，课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性；第三，应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，并更好地挖掘儿童的发展潜力避免学校学习方面的失败。第四，应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要、动机和计划。第五，必须支持家庭每日的需要，以便增强家长的能力，改良儿童生活的文化和家庭的环境。第六，残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改进，以便使他们能在所有的机构中都得以和其他儿童一起享受相同的应有的权利。