幼儿园课程生活化游戏化.pdf

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1、-幼儿园课程生活化游戏化-马春云 摘要：幼儿园教育指导纲要试行的公布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了开展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在幼儿园教育指导纲要试行的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经历、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。关键词：幼儿园课程 生活化 游戏化 幼儿园教育指导纲要(试行)指出：幼儿园应为幼儿一生的开展打好根底,为他们提供安康、丰富的生活和活动环境，满足他们

2、多方面开展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心开展的经历。同时又明确提出：幼儿园必须以游戏为根本活动。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、安康地开展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻纲要的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。纲要为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最正确途径和方法。一 课程的生活化-生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼

3、儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中开展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经历，开展积极的情感，开展必要的技能。比方：幼儿园生活就具有大量的对幼儿开展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了安康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，

4、因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和开展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。一生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果因此，在日常教学中，-我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会

5、。如在组织青蛙捉害虫这一主题时，我们并不勾画田野，草地，害虫知识网络，而是和幼儿一起去结识田野朋友草地朋友帮他们捉害虫，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿把自己装扮成青蛙，为田野，草地捉害虫。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在田野的怀抱里，沉迷在美妙遐想中，为青蛙捉不到害虫着急，为被害虫吃掉的庄稼伤心在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现青蛙的快乐、学着青蛙的跳跳，他们表现出无比开心快乐，把夏天的生机勃勃的精神富有神韵地表现出来也正是在这样的心态中，他们积极地探索，幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了开展。二生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的

6、生活和经历。但凡幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经历受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活严密地联系在一起。如在一次中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了水彩笔、报纸，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓，一个孩子看到自己的身体轮廓图说我怎么没戴眼镜呢？于是，马上有孩子给轮廓添上五官，当发现有点五官位置不对时，一个孩子立即提议：做个记号再画就不错了。有个孩子突然想到还要画小鸡鸡，于是就-添画了小鸡鸡和一串尿珠，几个孩子围成一团。这就是生活中孩子的成长。如小班

7、主题轱辘轱辘中，汽车轮胎红灯、绿灯都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对车轮的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕轱辘轱辘孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经历受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活严密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知构造。二、课程的游戏化 缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理

8、的。如在小班小小蛋儿把门开主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去翻开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏滚蛋比赛、体育游-戏我是小鸡蛋、感官游戏真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动制作蛋壳画和亲子游戏欢乐蛋蛋碰。在此根底上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。

9、按数量让幼儿做数学游戏生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成局部，游戏不只为教学效劳，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏效劳。孩子以融合式的认知方式来认识世界，这种融合式的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经历，游戏既是课程的容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的

10、课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经历。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经历与教学容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经历。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：今天你们做了什么？幼儿开心地答复：我们一直在做游戏、在玩。事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在玩，但也-正是在玩的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把教育目

11、标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。孩子正是以这种融合式的认识方式来认识世界的，这种融合式的认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经历。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在玩，但也正是在玩的同时引发，支持并促进他们的学习活动。给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建立中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建立要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。省尉氏县限制幼儿园-马春云 2014 年 5 月 22 日