六年级语文教学反思《唯一听众》.pdf

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1、 六年级语文教学反思唯一听众 六年级语文教学反思唯一听众1 核心提示：唯一的听众 这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅.唯一的听众这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的钦佩和感谢之情。课文以两条主线绽开情节，以老教授为主，“我”的改变为辅。本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和

2、主子公对老教授的感谢、钦佩之情。依据这一重点，在深化学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注意引导学生体会老教授对“我”的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又留意语言的表达，语文课上充溢语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱惜、激励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情油然而生。但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。六年级语文教学反思唯一听众2 唯一的听众 这篇课文

3、记叙了一个男孩在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。文章语言质朴清爽，很有美感，人物的语言，神态和心理活动描写细腻传神，是学生学习如何刻画人物的很好素材。因此，在本课教学中我以研读老人的语言，眼神与我的心理，行动改变的句子感受老人对我的爱惜和激励作为教学的重点开展教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸老师给我的精辟点评，我对阅读教学有了更深刻的相识。反思我这节课的整个教学过程，我觉得自己做得比较好的方面是：一，整节课教学思路清楚，能紧扣本单元及本课课后练习中的重点内容绽开教学，重视了领悟写法的指导，课堂学习目标更明确，更有针

4、对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描写老人语言，神态的句子，学习描写人物的写作方法，体会字里行间所表达的情感等。二，注意披文入情，在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢激情的语言激发学生的情感。通过同桌互读，师生互读，评价读，竞赛读等形式，让学生在反复的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深刻的感悟。从整节课的教学过程来看，学生读书的时间比较充分，达到了预期的读书效果。三，重视语言文字的训练。在教学中适时渗透了多种语言训练内容，如引号的用法，转述句转换为引述句，想象说话等，使课堂教学更加扎实有效。在这节课中也暴露出

5、了我的不少问题，主要有以下几个方面：一，课堂开放性不够，老师牵引得比较紧。主要体现在整个过程都是老师逐层抛出问题，一步一步领着学生分析理解课文，引导学生先理解老人的三次话语，再理解老人的眼神的含义，每个环节都完全在老师的牵引下完成，学生的主体性体现得不好。而且，对于学生能理解的内容如我和老人怎样相识的就不用再讲解，要敢于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以节约时间，使课堂更高效。针对这样的问题，假如再上这节课，我将进行以下的修改：以一个大问题总领全文：这是一位怎样的老妇人？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的看法。汇报时让学生尽情的表达，我再依据学生的汇报相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读

6、指导，体会老教授的关爱和激励是我刻苦练琴的巨大精神力气。最终总结写作方法语言，神态和心理描写。这样的设计更突显了学生的主体地位，老师的帮扶作用也得到体现，学生情感更加简单激发，对于问题的理解会更加深刻。二，板书设计欠严谨，没有体现主要人物。我的板书是这样设计的：唯一的听众音乐白痴关爱语言激励神态真正的小提琴手懊丧自信这样的板书让学生误以为课文的主子公是我，而事实上本课的主子公应当是老教授，因此，这样的板书是不严谨的。依据王老师的建议，板书应做如下的修改：唯一的听众关爱老人语言耳聋激励我神态白痴懊丧最有声望的教授小提琴手自信修改后的板书更能体现文章的写作思路，主要人物的品质得到更好的体现。特级老

7、师孙双金曾说：课堂教学要引领学生攀登学问的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。这番话道出了课堂教学的本质和精髓。我想，每一次的反思就是让我们老师成为更精彩的引领人，让学生在攀登高山过程中更快更轻松。我将不断反思，使自己的课堂教学更加精彩。六年级语文教学反思唯一听众3 唯一的听众 一文表现了德高望重的老教授爱惜、激励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美妙心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的爱好，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习主动性、思索主动性埋下伏笔。在本课的教学

8、中，我首先注意了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个精彩的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思索“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对主动多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以驾驭的了。不过为了能够对人物了解得更加的深化些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手

9、。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的人”做好铺垫，所谓一箭双雕。为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的激励，赐予我胜利的动力。我在学生深化研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丢失自信的词语，以及一组体现我重燃信念的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般激励的语言，以及安静的眼神促成了“我”的胜利这一思索方向。在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最终运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的

10、话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延长：每次安静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次安静的眼神背后 的情深意重，还实力透纸背观赏到“唯一的听众”那颗美妙的心灵，从而又为其次个问题的解决铺设了台阶。回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的改变来将学生的思索方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就供应了让学生体会的前进动力了。六年级语文教学反思唯一听众4 唯一的听众 是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章

11、。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。在教学时我采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、本节课较为胜利之处。1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在

12、于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难

13、点。3、注意在读中理解，在读中内化情感。在整节课的教学中，我自始至终用充溢激情的语言激发学生的情感。注意在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。4、将写作教学贯穿于课堂，注意写作方法的指导。教学中组织学生自由读首尾两自然段，思索在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的 作用。在

14、学习第 2 自然段时重点赏析其次句，学习借景抒情写作手法。老师用课件播放美丽灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛观赏。同时，老师通过音调的改变有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。”）学生感受到轻松愉悦，这时告知学生这就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情，并激励同学们以后写作多多运用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。二、本节课不足之处。1、在整体感知，解决问题这一环节，老师只是提问“唯一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深化引导学生质疑，老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这样就使下面

15、的教学流程更加自然顺畅。2、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。三、引发的思索。1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态与我的心理改变放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样 明显是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？2、

16、其次课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的干脆缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？4、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细微环节的处理，导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。六年级语文教学反思唯一听众5 唯一的听众 是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉

17、小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学教学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：一、胜利之处 1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复出

18、现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。2.读写整合，合志向象“我”的情感。教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。尤其是文中省略号自然段的补白连写

19、收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的实力。老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作沟通的环节中，主动思索，探讨主动，敢于发表自己的阅读见解。4.德育实施润物无声。本课的德育实施点许多，如：老人的激励关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让学生得到心灵的震撼。二、不足

20、之处 1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学生的牵引较多，老师对课文的分析过多,对学生的朗读指导过少，学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。2.纵向推动式的教学留下的缺憾不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要按部就班。”依据这一理念，我再次探讨这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键“改变”，整篇课文不都是围绕改变来叙述的吗？“我”的琴声是一种改变,“我”的心理活动是一种改变，老人的语言是一种改变，老人的神态又是一种改变。全文紧扣着这

21、个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“改变”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的改变这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的改变，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到 人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。3.对课文的钻研和对学生的探讨不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好学生这本书。课余多读书，多学习，博采众长。4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分

22、析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。三、改进措施 这堂课让我更清晰地相识到阅读教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！六年级语文教学反思唯一听众6 唯一的听众 讲解并描述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，赐予了无私的真诚的激励和确定，消

23、退了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。在教学时，我抓住了文中的两条线索绽开教学，一条是“我”的心理、行动改变，一条是老妇人的语言改变。教学时，我还注意引导学生进行反复诵读，配上美丽的音乐，体会文章的语言美及其内涵。本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、驾驭文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，

24、让课堂充溢浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。通过教学，我深刻地相识到了作为一位语文老师应具备深厚的文化功底，特殊是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。六年级语文教学反思唯一听众7 选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应当学习的教化之道吗？唯一的听众 讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手有意装聋对一个琴艺糟糕、差点丢失自信的青年人进行激励、帮助，从而使他成长为一名精彩的小提琴手。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱惜和激励

25、，表达出“我”对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手，是谁创建了这个奇迹？学生立刻说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么状况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。再让学生思索：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理改变和行为的改变穿插其间。其实这是课文的难点，在今日的教学中我觉得学生还是比较主动的，他们能够联

26、系上下文去体会这种安静的眼神中所包含的意思，第一次那安静的眼神是激励，其次次安静的眼神从激励到更多的是赞美，第三次安静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时须要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发觉老人那微小的动作，“手指静静打着节奏”等，还有那省略号和我心理的改变，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的激励、对我点滴进步的兴奋、对我的期望这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动：当我懊丧地想离开小树林的时候，她安静

27、地望着我，仿佛在说：-；当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：-；当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：-这一练习使学生对老人“安静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“安静”眼神背后无声的力气和老人那颗宏大的心。但是课堂恒久充溢了缺憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有许多：1、朗读形式较少，指导不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。2、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但挖掘

28、不够深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。3、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我始终引领学生自主朗读品悟，并支配了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆忙说一说过场，这一工具性体现得就不够了。课后在 很多老师的点拨帮助下，我更清晰地相识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主子。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习爱好，努力创建良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。六年级语文教学反思

29、唯一听众8 虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文唯一的听众算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的打算，所以这篇课文上得也算是比较顺当，但是问题也有许多。跟老师探讨的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。有同学回答问题的时候我不应当焦急，不要抢在学生面前将答案说出来，假如他们不能回答，就要做适当的引导了。另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。事实上朗读的作用要比我想象中的要大。我始终都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，特别无聊。事实上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多

30、。它可以让学生领悟课文情感的同时获得课文 信息，从而能够得到回答问题的思路。要不要特地设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不须要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细微环节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思索过程的一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个间或的闪光点效果达

31、到最大化，而且被表扬的学生的骄傲感也会得到满意。事实上我在第一课时表扬了他之后，他尽然在其次课时主动回答了一个问题，这着实让我惊异，也验证了我的猜想和老师的观点。或许一个表扬不能从根本上变更什么，但是假如可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。“问题可以少一点，解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时候总是担忧撑不满 40 分钟，老师就给了我这个建议。事实上课堂没有必要支配得行程满满，同一个问题可以多问几次，或者换着法子去问，问了优生之后再问后进生，假如后进生答不出来，我可以让他仿照优生的方法将问题再回答一遍，因为上课是以全班为对象的，而不

32、仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗，老师说对于优生我们可以在课后赐予他们额外的一些关注，终归课堂要面对的是全班人，而不是个别人。我自己也反思了一下，或许语文的学习也可以参考我自己外语学习的方法，就是熬炼自己“听说读写思”的实力，那么在课堂上也可以分为这几个板块，上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的实力。而我的这次课堂支配可以在分析老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”，分析神态的时候训练他们的“写”的实力，至于“听”，就是他们在课堂上听同学们说、听老师说的时候的课堂汲取了。总之课堂环节的设计可以是多样的。这次正式的上课给了我特别多簇新而且珍贵的体验，既然踏出了属于自己的

33、第一步，我也诚心希望下次的课堂、下一次的自己能够更加精彩。六年级语文教学反思唯一听众9 唯一的听众 写了我一个琴艺槽糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培育学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和主动的人生看法。教学中，我首先由悠扬、奇妙的小提琴曲月光曲导入新课，引

34、出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大改变，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过沟通，理解老教授的激励对“我”的激励作用，感受老教授爱惜年轻人、培育年轻人的美妙品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦专心，从而让学生领悟文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物

35、形象。这样不仅充分调动了学生学习的主动性和主动性，也为学生习作奠定了基础。对于老人赐予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中支配读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练支配在课外，看似没有得到解决，事实上不但可以拓展学生思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱的深化理解，既帮助学生深化理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生驾驭学法，培育其想象实力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“学问与实力，目标与方法，情感与看法”三位一体的教学目标。对于经典诵读，我想对于每一个执教

36、者来说的确比较费神：一是内容的选择；二是时机的渗透。依据这篇课文的实际，我选择了两处：一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透胜利贵在坚持的真谛；二是在课文的结尾处渗透了一些有关胜利的格言。虽然只有两处，也不知道是否适时、合理，但还是希望对学生有一点启迪和帮助。但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：1、加强对学生品词赏句实力的培育。如文中老教授三次“安静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的相识还没达到肯定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的相识从和善真诚上升为专心良苦、德高望重。2、加强朗读指导，在读中培育学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。【六年级语文教学反思唯一听众】