初中数学教学中学生自主学习能力的培养贾志强.pdf

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1、 初中数学教学中学生自主学习能力的培养贾志强 【摘要】学会生存一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学习将成为一个人的终身需要和过程，也将从传统的一次性教育向终身教育转变，会学、能学、善学是公民必备的素质。正所谓金子固然珍贵，点石成金的本领更难能可贵。因此，加强学法指导，注重学生自主学习的能力，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是目前新课程背景下初中数学课堂教学的一项重要任务。【关键词】初中数学自主学习能力 自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学

2、习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。1 提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣 教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学

3、中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：淤设疑布难，激发学生好奇心理；于巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；盂创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时，教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。2 要给学生提供质疑的时间，多角度思考的空间 教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样

4、的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。教师精心设计一些有思维价值，引发学生深入思考的问题，这是引导学生展开自主学习的很好途径。如“多边形内角和”这节课中，同学们通过画对角线，发现从 n 边形的一个顶点出发引对角线，可把 n 边形分成（n-2）个三角形，进而得出 n 边形的内角和求法为（n 原圆）伊员愿园毅。而将多边形分割三角形的方法只有一种吗？在这样的引导下，同学们共同探究，大胆尝试，得出了另几种分割方法，但都得到共同的答案，就是无论

5、怎样分割，内角和公式不变。还记得在“等腰三角形的判定”这节课当中，有一道习题是：“一个三角形的三个内角分别是圆园毅，源园毅，员圆园毅，请将此三角形分割成两个等腰三角形。”这道题应有两种分法，很多同学都分完一种就不再思考了，教师引导他们善于从多角度去思考问题，同学们都找到了另一种分法，从而也体会到了善于思考后取得成功的快乐，使学生养成了从多角度思考的思维习惯。3 在自主学习的过程中学会创新 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正处于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄

6、特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。3.1 指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎样学”两方面加以引导。如教学“平行四边形的性质”我设计以下导学提纲：淤平行四边形关于边的性质是什么？于平行四边形关于角的性质是什么？盂对角线、对称性方面又有何性质呢？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。3.2 鼓励学生独立思考，勇于质疑问难

7、。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性的问题。创新能力在如今的时代显得格外重要，也是适应社会的需要，所以这也要求我们教师在数学教学过程中加以培养。所以在教学过程中就要积极引导学生从不同角度，不同途径，去观察、思考、想象，或者通过一题多解、一题多变、多题一解等为学生提供广阔的思维空间，给学生以新鲜感，成就感。总之，数学的教学不是固定的模式，也不是一种无序盲目的行动，需要我们充分了解学生的知识基础、学习能力、生活阅历等，然后适时、适度地给学生自主学习的时间与空间，使每一位学生在原有的知识和能力基础上得以不断地提升。-全文完-