信息技术与课堂教学整合.ppt

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1、信息技术与课堂教学整合信息技术与课堂教学整合利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计的策略、技巧与方法培训与考试内容培训与考试内容模块4 信息技术与课堂教学整合 利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。一、信息技术与课程整合一、信息技术与课程整合国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的

2、学习工具。”1 1、什么是信息技术？、什么是信息技术？信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。摘自中小学教师教育技术能力标准（试行）2 2、信息技术的特点、信息技术的特点资源的海量化。形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的文本、图片、音频、视频等等。活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。还有如共享、动

3、态、超媒体、开放性等特性。3 3、什么是整合？、什么是整合？整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。摘自信息技术与课程整合李克东（华南师大）：数字化学习是实现整合的核心何克抗（北师大）：整合的实质是以教师为中心转向双主 (“主导主体相结合”）张际平（华东师大）：整合的本质是你中有我我中有你钟绍春（东北师大）：整合的关键是利用网络技术优势解决学科教学中的困难 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方

4、式，促进教学的最优化。摘自中小学教师教育技术能力标准（试行）二、教学设计二、教学设计教学设计是教师经常做的一项活动。在传统的教学过程中，教师上课所进行的课前准备工作，通常包括“三备”与“三写”。“三备”是备教材、备学生、备教法；“三写”是写学期（或学年）教学进度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）。备课往往是从教师的角度出发，主要依赖教学经验、凭借主观意愿进行安排和策划的，这种方式本身其科学性、合理性和有效性不高。1 1、信息化教学设计的信息化教学设计的概念概念目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技

5、术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”上海师范大学黎家厚是这样对信息化教学设计定义的：运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。中小学教师教育技术能力标准（试行）中小学教师教育技术能力标准（试行）教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论学习理论和传播理论传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析

6、、计划并作出具体安排的过程。教学理论我国古、近、现代积累的教育理论；布鲁纳的教学论；奥苏贝尔的教学论；加涅的教学论；罗杰斯的教学论；基于现代认知建构理论的教学论。2 2、教学设计的几个主要环节的任务、教学设计的几个主要环节的任务前期分析学习需求分析学习内容分析学习者分析学习环境分析确定学习目标设计教学策略选择教学媒体或资源学习效果评价教学设计案例一教学设计案例二教学设计模板(1)(1)前期分析前期分析学习需求分析学习需求分析根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并

7、将影响后续各环节。(1)(1)前期分析前期分析学习内容分析学习内容分析即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工的分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。明确所需学习的知识内容、知识内容的结构关系、知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性）；准备在学习任务设计时，涵盖教学目标所定义的知识体系；根据不同的知识类型，采用不同的教学方法，将学习内容嵌入学习环境的不同要素中；(1)(1)前期分析前期分析学习者分析学习者分析不同年龄阶段、不同性别的学习者常

8、常会在认知风格等方面表现出较大差异。(1)(1)前期分析前期分析学习者分析学习者分析分析本课对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课学习的要求。（1）智力因素：知识基础、认知能力、认知结构变量（2）非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景；目的：设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与辅导；设计适合学生的情景问题与学习资源；构成智力主要有构成智力主要有六种六种因素因素:观观察力、记忆力、注意力、想察力、记忆力、注意力、想像力像力 、思维力、创造力。、思维力、创造力。非智力因素主要包

9、括：非智力因素主要包括：自我自我意识、适应社会、情绪的控意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。关系等方面的能力。智力因素方面非智力因(1)(1)前期分析前期分析学习环境分析学习环境分析应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案可行。学校学习支持系统（校园网络系统）学校学习支持系统（校园网络系统）课堂学习环境课堂学习环境多媒体演示型教学系统多媒体网络教室系统Web教室（多媒体网络教室+因特网）课外学习环境课外学习环境电子阅览室多媒体工作室 地区性学习支持系统（地区教育信息系统）地区性学习支持系统（地区教育信息系统）现代远程教育系统现代远程教育系统(

10、2)(2)确定学习目标确定学习目标对该课预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。教学目标设计教学目标设计人教版一年级语文下册 13 古诗两首 小池 1、认知目标：正确读记“池、惜”等6个生字，理解“惜、露、树阴、晴、柔”在诗中的意思。2、能力目标：能正确、流利、有感情地诵读古诗。3、情感目标：理解诗的内容，感受诗中描写的情景，激发热

11、爱大自然的情感。人教版二年级数学下册 统计 例2 1、使学生体验数据的收集、整理描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。2、使学生认识条形统计图，明确用格表示个单位的表现形式能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。3、在学习过程中培养学生的实践能力和合作意识。注意的问题注意的问题教学目标具体、不空洞；处理好课标要求和拓展之间的关系;在进行教学目标分析时，要区分学习目标与教学目标，强调从学生角度分析教学目标；结合新课程标准，重视综合应用能力和信息能力的培养；允许不同学习者之间的多重目标；分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。(3)(3)设计教学策略设计教学策略

12、在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，因此就需要巧妙地运用教学策略，确定是教师授导(授导型)为主，还是学习者探究(探究型)为主。信息技术在教学中应用几种方式信息技术在教学中应用几种方式基于课堂讲授型的“情境创设问题探究”方式基于网络资源利用的研究性学习方式基于主题网页（WebQuest）的主题探究学习方式基于专题研究的任务驱动型学习方式基于英特网的校际远程协作学习方式(4)(4)选择教学媒体或资源选择教学媒体或资源媒体与资源的形式是多种多样的，在教学过程中选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合

13、学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。多样的信息化学习资源多样的信息化学习资源操练和练习操练和练习虚拟实验虚拟实验教学模拟教学模拟练习测试练习测试问题解答问题解答教育专题网站教育专题网站电子期刊电子期刊微型世界微型世界信息检索信息检索教育游戏教育游戏研究专题研究专题CAI课件课件学习学习资源资源数字化学习资源数字化学习资源数字音像教材（CD/VCD/DVD）多媒体教学软件（CD-ROM）网上资源网络课件网络课程专题学习网站资源网站门户网站学习资源设计了解问题的背景与含义，建构自己的智力和提出解决问题的假设，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必

14、要的预备知识；组织形式：（1）学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心）；（2）主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）（3）组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画（4）丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。实例信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决

15、问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要。实例学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空间。设计原则：不同学科对情景创设的要求不同、围绕教学目标创设情景、学习情景是促进学习者主动建构知识意义的外部条件、学习任务必须与真实学习情景相融合。信息技术环境下的学习情景根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、

16、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。打开文件夹 教学活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较

17、稳定的教学活动的框架和程序。是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用。教学活动过程/模式设计教学活动流程图绘制教学活动流程图绘制q教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程能反映教学策略以及师生的活动q教学过程流程图规范、清晰易懂教学过程流程图规范、清晰易懂流程图样例流程图样例教学活动流程图的符号教学活动流程图的符号教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义教学活动过程设计应注意的问题有效，应该寓教于乐：游戏的目的是教学，不要本末倒置教学内容、组织形

18、式目的明确、阐述清晰。多鼓励学生去表达、交流：语文要重视情感、拓展阅读和各个环节中的思维培养；英语要重视学生“说”的训练和真实情景中语言的灵活运用（避免简单机械）有创新，能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征符合学科特点教学方法和策略可操作性强，便于实施教学管理策略的运用：教学的进程、课堂的秩序等(5)(5)学习效果评价学习效果评价评价学习效果，不应仅仅关注学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免走向只重视过程而忽视结果的另一个极端。信息技术与学科教学整合课题实验研究信息技术与学科教学整合课题实验研究目标检测体系目标检测体系学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用修改修改信息化教学设计的过程模式及流程信息化教学设计的过程模式及流程形成性评价总结性评价