中学语文教学法教案第四章课件.ppt

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1、第四章 阅读教学阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。阅读是现代人不可或缺的基本素养之一。阅读能力的高低不仅影响着一个人的生阅读能力的高低不仅影响着一个人的生活方式，活方式，而且影响着一个人的生活质量。而且影响着一个人的生活质量。阅读是“语文之根，学习之母，教育之本”阅读能力是可持续发展能力。本章学习的宗旨是本章学习的宗旨是:阅读教学的目的指向是什么？阅读教学的目的指向是什么？我们为实现阅读教学目标应采取怎样的教我们为实现阅读教学目标应采取怎样的教学策略？学策略？第一节第一节 阅读教学理论概述阅读教学理论概述一、阅读教学新理念一、阅读教学新理念1、“对话性阅读对话性阅读”语文课程标准语文课程标准

2、对阅读和阅读教学的表述：对阅读和阅读教学的表述：“阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。维、获得审美体验的重要途径。阅读教学阅读教学是是学生、教师、教科书编者、文本学生、教师、教科书编者、文本之间的多重之间的多重对话，对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“对话理论对话理论”来自西方的阐释学哲学、接受美学、读者反映批评理论来自西方的阐释学哲学、接受美学、读者反映批评理论等。等。最早提出对话理论的是俄国人巴赫金：对话是个人存在的最早提出对话理论的是俄国人巴赫金：对话是个人存在的方式，人与人是相互存在的。

3、个体作为存在，总是以他人方式，人与人是相互存在的。个体作为存在，总是以他人的存在为前题，个体与他人之间必然形成交往关系。他还的存在为前题，个体与他人之间必然形成交往关系。他还认为，对话应是平等的、相互尊重的。认为，对话应是平等的、相互尊重的。“对话的要义是倾对话的要义是倾听不同声音的交响，调适自己的经验世界，调整自我听不同声音的交响，调适自己的经验世界，调整自我在在场场的姿态，重建自我对外部世界的感觉的姿态，重建自我对外部世界的感觉”（谭学纯）。（谭学纯）。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类的一种特殊交往活动类的一种特殊交往活动

4、”（叶澜）。（叶澜）。对话理论是学界的研究成果，第一次被正式引入语文教对话理论是学界的研究成果，第一次被正式引入语文教学。它有两层意思：学。它有两层意思：（1 1）教学是教学是教师教师与与学生学生，学生学生与与学生学生之间的对话过程之间的对话过程教学是一种对话。教学是一种对话。（2 2）阅读是阅读是读者读者与与文本文本之间的对话过程之间的对话过程阅读是一阅读是一种对话。种对话。颠覆了传统阅读教学颠覆了传统阅读教学“述而不作述而不作”，“说得出古人意思说得出古人意思来来”的寻找文本意义的教学方法。的寻找文本意义的教学方法。找出文本对话的空间找出文本对话的空间示例示例 逝将去女，适彼乐土逝将去女，

5、适彼乐土 预设预设1.1.存在一个理想的家园。存在一个理想的家园。预设预设2.2.抵达理想家园没有现实障碍。抵达理想家园没有现实障碍。2、“个性化阅读个性化阅读”“阅读中的对话与交流，应指向每一个学生阅读中的对话与交流，应指向每一个学生的的个性阅读个性阅读”，“阅读是学生阅读是学生个性化个性化的行为，的行为，不不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，“注重个性化阅读注重个性化阅读，充分关注学生阅读充分关注学生阅读态度的主动性、阅读要求的多样性、阅读心态度的主动性、阅读要求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生的理的独特性，尊重学生的个人见解，个人见解，应鼓

6、励应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。学生批判质疑，发表不同意见。”3、体验性阅读、体验性阅读充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验体验”.“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，获得初步情感体验，获得初步情感体验.“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的能说出自己的体验；品

7、味作品中富于表现力的语言。语言。”4、“整体感知，整体把握整体感知，整体把握”“从整体上把握课文内容从整体上把握课文内容,理清思路理清思路,概括要概括要点点,理解文本所表达的思想、观点和感情理解文本所表达的思想、观点和感情”。人的认识规律：整体人的认识规律：整体局部局部整体整体 汉语文学习的特点：意会、体味、感悟汉语文学习的特点：意会、体味、感悟二、阅读的本质特点二、阅读的本质特点1 1、阅读是吸收。、阅读是吸收。是从书面语言符号中提取信息的学习活动是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程。过程。通过阅读获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验通过阅读获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体

8、验（1 1）阅读推动人类社会的文明和发展阅读推动人类社会的文明和发展“昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭昔者仓颉作书，而天雨粟，鬼夜哭”。（。（淮南子淮南子.本经训本经训）（由于文字的产生）（由于文字的产生）“造化不能藏其秘，故天雨粟，灵怪不造化不能藏其秘，故天雨粟，灵怪不能遁其形，故鬼夜哭能遁其形，故鬼夜哭”。（张彦远）。（张彦远）“（人类）因文字的发明与应用于文献而转入文明时代（人类）因文字的发明与应用于文献而转入文明时代”。（恩格斯）（恩格斯）（2 2）阅读可以修身立德阅读可以修身立德,是涵养个性，陶冶情操的是涵养个性，陶冶情操的手段手段“君子之学也，以美其身君子之学也，以美其身”（荀子）（

9、荀子）“我知言，我善养吾浩然之气我知言，我善养吾浩然之气”（孟子）（孟子）“人之能为人，由腹有诗书人之能为人，由腹有诗书”（韩愈）（韩愈）“诗书教子真田宅，金玉传家定粪灰诗书教子真田宅，金玉传家定粪灰”（苏辙）（苏辙）“开篇喜自得，一读疗沉疴开篇喜自得，一读疗沉疴”（王安石）（王安石）“医俗无别方，惟有读书是医俗无别方，惟有读书是”（王之夫）（王之夫）“读书何所求，将以通道理读书何所求，将以通道理”（张维屏）（张维屏）读书可以求知、开智、立德、审美、养身读书可以求知、开智、立德、审美、养身2 2、阅读是一个复杂的语言技能和心智技能活动、阅读是一个复杂的语言技能和心智技能活动：（1 1）感知语言

10、文字符号感知语言文字符号 字、词、句的认知技能字、词、句的认知技能 口诵技能、阅读速度等口诵技能、阅读速度等（2 2）加工、分析、综合、理解、鉴别加工、分析、综合、理解、鉴别 （3 3）建立联系，建构意义。建立联系，建构意义。示例示例 有的人有的人 活着活着,他已经死了；他已经死了；有的人死了，有的人死了，他还活着。他还活着。三、阅读能力和构成三、阅读能力和构成 阅读的能力结构：阅读的能力结构：识记能力识记能力 理解能力理解能力 鉴赏能力鉴赏能力 创新能力创新能力1、识记、识记能力能力 （1）熟读熟读。“书读百遍，其义自见书读百遍，其义自见”，“观书先须熟读，使观书先须熟读，使其其言皆若出于吾

11、之口，继之精思，使其意皆若出于吾之心言皆若出于吾之口，继之精思，使其意皆若出于吾之心”。（2）养成养成。重复、积累、条件反射。重复、积累、条件反射 （3）记忆）记忆“积学如积宝积学如积宝”。“记忆是一切智慧的源泉记忆是一切智慧的源泉”2、理解能力、理解能力阅读能力的核心。除了字面意义，阅读理解阅读能力的核心。除了字面意义，阅读理解还应把作者的未明之意、言外之意阐释出来。还应把作者的未明之意、言外之意阐释出来。（1）会会“意会意会”。厚积博发：直觉。厚积博发：直觉体味体味顿悟。顿悟。（2）会质疑。会质疑。“为学患无疑，疑则有进为学患无疑，疑则有进”。3、鉴赏能力、鉴赏能力鉴：评价，对文章内容、形

12、式、价值作出评价；鉴：评价，对文章内容、形式、价值作出评价；赏：欣赏文本的美好之处，获得美感体验和享受，陶冶情赏：欣赏文本的美好之处，获得美感体验和享受，陶冶情操。操。（1）定品味和格调定品味和格调优秀作品优秀作品（2）形成鉴赏形成鉴赏“眼力眼力”多读多练。多读多练。“操千曲而后晓操千曲而后晓声，观千剑而后识器声，观千剑而后识器”。4、创新、创新能力能力 发现问题、解决问题发现问题、解决问题 多角度思考问题多角度思考问题 善于假设推理善于假设推理 接受未成熟现象接受未成熟现象 讨论问题不机械，注重变通性讨论问题不机械，注重变通性四、阅读的方法四、阅读的方法1 1、朗读法朗读法情感、语调、语速、

13、停顿、重音情感、语调、语速、停顿、重音2 2、默读法默读法习惯、速度、质量习惯、速度、质量3 3、精读法精读法“字训其义，句贯其意，文寻其脉，字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨篇会其旨”。4 4、略读法略读法观其大略，去其枝蔓。快中求知，观其大略，去其枝蔓。快中求知，博览群书；精于一卷，博于万卷。博览群书；精于一卷，博于万卷。5 5、速读法速读法视读。一目十行，视读。一目十行，“快容许略，不快容许略，不容许粗容许粗”。五、阅读教学过程五、阅读教学过程 一篇课文的教学过程一篇课文的教学过程（一）感读（一）感读（整体感知）（整体感知）写什么写什么扫除疑难障碍扫除疑难障碍;获得整体印象获得整体印

14、象;拎出课文思路拎出课文思路.示例示例 从百草圆到三味书屋从百草圆到三味书屋文本阅读研究文本阅读研究（二）内容解读（二）内容解读（具体理解）（具体理解）怎么写怎么写1、字词句解读字词句解读（）疑难字词（）疑难字词（）富有表现力的词句（）富有表现力的词句（）理解课文关键的词句（文眼）（）理解课文关键的词句（文眼）2、段落解读段落解读把握内容，认识联系把握内容，认识联系3、篇章解读、篇章解读（1）解读文旨解读文旨（2）解读形式解读形式（三）品读评价（三）品读评价(整体把握整体把握)为什么这样写为什么这样写1、品评内容品评内容2、品评形式品评形式（四）练习拓展（四）练习拓展（温习迁移）（温习迁移）1

15、、纵向：温故知新，及时反刍；由易到难，循序渐进纵向：温故知新，及时反刍；由易到难，循序渐进2、横向：触类旁通，举一反三；知识的重组、扩大、创新横向：触类旁通，举一反三；知识的重组、扩大、创新总结：总结：阅读教学的各个阶段是独立而又关联的教学环节。感读是基阅读教学的各个阶段是独立而又关联的教学环节。感读是基础，解读是关键，品读是提高，练习是转化。础，解读是关键，品读是提高，练习是转化。示例示例那树那树课堂结构优化课堂结构优化示例示例优化课堂结构策略优化课堂结构策略讲同一篇课文，既可以用讲同一篇课文，既可以用顺向式：顺向式：字词注音字词注音划分层次划分层次段段落大意落大意中心思想中心思想写作特点；

16、也可以用写作特点；也可以用逆向式逆向式：先介绍文：先介绍文章的写作特色文章大意，然后分析各段落，在分析内容的过章的写作特色文章大意，然后分析各段落，在分析内容的过程中同时完成字词注音；又可以用程中同时完成字词注音；又可以用中间开花式：中间开花式：抓住文章中抓住文章中关键的问题，以此为基点把问题引向各方面；更可以用关键的问题，以此为基点把问题引向各方面；更可以用跳跃跳跃式：式：抓住文章的几个主要内容，讲清讲透，都能很好的完成抓住文章的几个主要内容，讲清讲透，都能很好的完成教学任务。教学任务。例如例如葫芦僧判断葫芦案葫芦僧判断葫芦案一课的三个课堂结构的示例：一课的三个课堂结构的示例：示例一：示例一

17、：1、复习小说的基本知识（故事情节、人物性格、主题、背景）、复习小说的基本知识（故事情节、人物性格、主题、背景）2、简析题目、简析题目 3、学生阅读、复述课文、学生阅读、复述课文 4、学生讨论明确课文的结构、学生讨论明确课文的结构 5、讨论分析贾雨村与门子的性格特点、讨论分析贾雨村与门子的性格特点 6、比较贾雨村与门子地位、性格在本质上的异同（、比较贾雨村与门子地位、性格在本质上的异同（“葫芦案葫芦案”的实质）的实质）7、主题归纳（护官符）、主题归纳（护官符）8、从门子的、从门子的6次次“笑笑”体会课文的艺术特色体会课文的艺术特色示例二：示例二：1、用提问方式解决文学常识、用提问方式解决文学常

18、识 2、师生共同理清情节、师生共同理清情节 3、教师讲述贾雨村的性格特点、教师讲述贾雨村的性格特点 4、学生分角色朗读课文、学生分角色朗读课文 5、师生共同分析课文中的多次、师生共同分析课文中的多次“笑笑”的丰富内容的丰富内容 6、比较阅读、比较阅读红楼梦红楼梦44回，分析节选部分对人物回，分析节选部分对人物“笑笑”的理解的理解示例三：示例三：1、布置两道预习题、布置两道预习题到底谁断案？到底谁断案？为什么是个葫芦案？为什么是个葫芦案？2、课堂上围绕两道预习题展开讨论（、课堂上围绕两道预习题展开讨论（主人公是谁？主人公是谁？贾雨村与门子的贾雨村与门子的性格特点。性格特点。“护官符护官符”的由来

19、。的由来。情节的发展变化。情节的发展变化。统治者鱼肉百姓统治者鱼肉百姓枉法断案的内幕。枉法断案的内幕。揭露封建统治黑暗腐朽的主题。揭露封建统治黑暗腐朽的主题。示例一、二示例一、二属属顺向结构，顺向结构，但环节的安排不同，目的但环节的安排不同，目的也不同。如两者都分析了课文的也不同。如两者都分析了课文的“笑笑”，示例一示例一是是从欣赏课文艺术特色的角度出发，从欣赏课文艺术特色的角度出发，示例二示例二则从对人则从对人物性格理解的方面考虑；而且物性格理解的方面考虑；而且示例二示例二比比示例一示例一的信的信息量要大，理解的层面更深。息量要大，理解的层面更深。示例二还有示例二还有拓展阅读、拓展阅读、比较

20、阅读，这样的安排无疑对学生的学习兴趣、学比较阅读，这样的安排无疑对学生的学习兴趣、学习能力都有极大的帮助。习能力都有极大的帮助。示例三示例三属属中间开花式，中间开花式，课堂结构很简单，但内容却课堂结构很简单，但内容却是最丰富的。在规定时间要完成内容最多的当属示是最丰富的。在规定时间要完成内容最多的当属示例三，但示例三的课堂结构是否就是最优的呢？这例三，但示例三的课堂结构是否就是最优的呢？这必须结合学生和教师的实际情况分析。基础好，能必须结合学生和教师的实际情况分析。基础好，能力强，训练有序的学生采用示例三合适，同时要求力强，训练有序的学生采用示例三合适，同时要求教师对课文的理解也要深刻、全面，

21、驾御课堂的能教师对课文的理解也要深刻、全面，驾御课堂的能力要高，处理突发事件能力强，这样才能确保学生力要高，处理突发事件能力强，这样才能确保学生“获得最高水平的发展获得最高水平的发展”，才能算是优化的课堂教，才能算是优化的课堂教学。学。对课文的内容的分析把握应做到对课文的内容的分析把握应做到1 1、多元的文本解读。、多元的文本解读。由于阅读的需要、动机、目的由于阅读的需要、动机、目的不同，个体际遇、经验与体验的差异，加之个性挑不同，个体际遇、经验与体验的差异，加之个性挑战与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文战与心理状况等影响因素的存在，每一个人对语文材料都存在不一样的反应。老师鼓励学生有

22、自己的材料都存在不一样的反应。老师鼓励学生有自己的独特感悟和理解，宽容，接受甚至肯定。这样才能独特感悟和理解，宽容，接受甚至肯定。这样才能灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。阅读成灵感飞扬，才能带动学生去感受、去思考。阅读成为学生的个性化行为，读出自己的理解和感悟，正为学生的个性化行为，读出自己的理解和感悟，正是阅读对话理念所倡导的内容。如对是阅读对话理念所倡导的内容。如对项链项链灰灰姑娘姑娘多元的文本解读。但是，也要注意解读的多元的文本解读。但是，也要注意解读的“限制限制”和和“自由度自由度”，钱梦龙指出那种忽略文本的，钱梦龙指出那种忽略文本的暗示或提示、随心所欲毫无先制的解读，对阅读教暗

23、示或提示、随心所欲毫无先制的解读，对阅读教学的损害不亚于标准答案。如学的损害不亚于标准答案。如窦娥冤窦娥冤的解读。的解读。找到文本对解读的找到文本对解读的“限制限制”和解读的和解读的“自由度自由度”之之间的契合点是阅读教学最具魅力之处。间的契合点是阅读教学最具魅力之处。2 2、活用教材活用教材 学得活，才会用得活学得活，才会用得活3 3、增加相关资料。增加相关资料。4 4、揉和学生的主观感受或体验。对教材文本的处理，揉和学生的主观感受或体验。对教材文本的处理，不能尽限于理解其内容和进行语文能力培养，还要不能尽限于理解其内容和进行语文能力培养，还要由此出发，联系学生的主观感受，使学生获得丰富由此

24、出发，联系学生的主观感受，使学生获得丰富的体验或个人经验。的体验或个人经验。5 5、多样的处理方式。多样的处理方式。6 6、恰当的拓展延伸。恰当的拓展延伸。7 7、总结提升。化零散为完整，使模糊为清楚。总结提升。化零散为完整，使模糊为清楚。8 8、以教材为触发点，自由组合有关课程资源。以教材为触发点，自由组合有关课程资源。示例示例 懒惰的智慧 教案 教学目标 1、激发学生的文学兴趣，增进对外国文学的了解。2、了解如何使文章有创意。3、学习逆向思维的方法，培养自己逆向思维的习惯。教学重点 1、把握本文的中心论点。2、了解文章不同于国内人士所写的议论文的结构形式。教学难点 1、掌握本文总分分的结构

25、形式。2、理解本文论证的新颖别致和幽默传神的语言。3、培养学生在生活和学习中做个善于思考的有心人。教学思路教学思路 这篇议论文是对传统思维观念的抨击。在人们越来这篇议论文是对传统思维观念的抨击。在人们越来越认识到创新已成为人类进步不竭动力的越认识到创新已成为人类进步不竭动力的21世纪，世纪，我们更有必要使学生认识到我们更有必要使学生认识到“世界上最大的未开发世界上最大的未开发的疆域，是我们两耳之间的空间的疆域，是我们两耳之间的空间”。本文是培养创。本文是培养创新观念，激励创新思维的好教材，因此，在教学中新观念，激励创新思维的好教材，因此，在教学中要联系学生实际、社会实践。要联系学生实际、社会实

26、践。课时安排课时安排 1课时课时 教学过程教学过程 一、导入一、导入 同学们，在生活和学习中，有的人是勤奋的，赢得了老师和同学们，在生活和学习中，有的人是勤奋的，赢得了老师和同学们的赞许；有的人是懒惰的，招来了别人的白眼。这样同学们的赞许；有的人是懒惰的，招来了别人的白眼。这样看来，懒惰是一种不良习惯，他会使人丧失斗志，使人失去看来，懒惰是一种不良习惯，他会使人丧失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奋者的唾弃。可是，美国有一位叫生活的信心，受到一切勤奋者的唾弃。可是，美国有一位叫凯利的作家，运用了逆向思维，写了一篇文章，来赞扬懒惰凯利的作家，运用了逆向思维，写了一篇文章，来赞扬懒惰者，这是怎

27、么一回事呢？今天，我们就来学习他的这篇文章。者，这是怎么一回事呢？今天，我们就来学习他的这篇文章。板书课题板书课题 二、教师范读课文，要求学生边听边思考：二、教师范读课文，要求学生边听边思考：1、作者想说什么（中心论点）？、作者想说什么（中心论点）？2、本文的结构形式是怎样的？、本文的结构形式是怎样的？学生听读后讨论，教师总结：学生听读后讨论，教师总结：1、正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。、正是懒惰激励了发明，促进了人类的进步。2、总、总分分分。分。三、学生默读课文，划分文章段落三、学生默读课文，划分文章段落 提示：第一部分（提示：第一部分（15段）：提出论点，并侧重段）：提出论点，并侧

28、重论证论证“没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作怕只会是单调乏味的劳作”第一层（第一层（13段）：用普遍现象作论据论证。段）：用普遍现象作论据论证。第二层（第二层（45段）：用个别典型事例作论据论证。段）：用个别典型事例作论据论证。第二部分（第二部分（67段）：论证懒惰促进了人类进步。段）：论证懒惰促进了人类进步。四、学生细读课文第一部分，探讨问题四、学生细读课文第一部分，探讨问题 1、前三个自然段分别运用了什么论证方法？、前三个自然段分别运用了什么论证方法？提示：第提示：第1段：正反对比论证；第段：正反对比论证；第2段：；举例论证；第

29、段：；举例论证；第3段：段：举例论证（祥写取水，略写渡水）。举例论证（祥写取水，略写渡水）。2、前三个自然段分别从什么范围和角度来论证、前三个自然段分别从什么范围和角度来论证“没有我们的没有我们的这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作这些懒汉，勤劳的人面对的恐怕只会是单调乏味的劳作.”的的？提示：这三个自然段所举例子从范围上看由小到大（家务劳动提示：这三个自然段所举例子从范围上看由小到大（家务劳动职业劳动职业劳动社会进步发展），说服力也递增；从论证角度上社会进步发展），说服力也递增；从论证角度上看也不断变化，先侧重于反面论证，再侧重于正反对比论证，看也不断变化，先侧重于反面论证，再侧

30、重于正反对比论证，最后侧重于正面论证。最后侧重于正面论证。3、请分别概括、请分别概括4、5两个自然段的段意。两个自然段的段意。提示：第提示：第4段：以少年波特发明阀门的初衷是为了能段：以少年波特发明阀门的初衷是为了能“偷懒偷懒”，论证论证“正是懒惰激励了发明正是懒惰激励了发明”。第第5段：人类动机研究者吉尔布莱思的研究证实：最优秀的工段：人类动机研究者吉尔布莱思的研究证实：最优秀的工人人 毫无例外地都是懒汉（祥写），并推断称职的领导也同样懒毫无例外地都是懒汉（祥写），并推断称职的领导也同样懒惰（略写）。惰（略写）。五、学生细读课文第二部分，探讨问题五、学生细读课文第二部分，探讨问题 请同学们分

31、别概括请同学们分别概括6、7两个自然段的段意。两个自然段的段意。提示：提示：第第6段：以发现万有引力定律及数字规则说明段：以发现万有引力定律及数字规则说明“精神的懒精神的懒 惰惰也同样促进了人类的进步也同样促进了人类的进步”。第第7段：进一步指出：懒汉过去承担了促进人类文明发展的段：进一步指出：懒汉过去承担了促进人类文明发展的重任重任,未来寄托着人类的希望，应重视懒惰的智慧。未来寄托着人类的希望，应重视懒惰的智慧。六、探讨懒汉的含义六、探讨懒汉的含义 提示：文中所赞扬的提示：文中所赞扬的“懒汉懒汉”是指那些讨厌要吃苦受累的事，是指那些讨厌要吃苦受累的事，懒于付出无效劳动、重复劳动，不因循守旧、

32、墨守成规，却懒于付出无效劳动、重复劳动，不因循守旧、墨守成规，却积极开动脑筋，善用心智技能，想在脑力劳动上寻找捷径，积极开动脑筋，善用心智技能，想在脑力劳动上寻找捷径，不断创新、不断进取的人。不断创新、不断进取的人。七、七、合作、探究式学习：请同学们从立意、论证、语言三合作、探究式学习：请同学们从立意、论证、语言三个方面归纳本文的写作特点个方面归纳本文的写作特点 提示：不同凡响的立意；别致新颖的论证（论证结构别致、提示：不同凡响的立意；别致新颖的论证（论证结构别致、论据叙述新颖）；幽默传神的语言。（只要学生言之有理即论据叙述新颖）；幽默传神的语言。（只要学生言之有理即可，应以激励为主。）可，应

33、以激励为主。）八、小结八、小结 文章用一系列的事实说明了一个常为习惯思维所忽视的道理：文章用一系列的事实说明了一个常为习惯思维所忽视的道理：讨厌吃苦受累的讨厌吃苦受累的“懒惰懒惰”的情绪，激励了发明；想在脑力劳的情绪，激励了发明；想在脑力劳动中寻找捷径的动中寻找捷径的“懒汉懒汉”，促进了人类的进步。，促进了人类的进步。九、作业九、作业 1、试着用一两句话解释本文、试着用一两句话解释本文“懒惰懒惰”的含义，要求语言要的含义，要求语言要通俗、幽默、形象、富于哲理。通俗、幽默、形象、富于哲理。2、从历史或现实生活中找出具体的事例，用创新意识去考、从历史或现实生活中找出具体的事例，用创新意识去考虑它的

34、结果是否合理。虑它的结果是否合理。本章结束 谢谢 语文课堂教学技能训练语文课堂教学技能训练课堂教学行为课堂教学行为策略是教师在课堂教学中关于教材实策略是教师在课堂教学中关于教材实施和学生学习指导的所有活动情态，包括教学语言、施和学生学习指导的所有活动情态，包括教学语言、讲解、提问、讨论、课的导入和结束、媒体使用、讲解、提问、讨论、课的导入和结束、媒体使用、教学艺术表现等在内的各种技术的应用。教学艺术表现等在内的各种技术的应用。根据研究发现，阅读课堂结构有一个基本的模式，根据研究发现，阅读课堂结构有一个基本的模式，即一节课是由即一节课是由导入、展开、结束导入、展开、结束三阶段构成。三阶段构成。其

35、中其中展开展开部分是教师启发学生读书学习的过程。这部分是教师启发学生读书学习的过程。这一过程，教师要把所教的内容按顺序安排几个要点一过程，教师要把所教的内容按顺序安排几个要点进行教学，所取行为进行教学，所取行为策略主要是策略主要是讲解、提问讲解、提问和和答问。答问。一、导入一、导入导入导入在一节课的开始，教师往往要从本节课的在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目标，进而把注意使他们产生学习动机，明确学习目标，进而把注意力集中到学习内容上来，这种教学技能，就是导入力集中到学习内容上

36、来，这种教学技能，就是导入技能。技能。导入的方式很多，如：导入的方式很多，如：预习导入法；预习导入法；旧知导入法；旧知导入法；故事导入法；故事导入法；提问导入法；提问导入法；解题导入法等等。解题导入法等等。1、导入的结构、导入的结构 集中注意引起动机建立联系集中注意引起动机建立联系2、导入应注意的问题、导入应注意的问题（1）找准切入点）找准切入点 激发兴趣激发兴趣 建建立联系立联系（2）内容要精选，）内容要精选，语言要推敲语言要推敲，时间，时间要控制要控制3、导入方式举例、导入方式举例（1）检查预习导入）检查预习导入如如拿来主义拿来主义的导入的导入同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。初

37、步统计，同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。初步统计，半个学期以来，全班看杂志的种类多达半个学期以来，全班看杂志的种类多达67种，科技作品且不种，科技作品且不说，中外文学作品也有说，中外文学作品也有270多本。其中有唐诗宋词、多本。其中有唐诗宋词、三国三国演义演义、水浒水浒、明清笔记小说选明清笔记小说选、列夫、列夫托尔斯泰托尔斯泰的的安娜安娜卡列妮娜卡列妮娜战争与和平战争与和平，巴尔扎克的，巴尔扎克的高老高老头头，雨果的，雨果的悲惨世界悲惨世界等。个别同学还看了等。个别同学还看了西厢记西厢记。有的同学课外阅读各种书籍有的同学课外阅读各种书籍40 多本。多本。大家读书的积极性应该肯定，应

38、该表扬。然而，同学们可大家读书的积极性应该肯定，应该表扬。然而，同学们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取慎加分析态度呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的的态度？今天我们学习鲁迅先生的拿来主义拿来主义一文，可一文，可以从中得到启发，受到教育。以从中得到启发，受到教育。这一导入可分为两个层次：一是对学生课外阅读情况的调这一导入可分为两个层次：一是对学生课外阅读情况的调查统计，赞赏学生课外阅读查统计，赞赏学生课外阅读“兴趣甚浓，范围广泛兴趣甚浓，范围广

39、泛”；二；二是针对上述情况提出问题是针对上述情况提出问题如何对待古代和外国的文化如何对待古代和外国的文化遗产，指出学习本篇课文的现实意义。遗产，指出学习本篇课文的现实意义。（2）旧知导入：）旧知导入：如如孔乙己孔乙己的导入：的导入：鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些鲁迅先生写了许多脍炙人口的小说，我们学过哪些篇？（学生回答）。在鲁迅创作的篇？（学生回答）。在鲁迅创作的33篇白话小说中，篇白话小说中，鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是鲁迅的好友孙伏园曾问他最喜欢哪一篇，鲁迅回答是孔乙己孔乙己，老作家巴金说：，老作家巴金说：孔乙己孔乙己是最完美的是最完美的艺术珍品。艺术珍品。

40、孔乙己孔乙己究竟是怎样一个故事呢？为什究竟是怎样一个故事呢？为什么人们给它那么高的评价呢？今天让我们来学习这篇么人们给它那么高的评价呢？今天让我们来学习这篇课文。课文。从已知到未知，激发学生学习的兴趣和好奇心从已知到未知，激发学生学习的兴趣和好奇心（3）质疑设问，启发思考）质疑设问，启发思考如如曹刿论战曹刿论战的导入：的导入：师：现代京剧师：现代京剧智取威虎山智取威虎山中杨子荣有句唱词中杨子荣有句唱词“甘洒热血甘洒热血写春秋写春秋”，“春秋春秋”是什么意思？是什么意思？学生：春秋指历史。学生：春秋指历史。师：为什么春秋指历史？师：为什么春秋指历史？生：杨子荣这句话的意思是他决心用自己的生命和鲜

41、血来写生：杨子荣这句话的意思是他决心用自己的生命和鲜血来写自己的历史，所以自己的历史，所以“春秋春秋”指历史。指历史。师：这位同学从具体的语言环境作分析，说明师：这位同学从具体的语言环境作分析，说明“春秋春秋”指历指历史，说得好。谁还能从春秋指历史的出处作解释，为什么春史，说得好。谁还能从春秋指历史的出处作解释，为什么春秋指历史？秋指历史？生：生：春秋春秋是一本历史书。是一本历史书。师：说得对，师：说得对，春秋春秋是春秋时代鲁国官修的史书，是春秋时代鲁国官修的史书，从解题入手，设置疑问，引发思考，传授知识。从解题入手，设置疑问，引发思考，传授知识。（4）渲染气氛，调动情绪）渲染气氛，调动情绪如

42、如勾践灭吴勾践灭吴导入：导入：颜迈曾作过一副对联，颂扬蒲松林坚忍不拔的意志、百颜迈曾作过一副对联，颂扬蒲松林坚忍不拔的意志、百折不挠的毅力：折不挠的毅力：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二奏关终属有志者事竟成，破釜沉舟，百二奏关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”这上联这上联说的是项羽的事，而下联讲的是越王勾践卧薪尝胆灭吴的故说的是项羽的事，而下联讲的是越王勾践卧薪尝胆灭吴的故事今天让我们一起来学习新课事今天让我们一起来学习新课勾践灭吴勾践灭吴。引用诗句入手，渲染气氛，勾起求知欲望。引用诗句入手，渲染气氛，勾起求知欲望。二、讲解二、讲解讲解

43、讲解是教师采用解说和诠释的方式来讲授语文是教师采用解说和诠释的方式来讲授语文知识的一种技能。知识的一种技能。讲解的作用讲解的作用充分发挥教师的主导作用，体现充分发挥教师的主导作用，体现教学的目标、效率，增加信息量，能保持知识传授教学的目标、效率，增加信息量，能保持知识传授的系统性和深刻性，有着其他教学技能不可替代的的系统性和深刻性，有着其他教学技能不可替代的重要价值。准确、精练、生动的讲解对于学生掌握重要价值。准确、精练、生动的讲解对于学生掌握知识，理解课文，开阔思路有十分重要的作用。知识，理解课文，开阔思路有十分重要的作用。讲解技能主要适用于解释字词，讲解难句，解说讲解技能主要适用于解释字词

44、，讲解难句，解说知识概念，阐释文旨等场合。知识概念，阐释文旨等场合。好的讲解，能衍化课程文化，使课文成为知识再好的讲解，能衍化课程文化，使课文成为知识再产生的材料。产生的材料。1 1、讲解要注意的问题、讲解要注意的问题（1 1）条理清楚，层次分明。逻辑严密。）条理清楚，层次分明。逻辑严密。（2 2）抓住关键词、句、段，讲解准确无误。）抓住关键词、句、段，讲解准确无误。（）讲解的语言清楚、明白，有说服力、感染力。（）讲解的语言清楚、明白，有说服力、感染力。（）运用提问、谈话与学生呼应，相互作用。（）运用提问、谈话与学生呼应，相互作用。、讲解实例、讲解实例例例风景谈风景谈中中“猩红猩红”一词的讲解

45、：一词的讲解：请大家注意这个语段中请大家注意这个语段中“猩红猩红”这个词。课文下面这个词。课文下面有注解，请同学们一起念：有注解，请同学们一起念：“猩红猩红”就是像猩猩就是像猩猩的血一样红的颜色。那么，的血一样红的颜色。那么，“猩红猩红”就是就是“鲜红鲜红”的意思吗？在的意思吗？在“茫茫一片茫茫一片”、“空气在作哄哄的火空气在作哄哄的火响响”，驼马枯骨发着，驼马枯骨发着“白光白光”的的“苍茫苍茫”、“寂静寂静”的大漠中，扛着的大漠中，扛着“猩红猩红”大旗的驼队大旗的驼队“昂首阔步昂首阔步”地走来，你们能体味一下地走来，你们能体味一下“猩红猩红”在这里的特殊在这里的特殊情感色彩和特定美感涵义吗？

46、情感色彩和特定美感涵义吗？“猩红猩红”在这个语境在这个语境里，赋予里，赋予“沙漠驼铃沙漠驼铃”这个画面以及驼队这面大旗这个画面以及驼队这面大旗以以鲜活的亮色，鲜活的亮色，与白骨形成对比；与白骨形成对比；“猩红猩红”不同于不同于“鲜红鲜红”，它让人感受到，它让人感受到死寂死寂中的中的生机和野性的生生机和野性的生命力命力，有一种，有一种悲壮慷慨、苍凉豪迈悲壮慷慨、苍凉豪迈的意味。的意味。把一般的词语解释上升为一种美的体验和美学欣把一般的词语解释上升为一种美的体验和美学欣赏赏例例春春中中“春风春风”一段讲解：一段讲解：“风是无形的，树枝轻轻摆动，我们知道那是风风是无形的，树枝轻轻摆动，我们知道那是风

47、上了树枝头；水荡起层层涟漪，我们知道那是风吹上了树枝头；水荡起层层涟漪，我们知道那是风吹邹了一池春水。这告诉我们，写无形的事物可借助邹了一池春水。这告诉我们，写无形的事物可借助有形的事物来加以表现。有形的事物来加以表现。”本例以本例以“风风”的表现方法为的表现方法为释点释点，解释中既衍化，解释中既衍化“春风春风”的形象，又提示写作的一种技巧，将阅读的视点自然地转换的形象，又提示写作的一种技巧，将阅读的视点自然地转换为写作视点，把学生带入知能的新领域。为写作视点，把学生带入知能的新领域。例例3 3 拿来主义拿来主义教学教学片段：片段：同学们，鲁迅先生在谈论同学们，鲁迅先生在谈论“拿来主义拿来主义

48、”之前，在对之前，在对待文化遗产的态度上，先批判了待文化遗产的态度上，先批判了三种三种情况：情况：一是一是“不敢走进门不敢走进门”，怕，恐惧；，怕，恐惧；二是二是全盘否定，虚无主全盘否定，虚无主义的态度；义的态度；三是三是“接受一切接受一切”，全盘继承。这都不，全盘继承。这都不是是“拿来主义拿来主义”。鲁迅用具体的形象的比喻，把问。鲁迅用具体的形象的比喻，把问题进得非常具体，非常通俗。本来，继承文化遗产，题进得非常具体，非常通俗。本来，继承文化遗产，是一个很深奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么论是一个很深奥的理论问题，可是经鲁迅先生这么论述，我们就恍然大悟，就清楚明白了。你看，述，我们就恍然大悟

49、，就清楚明白了。你看，“孱孱头头”、“昏蛋昏蛋”、“废物废物”，多么具体形象，这就，多么具体形象，这就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，真正使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化，真正做到了做到了深入浅出。深入浅出。例例4 4 易水送别易水送别 阐释阐释文旨文旨讲解：讲解：师：师：“易水送别易水送别”以荆柯为中心，以送行者为烘托，以荆柯为中心，以送行者为烘托，以秋风易水为空间环境，描写了一个动人的场面，以秋风易水为空间环境，描写了一个动人的场面，渲染了一个浓重的感情氛围，塑造了一个栩栩如生渲染了一个浓重的感情氛围，塑造了一个栩栩如生的艺术形象那么它主题是什么呢？它之所以感人的艺术形象那么

50、它主题是什么呢？它之所以感人肺腑、传颂千古，激励了许多仁志士，原因何在？肺腑、传颂千古，激励了许多仁志士，原因何在？（学生议论：表现了一种视死如归的精神。）有道（学生议论：表现了一种视死如归的精神。）有道理。视死如归，明知山有虎，偏向虎山行。明明知理。视死如归，明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返倾。这正体道一去不复返，仍然就车而去，义无返倾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了人类在现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了人类在与自然界、与社会、与命运抗争和博斗中所体现出与自然界、与社会、与命运抗争和博斗中所体现出来的不屈不挠、不可征服的伟大精神，伟大主题。