小学数学课堂教学中有效提问和有效评价课件.pptx

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1、小学数学课堂教学中的小学数学课堂教学中的有效提问和有效评价有效提问和有效评价育才小学育才小学 王王 艳艳 有有这这么么一一个个故故事事，讲讲的的是是三三对对父父子子到到公公园园游游玩玩。孩孩子子在在花花丛丛中中追追逐逐着着漂漂亮亮的的蝴蝴蝶蝶。这这时时候候，飞飞来来了了一一群群蜜蜜蜂蜂，嗡嗡嗡嗡的的声声音音引引发发了了孩孩子子们们的的疑疑问问，为为什什么么蝴蝴蝶蝶飞飞起起来来没没有有声声音音，而而蜜蜜蜂蜂飞飞起起来来却却有有嗡嗡嗡嗡的的声声音音呢呢？回回到到家家中中，孩孩子子们们把把疑疑问问提提到到了了各各自自的的父父亲亲面面前前。三三个个父父亲亲采采用用了了不不同同的的方方式回答了孩子们的问

2、题。式回答了孩子们的问题。第第一一位位父父亲亲说说：管管那那么么多多干干吗吗，只只要要读读好好书书就就行行了；了；第第二二位位父父亲亲说说：因因为为蜜蜜蜂蜂飞飞起起来来的的时时候候翅翅膀膀抖抖动动得得飞飞快快就就发发出出了了声声音音。而而蝴蝴蝶蝶飞飞起起来来的的时时候候，翅翅膀膀抖抖动得不那么快，所以就发不出声音；动得不那么快，所以就发不出声音；第第三三位位父父亲亲并并没没有有直直接接把把自自己己的的想想法法告告诉诉孩孩子子，而而是是拿拿出出一一张张纸纸，先先慢慢慢慢地地抖抖动动，纸纸并并没没有有发发出出声声音音，然然后后逐逐渐渐加加快快，直直到到发发出出“哗哗哗哗”的的声声音音，随随后后让让

3、孩孩子子试试一一试试。孩孩子子拿拿起起纸纸做做了了同同样样的的试试验验，又又思思考考了了一一会会，终终于于高高兴兴地地叫叫了了起起来来，”我我知知道道了了”，并并把把答答案案告诉了父亲。告诉了父亲。这这位位父父亲亲，把把如如何何创创设设情情境境，如如何何贯贯彻彻“问问题题化化设设计计理理念念”，如如何何贯贯彻彻“活活动动化化设设计计理理念念”，如如何何启启发发学学生生的的思思考考与与创创造造性性，引引导导发发挥挥到到了了几几乎乎极极至至的的程程度度了了。新新课课程程标标准准就就是是要要求求我我们们教教师师在在课课堂堂上上充充分分的的发发挥挥引引导导者者的的作作用用，因因而而我我们们就就特特别别

4、提倡教师要做第三位提倡教师要做第三位“父亲父亲”式的引导者。式的引导者。要想向我学知识，你必须先有强要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样欲望一样 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过，读书无疑者宋代教育学家朱熹说过，读书无疑者,须须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。进。这话是很有道理的。“须教有疑须教有疑”提问就提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起

5、积极的思考。惑，引起积极的思考。二、课堂提问现状二、课堂提问现状当前课堂提问存在哪些问题？当前课堂提问存在哪些问题？目目前前的的小小学学数数学学课课堂堂教教学学中中存存在在较较多多低低效效提提问问和和无无效效提提问问的的现现象象，甚甚至至出出现现不不良提问良提问和和失误提问失误提问。答答案案被被老老师师完完全全控控制制。问问题题的的设设计计是是为为了了教教师师好好教教，不不是是为为教教学学服服务务，有有时时候候我我们们在在不不知知不不觉觉中中，即即使使给给了了学学生生回回答答问问题题的的机机会会，但但是是仍仍然然会会很很不不放放心心地地打打断断学学生生的的回回答答，或或者者草草率率地地加加入入

6、个个人人的评价，左右学生个人想法的表达的评价，左右学生个人想法的表达。当当学学生生的的回回答答与与教教师师预预定定答答案案不不太太符符合合，甚甚至至相相左左时时，教教师师应应学学会会有有效效倾倾听听，千千万万不不要要打打断断学学生生的的回回答答，叫叫另另外外一一位位学学生生回回答答或或教教师师代代为为说说出出正正确确的的答答案案，会会挫挫伤伤学学生生的的积积极极性性。导导致致学学生生不不愿愿意意积积极极主主动动地地参参与与课课堂堂活活动动。还还有有的的老老师师甚甚至至把把“提提问问”当当作作惩惩罚罚的的手段手段 。三、优化课堂提问策略三、优化课堂提问策略 你认为什么样的提问才是有效的？你认为什

7、么样的提问才是有效的？有有效效提提问问是是相相对对“低低效效提提问问”和和“无无效效提提问问”而而提提出出来来的的。“有有效效提提问问”，意意味味着着教教师师提提出出的的问问题题能能够够引引起起学学生生的的回回应应或或回回答答，且且这这种种回回应应或或回回答答让让学学生生更更积积极极地地参参与与学学习习，由由此此获获得得具具体体的的进进步步和和发发展。展。有有效效提提问问包包含含两两个个层层面面的的含含义义：一一是是有有效效的的问问题题；二二是是有有效效的的提提问问策策略略。为为了了达达到到“教教学学过过程程最最优优化化”，充充分分体体现现课课堂堂提提问问的的科科学学性性与与有效性，我们在实践

8、中应注意以下几点。有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.1.提问要明确清晰。提问要明确清晰。教教教教师师师师要要要要把把把把问问问问题题题题交交交交代代代代清清清清楚楚楚楚，必必必必要要要要时时时时将将将将一一一一些些些些问问问问题题题题口口口口语语语语化化化化，让让让让学学学学生生生生听听听听清清清清楚楚楚楚教教教教师师师师在在在在问问问问什什什什么么么么。设设设设计计计计提提提提问问问问时时时时要要要要充充充充分分分分顾顾顾顾及及及及学学学学生生生生的的的的年年年年龄龄龄龄特特特特点点点点，以以以以引引引引起起起起他他他他们们们们的的的的兴兴兴兴趣趣趣趣。优优优优化化化化课课课课堂堂堂堂

9、提提提提问问问问，首首首首先先先先教教教教师师师师要要要要从从从从教教教教材材材材中中中中选选选选择择择择能能能能引引引引起起起起学学学学生生生生兴兴兴兴趣趣趣趣的的的的热热热热点点点点，构构构构成成成成提提提提问问问问序序序序列列列列，力力力力求求求求提提提提问问问问过过过过程程程程新新新新颖颖颖颖别别别别致致致致，使使使使学生喜闻乐答。学生喜闻乐答。学生喜闻乐答。学生喜闻乐答。2.2.提问要适时。提问要适时。提提提提问问问问该该该该作作作作铺铺铺铺垫垫垫垫时时时时就就就就铺铺铺铺垫垫垫垫，该该该该作作作作归归归归纳纳纳纳时时时时就就就就归归归归纳纳纳纳，要要要要把把把把握握握握最最最最佳佳

10、佳佳时时时时机机机机提提提提问问问问，要要要要在在在在学学学学生生生生“心心心心求求求求通通通通而而而而未未未未得得得得，口口口口欲欲欲欲言而不能言而不能言而不能言而不能”的状态的状态的状态的状态下下下下提出相应的问题。提出相应的问题。提出相应的问题。提出相应的问题。3.3.提问不宜太多。提问不宜太多。一一一一堂堂堂堂课课课课如如如如果果果果有有有有太太太太多多多多的的的的问问问问题题题题，让让让让学学学学生生生生长长长长时时时时间间间间地地地地处处处处在在在在思思思思考考考考中中中中，学学学学生生生生就就就就会会会会厌厌厌厌倦倦倦倦、懈懈懈懈怠怠怠怠、生生生生成成成成的的的的质质质质量量量量

11、就就就就会会会会明明明明显显显显下下下下降降降降。课课课课堂堂堂堂提提提提问问问问要要要要有有有有明明明明确确确确的的的的出出出出发发发发点点点点和和和和针针针针对对对对性性性性，问问问问题题题题精要恰当精要恰当精要恰当精要恰当，做到精益求精做到精益求精做到精益求精做到精益求精。教教教教师师师师提提提提出出出出的的的的每每每每一一一一个个个个问问问问题题题题，不不不不仅仅仅仅本本本本身身身身要要要要经经经经得得得得起起起起推推推推敲敲敲敲，同同同同时时时时还还还还得得得得强强强强调调调调组组组组合合合合的的的的最最最最优优优优化化化化，就就就就是是是是问问问问题题题题与与与与问问问问题题题题之

12、之之之间间间间有有有有联联联联系系系系、有有有有层层层层次次次次，力力力力争争争争使使使使教教教教师师师师设设设设计计计计的的的的每每每每一一一一个个个个问问问问题题题题组组组组成成成成一一一一个个个个有有有有机机机机严严严严密密密密的的的的整整整整体体体体。让让让让学学学学生生生生解解解解答答答答这这这这些些些些问问问问题题题题时时时时，既理解和掌握知识既理解和掌握知识既理解和掌握知识既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。又得到严格的思维训练。又得到严格的思维训练。又得到严格的思维训练。4.4.提问涉及面要广。提问涉及面要广。有有有有些些些些教教教教师师师师的的的的课课课课堂堂堂堂提提提提

13、问问问问往往往往往往往往面面面面向向向向优优优优等等等等学学学学生生生生，很很很很少少少少叫叫叫叫中中中中等等等等生生生生后后后后进进进进的的的的学学学学生生生生，这这这这样样样样做做做做教教教教师师师师比比比比较较较较省省省省力力力力，提提提提问问问问也也也也一一一一帆风顺帆风顺帆风顺帆风顺。但是这与因材施教相违背。教师可以但是这与因材施教相违背。教师可以但是这与因材施教相违背。教师可以但是这与因材施教相违背。教师可以 在在在在课课课课堂堂堂堂上上上上设设设设计计计计一一一一些些些些难难难难易易易易适适适适度度度度的的的的问问问问题题题题，对对对对尖尖尖尖子子子子生生生生可可可可合合合合理理

14、理理“提提提提高高高高”，对对对对中中中中等等等等生生生生可可可可逐逐逐逐步步步步“升升升升级级级级”，对对对对后后后后进进进进生生生生可可可可适适适适当当当当“降降降降级级级级”，从从从从而而而而使使使使全全全全体体体体学学学学生生生生都都都都可可可可获获获获取取取取知知知知识识识识营营营营养养养养，满满满满足足足足其其其其“胃胃胃胃口口口口”的的的的需需需需要要要要，使使使使成成成成绩绩绩绩好好好好中中中中差差差差的的的的学学学学生生生生都都都都有有有有机会参与答问。机会参与答问。机会参与答问。机会参与答问。5.5.要学会倾听。要学会倾听。教教教教师师师师往往往往往往往往并并并并不不不不愿

15、愿愿愿意意意意追追追追究究究究学学学学生生生生为为为为什什什什么么么么会会会会这这这这么么么么回回回回答答答答，是是是是否否否否应应应应该该该该从从从从学学学学生生生生的的的的思思思思维维维维、学学学学生生生生的的的的回回回回答答答答出出出出发发发发，引引引引导导导导学学学学生生生生获获获获得得得得正正正正确确确确的的的的结结结结论论论论，教教教教师师师师应应应应该该该该学学学学会会会会有有有有效效效效倾倾倾倾听听听听，在在在在这这这这种种种种倾倾倾倾听听听听的的的的环环环环境境境境中中中中，学学学学生生生生的的的的回回回回答答答答应应应应该该该该成成成成为为为为教教教教师师师师进进进进一一一

16、一步步步步追追追追问、引导的起点和阶梯问、引导的起点和阶梯问、引导的起点和阶梯问、引导的起点和阶梯。6.6.要学会有效评价。要学会有效评价。有有有有效效效效提提提提问问问问总总总总是是是是和和和和有有有有效效效效评评评评价价价价紧紧紧紧密密密密相相相相连连连连的的的的。有有有有效效效效提提提提问问问问离离离离不不不不开开开开有有有有效效效效评评评评价价价价，不不不不要要要要使使使使用用用用“好好好好极极极极了了了了”或或或或者者者者“你你你你真真真真棒棒棒棒”等等等等等等等等这这这这种种种种程程程程序序序序化化化化的的的的、毫毫毫毫无无无无意意意意义义义义的的的的评评评评价价价价，真真真真正正

17、正正有有有有效效效效的的的的评评评评价价价价应应应应该该该该是是是是真真真真实实实实而而而而真真真真诚诚诚诚的的的的，做做做做老老老老师师师师的的的的应应应应该该该该尽尽尽尽力力力力澄澄澄澄清清清清、综综综综合合合合处处处处理理理理、扩扩扩扩展展展展、修修修修改改改改、提提提提升升升升或或或或评评评评价价价价学学学学生生生生的的的的回回回回答。答。答。答。在新课程理念下在新课程理念下,我们在课堂教学评我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语把蜜语当作呵护当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木学生或变得麻木,或变得贪

18、婪或变得贪婪,种种负面种种负面效应不能不让我们反思效应不能不让我们反思,我们的数学课堂我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语什么样的评价语言才是最有效的呢言才是最有效的呢?有效的课堂教学评价有效的课堂教学评价，也就是通过，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。言就是有效的课堂评价语言。1、评价主体

19、从双边到多边的转变。、评价主体从双边到多边的转变。在当前教育理念下，提倡评价主体的多在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价。虚拟的学习伙伴来评价。认识钟表案例分析与反思认识钟表案例分析与反思【片断一】创设情景【片断一】创设情景师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？师：同学

20、们，你们喜欢猜谜语吗？生：喜欢。生：喜欢。师：今天老师给大家带来了一则谜语，看看谁能猜出来。（课件师：今天老师给大家带来了一则谜语，看看谁能猜出来。（课件出示：谜语）。出示：谜语）。生：钟表。生：钟表。师：同学们真聪明，一下就猜着了。钟表是我们生活中离不开的师：同学们真聪明，一下就猜着了。钟表是我们生活中离不开的好伙伴，同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？好伙伴，同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？生生1：在火车站里有钟表。：在火车站里有钟表。生生2：我在华润万家超市的一楼看到好多卖钟表的。：我在华润万家超市的一楼看到好多卖钟表的。生生3：我家的墙上也挂的有钟表。：我家的墙上也挂的有钟表。师：

21、大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。老师也给师：大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。老师也给大家搜集了一些钟表的图片，请欣赏。（课件出示：多种钟表）大家搜集了一些钟表的图片，请欣赏。（课件出示：多种钟表）师：欣赏了这么多钟表后，谁能说一说钟表有什么作用？师：欣赏了这么多钟表后，谁能说一说钟表有什么作用？生生1：提醒我时间。：提醒我时间。生生2：早晨叫我早早起床上学。：早晨叫我早早起床上学。师归纳：钟表可以告诉我们时间，提醒我们什么时间做什么事情，师归纳：钟表可以告诉我们时间，提醒我们什么时间做什么事情，今天让我们一起走进今天让我们一起走进“认识钟表认识钟表”一课，进一步学习有关

22、钟表的一课，进一步学习有关钟表的知识。（板书课题）（齐读）知识。（板书课题）（齐读）【分析与评述】【分析与评述】课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。因此开课伊始，就用简单的谜语吸引住学生的注意力。其实的。因此开课伊始，就用简单的谜语吸引住学生的注意力。其实这个谜语是很容易猜出来的，老师却用很夸张的口吻说这个谜语是很容易猜出来的，老师却用很夸张的口吻说“同学们同学们真聪明，一下就猜着了。真聪明，一下就猜着了。”这样心理暗示就使学生真的觉得自己这样心理暗示就使学生真的觉得自己很聪明。很聪明。未来的课堂是属于学生自己的课

23、堂，学生自主讨论，学生自主交未来的课堂是属于学生自己的课堂，学生自主讨论，学生自主交流，让学生沉浸在体验成功的快乐中学习新知。所以，当老师问流，让学生沉浸在体验成功的快乐中学习新知。所以，当老师问“同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？同学们，你们见过钟表吗？在哪儿见过？”孩子们都踊跃的说孩子们都踊跃的说出自己的见解，有的说在家里见过，有的说在火车站见过，还有出自己的见解，有的说在家里见过，有的说在火车站见过，还有的说在超市见过，场面迅速打开，同时也消除了公开课的紧张感。的说在超市见过，场面迅速打开，同时也消除了公开课的紧张感。老师抓住了这个良好的契机，深情地对孩子们说老师抓住了这个良好的契机，

24、深情地对孩子们说“大家回答很踊大家回答很踊跃，说明你们都是善于观察的学生。跃，说明你们都是善于观察的学生。”这样的课堂教学评价就把这样的课堂教学评价就把枯燥的数学知识与学生的生活经验连接起来。枯燥的数学知识与学生的生活经验连接起来。【片断二】合作学习【片断二】合作学习师：我们刚才欣赏了那么多漂亮的钟面，你们想不想自己亲自动师：我们刚才欣赏了那么多漂亮的钟面，你们想不想自己亲自动手做一个呢？手做一个呢？生：想。生：想。师：同学们，通过你们回答问题时整齐的声音，老师感受到你们师：同学们，通过你们回答问题时整齐的声音，老师感受到你们参与的热情很高。参与的热情很高。师：拿出老师给你们准备的材料师：拿出

25、老师给你们准备的材料(画有格子的空白钟面，一个按画有格子的空白钟面，一个按钮，时针和分针钮，时针和分针)，四人一个小组按要求合作完成（课件展示小，四人一个小组按要求合作完成（课件展示小组合作要求，学生动手合作完成）。组合作要求，学生动手合作完成）。师：谁愿意代表所在的小组介绍自己的钟面？钟面上都有什么？师：谁愿意代表所在的小组介绍自己的钟面？钟面上都有什么？小组推荐学生代表上台展示钟面并汇报。小组推荐学生代表上台展示钟面并汇报。师：你真勇敢，能站在这里展示自己的作品。请你给同学们指一师：你真勇敢，能站在这里展示自己的作品。请你给同学们指一指哪根是时针，哪根是分针？它们长的是什么样子？你们会认时

26、指哪根是时针，哪根是分针？它们长的是什么样子？你们会认时针和分针吗？针和分针吗？生：短短胖胖的是时针，瘦瘦长长的是分针。生：短短胖胖的是时针，瘦瘦长长的是分针。师：请你们小组的同伴来说一说，你讲述得怎么样？师：请你们小组的同伴来说一说，你讲述得怎么样？生生1：他是我们小组的组长，我觉得他说得好。：他是我们小组的组长，我觉得他说得好。生生2：我觉得他说得挺可爱的，好像这些指针都和人一样有胖有：我觉得他说得挺可爱的，好像这些指针都和人一样有胖有瘦。瘦。师：还有其他同学愿意来评价一下他回答得怎么样？师：还有其他同学愿意来评价一下他回答得怎么样？生：我用他说的方法很快就能知道哪个是分针，哪个是时针了。

27、生：我用他说的方法很快就能知道哪个是分针，哪个是时针了。师：哦，这么说我们都应该感谢他，今天他也是咋们的小老师啊！师：哦，这么说我们都应该感谢他，今天他也是咋们的小老师啊！（爽朗地笑）（爽朗地笑）师：时针和分针在钟面上是怎样转动的？请大家用手比划一下。师：时针和分针在钟面上是怎样转动的？请大家用手比划一下。(老师介绍顺时针方向老师介绍顺时针方向)小结：钟面上有小结：钟面上有12个数字，个数字，12个大格，还有时针和分针。个大格，还有时针和分针。(板书板书)【分析与评述】【分析与评述】评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，

28、促进学生的全面发展。首先老师在课中用激励性的语言评价孩子促进学生的全面发展。首先老师在课中用激励性的语言评价孩子的行为，的行为，“你真勇敢，能站在这里展示自己的作品你真勇敢，能站在这里展示自己的作品”。让学生敢。让学生敢于在课堂上表达自己的想法，消除学生内心的顾虑，让他们知道于在课堂上表达自己的想法，消除学生内心的顾虑，让他们知道“只要站起来阐述自己的观点，不管对与错，老师都不会批评我只要站起来阐述自己的观点，不管对与错，老师都不会批评我”。这样学生就慢慢形成了敢说、能说、会说的语言表达能力。这样学生就慢慢形成了敢说、能说、会说的语言表达能力。其次，注重评价主体的互动性。在教学中对学生的学习行

29、为评价，其次，注重评价主体的互动性。在教学中对学生的学习行为评价，不仅仅局限于传统的不仅仅局限于传统的“教师评价学生教师评价学生”这种单一的评价模式，而这种单一的评价模式，而是加强评价主体的多元互动，让教师、学习同伴和学生自己等都是加强评价主体的多元互动，让教师、学习同伴和学生自己等都参与评价，使评价更具亲民性，让学生在多层次的评价中看到自参与评价，使评价更具亲民性，让学生在多层次的评价中看到自己的优点，明确学习的差距，找准努力的方向，增强学习的动力。己的优点，明确学习的差距，找准努力的方向，增强学习的动力。【片断三】全课回顾【片断三】全课回顾师：今天你都学到了什么？师：今天你都学到了什么？生

30、：我认识了钟表。生：我认识了钟表。师：恩，钟表成了你的新朋友。师：恩，钟表成了你的新朋友。生：我学会了认整时生：我学会了认整时。师：怎么认整时，你能说得更具体吗？师：怎么认整时，你能说得更具体吗？生：我知道了，当分针指向生：我知道了，当分针指向12，时针指向几就是几时。，时针指向几就是几时。师：谢谢你的分享，说的很完整，也很准确。师：谢谢你的分享，说的很完整，也很准确。生：我知道了，钟面上又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分生：我知道了，钟面上又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。针。师：哦，你真有当小老师的天赋，带着大家又一次回顾了知识。师：哦，你真有当小老师的天赋，带着大家又一次回顾了知

31、识。老师深情地看着学生，微微停顿了片刻，缓缓地问。老师深情地看着学生，微微停顿了片刻，缓缓地问。师：这节课，你有没有想感谢的人。师：这节课，你有没有想感谢的人。一语激起千层浪，孩子们争先恐后地举手。一语激起千层浪，孩子们争先恐后地举手。生生1：我想感谢我的同桌，在刚才做钟面时，我不敢把大头针订：我想感谢我的同桌，在刚才做钟面时，我不敢把大头针订过去，是他帮我的。过去，是他帮我的。生生2：我在拨时刻的时候拨错了，是我后面的同学教会了我正确：我在拨时刻的时候拨错了，是我后面的同学教会了我正确的方法。的方法。师：看来同学们通过这节课的学习，不仅掌握了知识，还收获了师：看来同学们通过这节课的学习，不仅

32、掌握了知识，还收获了友谊，找到了学习的同伴，老师也为你们感到高兴，那和你的同友谊，找到了学习的同伴，老师也为你们感到高兴，那和你的同伴拥抱一下，或者握握手感谢一下。伴拥抱一下，或者握握手感谢一下。教室里一片唏嘘声，孩子们纷纷与自己的学习同伴拥抱。教室里一片唏嘘声，孩子们纷纷与自己的学习同伴拥抱。师：你天你学习开心吗？师：你天你学习开心吗？生：今天的这节课我一直都很兴奋，我可以动手的机会比较多。生：今天的这节课我一直都很兴奋，我可以动手的机会比较多。师：嗯，希望从今天开始你能爱上学数学。师：嗯，希望从今天开始你能爱上学数学。生：老师，我们都喜欢上这样的数学课。生：老师，我们都喜欢上这样的数学课。

33、师：好，希望同学们回家后能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈，师：好，希望同学们回家后能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈，好吗？好吗？【分析与评述】【分析与评述】课堂教学评价，既要注重学生对知识和技能的掌握进行评价，又课堂教学评价，既要注重学生对知识和技能的掌握进行评价，又要对学生在学习过程中情感态度、价值观的发展进行评价；既要要对学生在学习过程中情感态度、价值观的发展进行评价；既要注重对学生自己学习能力的评价，又要注重学生与他人合作交流注重对学生自己学习能力的评价，又要注重学生与他人合作交流能力的评价。本课小结一改能力的评价。本课小结一改“你学会了什么？你学会了什么？”的提问方式，而的提问方式，而

34、是引导学生不仅回顾本课中所学会的知识，又让学生和自己感谢是引导学生不仅回顾本课中所学会的知识，又让学生和自己感谢的同伴拥抱、握手，这样的总结方式更注重学生的情感体验、自的同伴拥抱、握手，这样的总结方式更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展。最后教师关注的是学生学习数学我感悟、自我评价和个性发展。最后教师关注的是学生学习数学的心情，看似无心的一句评价语，实际却是激起学生学习数学的的心情，看似无心的一句评价语，实际却是激起学生学习数学的热情的一味奇药。热情的一味奇药。2、评价效应从短效到长效的转变。、评价效应从短效到长效的转变。课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即课堂上的学习评价一般都

35、是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，式，从而建立完整的、科学的评价体系，线段、直线、射线、角教学案例赏析线段、直线、射线、角教学案例赏析 片段一：创设互动情境，提升学生数学学习品质。

36、片段一：创设互动情境，提升学生数学学习品质。师：今天在座的同学都是聪明且思维敏捷的孩子，是师：今天在座的同学都是聪明且思维敏捷的孩子，是不是这样呢？我想做个小测试来考验考验大家，敢接不是这样呢？我想做个小测试来考验考验大家，敢接受我的测试吗？受我的测试吗？生：敢！生：敢！师：那我们就来猜两个谜语，看看谁的反应最快。师：那我们就来猜两个谜语，看看谁的反应最快。“两颗葡萄黑又亮，只能欣赏不能吃，白天陪我看世界，两颗葡萄黑又亮，只能欣赏不能吃，白天陪我看世界，晚上帮我入梦乡。晚上帮我入梦乡。”学生一下就猜测出了谜底。（眼睛）学生一下就猜测出了谜底。（眼睛）师：眼睛是我们心灵的窗户，在数学课堂上，用眼

37、观师：眼睛是我们心灵的窗户，在数学课堂上，用眼观察是一种很重要的学习方法，它能让我们发现许多数察是一种很重要的学习方法，它能让我们发现许多数学问题。再来猜一个吧学问题。再来猜一个吧“五个兄弟，住在一起五个兄弟，住在一起”没等老师说完，学生就大声地喊道没等老师说完，学生就大声地喊道“手手”。师：呀，太厉害了，都会抢答了！（生笑了）动手操师：呀，太厉害了，都会抢答了！（生笑了）动手操作也是数学学习的一种重要方法，有时候我们不能完作也是数学学习的一种重要方法，有时候我们不能完全相信眼睛看到的表象，还需要动手操作、验证，才全相信眼睛看到的表象，还需要动手操作、验证，才能让我们的观点更有说服力，对吗？能

38、让我们的观点更有说服力，对吗？师：当然数学学习其实也离不开像你们这样积极的思师：当然数学学习其实也离不开像你们这样积极的思考，希望今天这节课，大家就能做到认真观察、勤于考，希望今天这节课，大家就能做到认真观察、勤于动手、乐于思考。动手、乐于思考。【案例评析】【案例评析】良好的开端是成功的一半，课前交流正被越来越多的良好的开端是成功的一半，课前交流正被越来越多的老师所重视。在课前交流时，提升学生数学学习品质，老师所重视。在课前交流时，提升学生数学学习品质，建构数学思维，渗透数学学习方法远比学科知识更重建构数学思维，渗透数学学习方法远比学科知识更重要。要。在课前交流环节，设计了一个在课前交流环节，

39、设计了一个“猜谜语猜谜语”的互动游戏，的互动游戏，在学生开动脑筋得出答案后，及时给予评价激励和引在学生开动脑筋得出答案后，及时给予评价激励和引导，更加形象具体的凸显出导，更加形象具体的凸显出“观察、动手、思考观察、动手、思考”在在数学学习过程中的重要性，勉励和号召学生数学学习过程中的重要性，勉励和号召学生“认真观认真观察、勤于动手、乐于思考察、勤于动手、乐于思考”。目的是调动学生参与积。目的是调动学生参与积极性，活跃课堂气氛渗透数学学习的基本方法，点燃极性，活跃课堂气氛渗透数学学习的基本方法，点燃学生探究数学知识的热情，让学生迅速以最好的精神学生探究数学知识的热情，让学生迅速以最好的精神状态参

40、与数学学习。状态参与数学学习。片段二：课中交流，关注数学思考和问题解决的评价。片段二：课中交流，关注数学思考和问题解决的评价。当学完直线，学习射线前，师小结：同学们真聪明，当学完直线，学习射线前，师小结：同学们真聪明，能把这根神奇变化的金箍棒，用这样一个简洁的数学能把这根神奇变化的金箍棒，用这样一个简洁的数学图形表示出来，太了不起了，真是具有数学家的潜质图形表示出来，太了不起了，真是具有数学家的潜质哦！请大家继续用数学的眼光观察，这次金箍棒是怎哦！请大家继续用数学的眼光观察，这次金箍棒是怎么变化的。课件演示金箍棒一端不动，向另一端延伸。么变化的。课件演示金箍棒一端不动，向另一端延伸。学生观察后

41、，学生观察后，生生1：我发现金箍棒这次是向上延长的。：我发现金箍棒这次是向上延长的。师：这次金箍棒的变化和刚才一样吗？师：这次金箍棒的变化和刚才一样吗？生生2：不一样，这次金箍棒下端有个点顶在地上，不：不一样，这次金箍棒下端有个点顶在地上，不能向下延伸。能向下延伸。师：太厉害了，真是火眼金睛，你都看到下端这个点师：太厉害了，真是火眼金睛，你都看到下端这个点了。了。另一名学生举手，教师示意回答。另一名学生举手，教师示意回答。生生3：刚才金箍棒是向两端延伸，这次只是向一端延：刚才金箍棒是向两端延伸，这次只是向一端延伸。伸。师：善于观察的孩子，你找到了问题的关键，像这样师：善于观察的孩子，你找到了问

42、题的关键，像这样一端不动，向另一端无限延长的金箍棒，又该怎样用一端不动，向另一端无限延长的金箍棒，又该怎样用一个数学图形画出来呢？该快动手试一试。一个数学图形画出来呢？该快动手试一试。【案例评析】【案例评析】创设问题情境，引导学生细致观察，发现创设问题情境，引导学生细致观察，发现“直线直线”与与“射线射线”的特点，加深学生对的特点，加深学生对“直线、射线直线、射线”概念的概念的理解。及时用理解。及时用“太厉害了，真是火眼金睛，你都看到太厉害了，真是火眼金睛，你都看到下端这个点了下端这个点了”，“善于观察的孩子，你找到了问题善于观察的孩子，你找到了问题的关键的关键”这些话语，对学生这种边观察，边

43、思考，边这些话语，对学生这种边观察，边思考，边总结的学习方式给予评价，引导学生在掌握画直线方总结的学习方式给予评价，引导学生在掌握画直线方法的基础上，尝试画射线，让学生经历观察法的基础上，尝试画射线，让学生经历观察理解理解体验的思维过程。体验的思维过程。片段三：片段三：课件播放：手电筒灯光、太阳光、家乡县城夜景欣赏课件播放：手电筒灯光、太阳光、家乡县城夜景欣赏图片。图片。师：你们看，这一束束绚丽的灯光把家乡的夜空装扮师：你们看，这一束束绚丽的灯光把家乡的夜空装扮得多么美丽啊，用数学的眼光仔细观察一下，你能从得多么美丽啊，用数学的眼光仔细观察一下，你能从中找出我们熟悉的线朋友吗？中找出我们熟悉的

44、线朋友吗？学生找出射线、直线和线段以及曲线等。学生找出射线、直线和线段以及曲线等。师：看来，只要善于认真观察，做个生活中的有心人，师：看来，只要善于认真观察，做个生活中的有心人，你就会发现数学就在我们身边！你就会发现数学就在我们身边！【案例评析】【案例评析】通过创设情境，引导学生自主观察生活，深化对射线、通过创设情境，引导学生自主观察生活，深化对射线、直线、线段的认识，巩固射线、直线、线段的基本特直线、线段的认识，巩固射线、直线、线段的基本特征，密切数学知识与生活的联系，相机给予评价，引征，密切数学知识与生活的联系，相机给予评价，引导学生用数学的眼光观察生活，学以致用，融会贯通，导学生用数学的

45、眼光观察生活，学以致用，融会贯通，架设起生活与课堂的桥梁，让数学知识变得生动鲜活，架设起生活与课堂的桥梁，让数学知识变得生动鲜活，触手可及，彰显数学学科知识的魅力。触手可及，彰显数学学科知识的魅力。片段四：课后小结，关注情感态度的评价。片段四：课后小结，关注情感态度的评价。师：时间过得真快，不知不觉这节课的时间就要到了，最后让我师：时间过得真快，不知不觉这节课的时间就要到了，最后让我们再一次猜猜谜语来结束本节课的学习吧！们再一次猜猜谜语来结束本节课的学习吧！课件出示，有始有终。师：打我们今天学习的知识。课件出示，有始有终。师：打我们今天学习的知识。生齐答：线段。生齐答：线段。师：那么有始无终呢

46、？师：那么有始无终呢？生：射线。生：射线。师：如果是谜底是直线，该怎么说？师：如果是谜底是直线，该怎么说？生：无始无终。生：无始无终。师：最后老师希望同学们做事能像线段这样有始有终，学习能像师：最后老师希望同学们做事能像线段这样有始有终，学习能像射线这样学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今。射线这样学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今。【案例评析】【案例评析】如果说建构数学思维是对数学教学的提升，结合数学如果说建构数学思维是对数学教学的提升，结合数学渗透德育就是数学教学的升华和超越。在课堂小结中，渗透德育就是数学教学的升华和超越。在课堂小结中，为了帮助学生更深刻地理解线段、直线

47、、射线的性质，为了帮助学生更深刻地理解线段、直线、射线的性质，同样也设计了一个猜谜语的环节，引导学生分别用一同样也设计了一个猜谜语的环节，引导学生分别用一个词语来概括总结线段、直线、射线的特点，勉励学个词语来概括总结线段、直线、射线的特点，勉励学生生“做事能像线段这样有始有终，学习能像射线这样做事能像线段这样有始有终，学习能像射线这样学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今学无止境，思维能像直线这样追根溯源，博古通今”，把数学知识拓展延伸到做人、做事、做学问的道理，把数学知识拓展延伸到做人、做事、做学问的道理上，凸显上，凸显“大数学大数学”观，让数学更加富有文化底蕴，观，让数学更加富有文化

48、底蕴，富有生机活力。富有生机活力。【反思与收获】【反思与收获】“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”，要确保课堂教学评价指，要确保课堂教学评价指向明确，有效实施，对学生情况深入分析，准确预判向明确，有效实施，对学生情况深入分析，准确预判无疑是实施有效课堂评价的重要保证。在本节课的教无疑是实施有效课堂评价的重要保证。在本节课的教学中，老师尝试通过创设教学情境，对实施有效教学学中，老师尝试通过创设教学情境，对实施有效教学评价进行预设，在引导学生自主学习数学，感受数学评价进行预设，在引导学生自主学习数学，感受数学知识魅力，掌握基本数学方法上收到了良好效果。知识魅力，掌握基本数学方法上收到了良好

49、效果。如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我们应该要找到好的评价展现艺术的魅力呢？我们应该要找到好的评价策略。评价策略。评价策略：评价策略：A、以、以“问问”促评：促评：B、示、示“意意”代评：代评：C、借、借“物物“奖评：奖评：D、言、言“语语“实评：实评：A、以、以“问问”促评：促评：不言而喻，以问促评就是教师通过提问、不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有

50、评价的意识。例如某位老师动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：在教学前的复习检查中直接提问：例：教师幻灯片出示例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 学生独立直接写答案学生独立直接写答案 教师与学生核对答案教师与学生核对答案 师：看看自己算得怎么样啊？师：看看自己算得怎么样啊？生：非常棒！生：非常棒！师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！一下自己！再如：学生在课堂上出现错误时，我们可再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以以反问的形式，引导学