园丁赞歌记叙要选好角度PPT学习教案课件.pptx

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1、会计学1园丁赞歌记叙要选好角度园丁赞歌记叙要选好角度 园丁赞歌园丁赞歌第1页/共56页 古之学者必有师。师者，古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。所以传道受业解惑也。韩愈韩愈第2页/共56页一日之师一日之师,终身为父。终身为父。关汉卿关汉卿 第3页/共56页 从小学到高中，我们接触从小学到高中，我们接触从小学到高中，我们接触从小学到高中，我们接触许许多多的老师，头脑中留下许许许多多的老师，头脑中留下许许许多多的老师，头脑中留下许许许多多的老师，头脑中留下许多难忘的情景，有些老师我们至多难忘的情景，有些老师我们至多难忘的情景，有些老师我们至多难忘的情景，有些老师我们至今难以忘怀。作家也一样

2、，作家今难以忘怀。作家也一样，作家今难以忘怀。作家也一样，作家今难以忘怀。作家也一样，作家们通过记叙来赞美他们的老师的们通过记叙来赞美他们的老师的们通过记叙来赞美他们的老师的们通过记叙来赞美他们的老师的崇高品质，写出了一个又一个伟崇高品质，写出了一个又一个伟崇高品质，写出了一个又一个伟崇高品质，写出了一个又一个伟大难忘的老师。大难忘的老师。大难忘的老师。大难忘的老师。第4页/共56页蔡芸芝老蔡芸芝老师师 魏巍魏巍我的老师我的老师 寿镜吾老师寿镜吾老师鲁迅鲁迅从百草园到从百草园到三味书屋三味书屋 韩麦尔老师韩麦尔老师都德都德 最后一课最后一课梁启超老师梁启超老师梁实秋梁实秋记梁任公记梁任公先生的

3、一次演讲先生的一次演讲 第5页/共56页 记叙是把人物记叙是把人物记叙是把人物记叙是把人物的经历、事件的发的经历、事件的发的经历、事件的发的经历、事件的发展和事情的变化过展和事情的变化过展和事情的变化过展和事情的变化过程表达出来的一种程表达出来的一种程表达出来的一种程表达出来的一种方式。方式。方式。方式。记叙文是通过记叙文是通过记叙文是通过记叙文是通过对具体、真实的人对具体、真实的人对具体、真实的人对具体、真实的人和事的记叙来反映和事的记叙来反映和事的记叙来反映和事的记叙来反映现实、表达思想感现实、表达思想感现实、表达思想感现实、表达思想感情的一种文体。情的一种文体。情的一种文体。情的一种文体

4、。第6页/共56页你你认认为为什什么么样样的的记记叙叙文文算算是是上上乘乘之之作作？第7页/共56页n n条理清楚条理清楚n n人物个性鲜明人物个性鲜明n n感情真挚动人感情真挚动人 第8页/共56页 要做到条理清楚，人物个性鲜要做到条理清楚，人物个性鲜要做到条理清楚，人物个性鲜要做到条理清楚，人物个性鲜明，感情真挚动人，关键是什么呢明，感情真挚动人，关键是什么呢明，感情真挚动人，关键是什么呢明，感情真挚动人，关键是什么呢？记叙要选好角度记叙要选好角度第9页/共56页记叙的角度有三种：记叙的角度有三种：n n第一人称的记叙第一人称的记叙n n第二人称的记叙第二人称的记叙n n第三人称的记叙第三

5、人称的记叙 记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。第10页/共56页第一人称的记叙第一人称的记叙 以当事人的口吻来记叙以当事人的口吻来记叙的，叫第一人称记叙。作者的，叫第一人称记叙。作者在文章里以在文章里以“我我”（或（或“我我们们”）的身份直接出现，所）的身份直接出现，所记叙的都是记叙的都是“我我”（或（或“我我们们”）的所见、所闻、所做、）的所见、所闻、所做、所感。所感。第11页/共56页依据依据依据依据“我我我我”在叙述事件时地位的轻在叙述事件时地位的轻在叙述事件时地位的轻在叙述事件时地位的轻重，常常表现为：重，常常表现为

6、：重，常常表现为：重，常常表现为：n n 1 1、“我我我我”是见证人。如是见证人。如是见证人。如是见证人。如孔乙己孔乙己孔乙己孔乙己中的中的中的中的“我我我我”，祝福祝福祝福祝福中的中的中的中的“我我我我”。n n 2 2、“我我我我”是文章的重要人物。如是文章的重要人物。如是文章的重要人物。如是文章的重要人物。如 一件小事一件小事一件小事一件小事中的中的中的中的“我我我我”，故乡故乡故乡故乡中中中中的的的的“我我我我”。第12页/共56页n n 3、“我我”是主人公。是主人公。如日记、书信、游记、自传如日记、书信、游记、自传体文章中的体文章中的“我我”，还有以，还有以第一人称叙述的某些小说

7、、第一人称叙述的某些小说、故事中的故事中的“我我”。n n 譬如鲁迅的小说譬如鲁迅的小说狂人狂人日记日记，鲁迅不是狂人，但，鲁迅不是狂人，但在写作过程中却用在写作过程中却用“我我”来来表述，代替了表述，代替了“狂人狂人”，有，有力地揭露了中国封建家族制力地揭露了中国封建家族制度和吃人的旧礼教的罪恶。度和吃人的旧礼教的罪恶。第13页/共56页n n 4、“我我”是叙述过程是叙述过程中起穿针引线作用的人物。中起穿针引线作用的人物。如如孔乙己孔乙己中的中的“我我”。第14页/共56页 我常常把童年在大自然中的陶我常常把童年在大自然中的陶醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。醉，比拟成一朵长醉不醒的睡莲。细长

8、细长的枝蔓，支撑起我的骨细长细长的枝蔓，支撑起我的骨架；圆圆的绿色叶子，编织成我架；圆圆的绿色叶子，编织成我一个个梦的摇篮。我在一条东流一个个梦的摇篮。我在一条东流的春水中，起伏颤动，每一朵童的春水中，起伏颤动，每一朵童腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我腮般的粉艳的花蕾里，都藏着我幼小的精灵。我睡卧花丛，任风幼小的精灵。我睡卧花丛，任风儿摇摆，任春水颠簸；不管它流儿摇摆，任春水颠簸；不管它流向哪里，都流不走我的精灵，我向哪里，都流不走我的精灵，我的梦境的梦境待睡莲的花蕾睁开睡待睡莲的花蕾睁开睡眼，则童年的岁月，已被流水驮眼，则童年的岁月，已被流水驮走，东去的春水，便再也不回头走，东去的春水，便再也不

9、回头了。了。丛维丛维熙熙裸雪裸雪第15页/共56页 不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。不虞的发现使我惊诧不已、欣喜若狂。我的心被一种巨大的引力牵引着，我的心我的心被一种巨大的引力牵引着，我的心我的心被一种巨大的引力牵引着，我的心我的心被一种巨大的引力牵引着，我的心被一股巨大的活力充塞着。我为老者的话被一股巨大的活力充塞着。我为老者的话被一股巨大的活力充塞着。我为老者的话被一股巨大的活力充塞着。我为老者的话成立而感到高兴，我为父亲有过这样光辉成立而感到高兴，我为父亲有过这样光辉成立而感到高兴，我为父亲有过这样光辉成立而感到高兴，

10、我为父亲有过这样光辉灿烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼灿烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼灿烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼灿烂的过去而感到荣幸。即刻，在我的眼中，父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭中，父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭中，父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭中，父亲的形象是那么高大，就像刚刚揭开的一尊铜像。开的一尊铜像。开的一尊铜像。开的一尊铜像。王登磊王登磊王登磊王登磊鸿沟鸿沟鸿沟鸿沟第16页/共56页 第一人称的记叙有第一人称的记叙有什么妙处和不足呢？什么妙处和不足呢？第17页/共56页 第一人称的记叙，便于作第一人称的记叙，便于作者直接充分地表达自己的思想者直接充分地表达自

11、己的思想感情，读起来使人感到真实、感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。但美中不足的是，亲切、自然。但美中不足的是，这种记叙只限于这种记叙只限于“我我”（或（或“我们我们”）的所见所闻，不是）的所见所闻，不是“我我”所亲身经历的人和事就无所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上受到一度和记叙人物的深度上受到一定的限制。定的限制。第18页/共56页第三人称的记叙第三人称的记叙 以局外人的身份来记叙的，以局外人的身份来记叙的，通常叫第三人称的记叙。这种通常叫第三人称的记叙。这种记叙，作者站在旁观者的立场，记叙，作者站在旁观者的立场，用用“第三者

12、第三者”的口吻，将的口吻，将“他他”或或“她她”的经历和事情的变的经历和事情的变化过程告诉读者。化过程告诉读者。第19页/共56页 最近一些日子，随着气候渐渐转暖，他的情绪却不知为什么越来越糟糕。奇妙得很！季节往往能影响人的心境。当他看见河岸上一缕缕如烟似雾的柳丝和山湾里那霞光般灿烂的桃花时，一种无限忧伤的感情就涌上了他的心头。他想叹息，想唱歌，想流泪，尤其想和什么人谈一谈他曾有过的幸福和不幸，以及那早已流逝但永远不能忘却的往事 路遥平凡的世界第20页/共56页 他的精力很充沛，态度和悦诚他的精力很充沛，态度和悦诚恳而又善于体贴，声音洪亮自然。恳而又善于体贴，声音洪亮自然。他说话时像一个老练的

13、演说家一样他说话时像一个老练的演说家一样的明晰有力，而且能极自如地运用的明晰有力，而且能极自如地运用丰富的词藻。他是个第一流的牧师，丰富的词藻。他是个第一流的牧师，能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅能够对他所喜欢的人毫无顾忌地畅谈一切，更能够在教训别人时不至谈一切，更能够在教训别人时不至引起对方的反感，在强迫别人听从引起对方的反感，在强迫别人听从自己的意思时不使别人感到屈辱，自己的意思时不使别人感到屈辱，有时甚至能够在干涉别人的私事时有时甚至能够在干涉别人的私事时不显得鲁莽无礼。他的热忱和同情不显得鲁莽无礼。他的热忱和同情心的源泉，一刻也不会干枯心的源泉，一刻也不会干枯 【英英】萧伯纳萧伯纳康蒂妲

14、康蒂妲第21页/共56页 第三人称的记叙有第三人称的记叙有什么妙处和不足呢？什么妙处和不足呢？第22页/共56页 第三人称的记叙述，不受叙述第三人称的记叙述，不受叙述第三人称的记叙述，不受叙述第三人称的记叙述，不受叙述范围的限制，能较自由广阔地反映范围的限制，能较自由广阔地反映范围的限制，能较自由广阔地反映范围的限制，能较自由广阔地反映生活，它的局限是缺乏第一人称的生活，它的局限是缺乏第一人称的生活，它的局限是缺乏第一人称的生活，它的局限是缺乏第一人称的亲切感。亲切感。亲切感。亲切感。第23页/共56页第二人称的记叙第二人称的记叙 有没有第二人称的记叙有没有第二人称的记叙呢？呢？存在争议存在争

15、议 第24页/共56页n n一种意见认为没有第二人一种意见认为没有第二人称的记叙，其理由是，第称的记叙，其理由是，第二人称二人称“你你”（或（或“你们你们”）不能作记叙的立足点）不能作记叙的立足点或观察点；另一种意见认或观察点；另一种意见认为有第二人称的记叙，其为有第二人称的记叙，其理由是，人称问题，是一理由是，人称问题，是一个记叙个记叙“称谓称谓”的问题，的问题，文章中用第二人称文章中用第二人称“你你”（或（或“你们你们”）的称谓）的称谓记叙，是一个客观存在，记叙，是一个客观存在，不能轻率地予以否定。不能轻率地予以否定。第25页/共56页 那么，应如何看待这那么，应如何看待这一问题呢？作为记

16、叙的第一问题呢？作为记叙的第二人称，在写作中实际上二人称，在写作中实际上是不存在的。虽然在记叙是不存在的。虽然在记叙中有时也会出现第二人称中有时也会出现第二人称“你你”或或“你们你们”，但这，但这只是只是“人称人称”，和，和“记叙记叙人称人称”并不是一个概念。并不是一个概念。看一篇文章的记叙人看一篇文章的记叙人称，主要应从作者记叙时称，主要应从作者记叙时的立足点、观察点着眼，的立足点、观察点着眼，从叙述者、读者和被叙述从叙述者、读者和被叙述对象三者之间的关系进行对象三者之间的关系进行分析。分析。第26页/共56页n n 第二人称第二人称第二人称第二人称“你你你你”或或或或“你们你们你们你们”不

17、能做叙述者，也不能做叙述者，也不能做叙述者，也不能做叙述者，也就是说，作者不能站在就是说，作者不能站在就是说，作者不能站在就是说，作者不能站在“你你你你”和和和和“你们你们你们你们”的立足点，的立足点，的立足点，的立足点，来叙述来叙述来叙述来叙述“你你你你”和和和和“你们你们你们你们”的事迹，实际上文章中的的事迹，实际上文章中的的事迹，实际上文章中的的事迹，实际上文章中的“你你你你”或或或或“你们你们你们你们”，只能代表读者或被叙述的对象。，只能代表读者或被叙述的对象。，只能代表读者或被叙述的对象。，只能代表读者或被叙述的对象。有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感有些文章，有时采用第一

18、人称记叙作者的见闻和感有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感有些文章，有时采用第一人称记叙作者的见闻和感受，在行文中有时用受，在行文中有时用受，在行文中有时用受，在行文中有时用“你你你你”、“你们你们你们你们”、“朋友朋友朋友朋友”等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交等来称谓来呼唤读者，直接与读者发生感情上的交流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立流。这里第二人称的出现，并未改变作者记叙的立足点，文章

19、依旧属于第一人称的记叙，全篇以足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以足点，文章依旧属于第一人称的记叙，全篇以“我我我我”作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用作为记叙的立足点，为了记叙的亲切，往往用“你你你你”或或或或“您您您您”来称呼被叙述对象。有时采用第三人来称呼被叙述对象。有时采用第三人来称呼被叙述对象。有时采用第三人来称呼被叙述对象。有时采用第三人称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公称的记叙，作者以旁观者的身份客

20、观地叙述主人公称的记叙，作者以旁观者的身份客观地叙述主人公的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用的事迹，只是为了增强文章的感情色彩，用“你你你你”来叙述被叙述对象来叙述被叙述对象来叙述被叙述对象来叙述被叙述对象“他他他他”，但这也并未改变叙述者，但这也并未改变叙述者，但这也并未改变叙述者，但这也并未改变叙述者局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。局外人的立足点，也应划归第三个人称的记叙。第27页/共56页提提 醒醒 在文章中，无论是

21、采用第一人在文章中，无论是采用第一人称的记叙，还是采用第三人称称的记叙，还是采用第三人称的记叙，都要特别注意人称的的记叙，都要特别注意人称的统一。一般来说，一篇文章最统一。一般来说，一篇文章最好采用一种记叙的人称，否则好采用一种记叙的人称，否则会因不断变换观察点、立足点会因不断变换观察点、立足点而使记叙的头绪不清，脉络混而使记叙的头绪不清，脉络混乱。当然，提倡记叙人称的统乱。当然，提倡记叙人称的统一，并不是绝对排斥同一片文一，并不是绝对排斥同一片文章中的人称转换，有些文章，章中的人称转换，有些文章，为了避免第一人称的局限，有为了避免第一人称的局限，有时将记叙的第一人称和第三人时将记叙的第一人称

22、和第三人称交替起来使用。不过这种交称交替起来使用。不过这种交替不能过于频繁，在人称转换替不能过于频繁，在人称转换处，必须交待清楚。处，必须交待清楚。第28页/共56页我们来看看写我们来看看写老师的好文章老师的好文章第29页/共56页 陈老师个子很高。他常穿一件灰布陈老师个子很高。他常穿一件灰布陈老师个子很高。他常穿一件灰布陈老师个子很高。他常穿一件灰布中山装，两肩膀瘦塌塌的，中山装，两肩膀瘦塌塌的，中山装，两肩膀瘦塌塌的，中山装，两肩膀瘦塌塌的，背脊骨却像背脊骨却像背脊骨却像背脊骨却像竹竿一般直。竹竿一般直。竹竿一般直。竹竿一般直。他讲课时，一只手搭在课他讲课时，一只手搭在课他讲课时，一只手搭

23、在课他讲课时，一只手搭在课桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗桌上，另一只手的指缝里，就夹住一颗粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，粉笔。他的手掌片开后，奇大，白白的，筋凸出来，筋凸出来，筋凸出来，筋凸出来，薄薄的像菜刀。薄薄的像菜刀。薄薄的像菜刀。薄薄的像菜刀。一课结束时，一课结束时，一课结束时，一课结束时，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，他粉笔一丢，两手掌合住，相互擦一擦，沙沙的

24、，那声音很像剃头师在刮布上刮沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮沙沙的，那声音很像剃头师在刮布上刮剃刀。剃刀。剃刀。剃刀。李祥森李祥森小学老小学老师师第30页/共56页 初二教我们物理的，是刚从初二教我们物理的，是刚从师专毕业的一位男教师，姓何。师专毕业的一位男教师，姓何。他个儿不高，身材瘦削单薄，他个儿不高，身材瘦削单薄，叫叫人想起郑板桥的竹子人想起郑板桥的竹子；他的头发；他的头发黑而柔，黑而柔，呈三七分匍匐于最高海呈三七分匍匐于最高海拔上拔上，很顺服很有条理；黑发下，很顺服很有条理；黑发下是一帧白净清香的脸，很年轻很是一帧白净清香的脸，很年轻很有书卷气；何老

25、师没戴眼镜，一有书卷气；何老师没戴眼镜，一对眼珠，很黑，不动时似乎在亲对眼珠，很黑，不动时似乎在亲切微笑，切微笑，偶尔蝌蚪般地倏忽游动偶尔蝌蚪般地倏忽游动时时，便将蕴藏的一股灵气泻了出，便将蕴藏的一股灵气泻了出来。来。乐晓薇乐晓薇乐晓薇乐晓薇红脸儿红脸儿红脸儿红脸儿 第31页/共56页 袁老师大眼睛，短头发，中等个，袁老师大眼睛，短头发，中等个，袁老师大眼睛，短头发，中等个，袁老师大眼睛，短头发，中等个，端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴端庄，穿着永远得体，不戴项链，不戴戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而戒指，但没有让你感觉到

26、她没有钱，而戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而戒指，但没有让你感觉到她没有钱，而是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的是让你感觉到她比很多戴项链戴戒指的人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好人有钱，只化淡妆，轻描淡写，恰到好处，处，处，处，不哇啦哇啦跟学生说话不哇啦哇啦跟学生说话不哇啦哇啦跟学生说话不哇啦哇啦跟学生说话。梅子涵梅子涵女儿的女儿的故事故事 第32页/共56页 我在十八九岁的时候，遇见一位国文先我在十八九岁的时候，遇见一位国文先我在十八九岁的时候，遇见一位

27、国文先我在十八九岁的时候，遇见一位国文先生，他给我的印象最深，使我受益也最多，生，他给我的印象最深，使我受益也最多，生，他给我的印象最深，使我受益也最多，生，他给我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘记他。我至今不能忘记他。我至今不能忘记他。我至今不能忘记他。先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号先生姓徐，名锦澄，我们给他取的绰号是是是是“徐老虎徐老虎徐老虎徐老虎”，因为他凶。他的相貌很古，因为他凶。他的相貌很古，因为他凶。他的相貌很古，因为他凶。他的相貌很古怪，怪，怪，怪，他的脑袋的轮廓是有棱有角的他的脑袋的轮廓是有棱有角的

28、他的脑袋的轮廓是有棱有角的他的脑袋的轮廓是有棱有角的，很容，很容，很容，很容易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮易成为漫画的对象。头很尖，秃秃的，亮亮的，脸形却是方方的，扁扁的，亮的，脸形却是方方的，扁扁的，亮的，脸形却是方方的，扁扁的，亮的，脸形却是方方的，扁扁的，有些像有些像有些像有些像聊斋志异聊斋志异聊斋志异聊斋志异绘画中的夜叉的模样绘画中的夜叉的模样绘画中的夜叉的模样绘画中的夜叉的模样。他的。他的。他的。他的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的

29、鼻子眼睛嘴像是过分地集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜一块区域里。他戴一副墨晶眼镜，银丝镜框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特框，这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。征。征。征。梁实秋梁实秋梁实秋梁实秋我的一位国文老师我的一位国文老师我的一位国文老师我的一位国文老师第33页/共56页 这位新老师给我的第一这位新老师给我的第一个印象，就是面目的丑陋个印象，就是面目的丑陋和身材的矮瘦。他的眼睛和身材的矮瘦。他的眼睛出奇地细小，出奇地细小，

30、里面滚转着里面滚转着一颗黄豆大的瞳仁一颗黄豆大的瞳仁，连颜，连颜色也是黄黄的。鼻子显得色也是黄黄的。鼻子显得分外尖削，嘴角边还生有分外尖削，嘴角边还生有一撮稀疏的黄须。因为年一撮稀疏的黄须。因为年纪大了，腰背也就十分伛纪大了，腰背也就十分伛偻，仿佛永远俯屈着身子。偻，仿佛永远俯屈着身子。看到他，看到他，很容易使你联想很容易使你联想到一只胆小的鼬鼠到一只胆小的鼬鼠。不过，。不过，外表虽然引不起人家的尊外表虽然引不起人家的尊敬，据说他的文理倒是很敬，据说他的文理倒是很亨通的亨通的 王西彦王西彦私塾师私塾师 第34页/共56页作文题目作文题目 以以“肩膀肩膀”为题，用第一人为题，用第一人称写一个你熟

31、悉的老师。称写一个你熟悉的老师。不得少于不得少于800字。字。第35页/共56页 题目设计和思维分析题目设计和思维分析题目设计和思维分析题目设计和思维分析 学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民学生尊敬老师，老师爱护学生，这是所有民族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写族传统、道德的规范，如果都按这一共性来写老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。老师，恐怕天下的老师都是一个样子了。老师，恐怕天下的老师都是

32、一个样子了。要写好这一题目，首先必须找到老师与要写好这一题目，首先必须找到老师与要写好这一题目，首先必须找到老师与要写好这一题目，首先必须找到老师与“肩膀肩膀肩膀肩膀”之间的关系，之间的关系，之间的关系，之间的关系，“肩膀肩膀肩膀肩膀”只是老师品质的只是老师品质的只是老师品质的只是老师品质的一个借代，通过一个借代，通过一个借代，通过一个借代，通过“肩膀肩膀肩膀肩膀”来传递老师和学生之来传递老师和学生之来传递老师和学生之来传递老师和学生之间的真情实意。间的真情实意。间的真情实意。间的真情实意。你的老师的一个简单的动作，一声亲切的你的老师的一个简单的动作，一声亲切的你的老师的一个简单的动作，一声亲

33、切的你的老师的一个简单的动作，一声亲切的嘘寒问暖，在外人看来可能很普通，但你却能嘘寒问暖，在外人看来可能很普通，但你却能嘘寒问暖，在外人看来可能很普通，但你却能嘘寒问暖，在外人看来可能很普通，但你却能透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有透过外在表层，发现其中美好的东西。你只有把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读把这些美好的东西充分地挖掘出来，才能给读者树立一个美好的形象，而且只有这样的形象者树立一个美好的形象，而且只有这样的形象

34、者树立一个美好的形象，而且只有这样的形象者树立一个美好的形象，而且只有这样的形象才是完整、真实、感人的形象。才是完整、真实、感人的形象。才是完整、真实、感人的形象。才是完整、真实、感人的形象。在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语在语言表达上，用亲切、幽默、直率的语言会收到更好的表达效果。言会收到更好的表达效果。言会收到更好的表达效果。言会收到更好的表达效果。第36页/共56页 例如：例如：例如：例如：写老师的眼睛写老师的眼睛写老师的眼睛写老师的眼睛 “眼睛眼睛眼睛眼睛”的记叙的主体，但的记叙的主体，但的记叙的主体，但的记叙

35、的主体，但此文题中的此文题中的此文题中的此文题中的“眼睛眼睛眼睛眼睛”并不是抽并不是抽并不是抽并不是抽象的，不是让你就老师的眼睛象的，不是让你就老师的眼睛象的，不是让你就老师的眼睛象的，不是让你就老师的眼睛写眼睛，而是要把老师的眼睛写眼睛，而是要把老师的眼睛写眼睛，而是要把老师的眼睛写眼睛，而是要把老师的眼睛同老师的职业与心灵结合起来同老师的职业与心灵结合起来同老师的职业与心灵结合起来同老师的职业与心灵结合起来去记叙和描写。写老师的去记叙和描写。写老师的去记叙和描写。写老师的去记叙和描写。写老师的“眼眼眼眼睛睛睛睛”，可以根据老师所处的不，可以根据老师所处的不，可以根据老师所处的不，可以根据老

36、师所处的不同的环境，从不同的角度去写。同的环境，从不同的角度去写。同的环境，从不同的角度去写。同的环境，从不同的角度去写。第37页/共56页n n 如：上课时，老师的眼睛有神奇的如：上课时，老师的眼睛有神奇的如：上课时，老师的眼睛有神奇的如：上课时，老师的眼睛有神奇的“穿穿穿穿透透透透”能力，谁心猿意马，老师便会一眼看能力，谁心猿意马，老师便会一眼看能力，谁心猿意马，老师便会一眼看能力，谁心猿意马，老师便会一眼看出，并及时提醒你注意。谁把小说掩藏在出，并及时提醒你注意。谁把小说掩藏在出，并及时提醒你注意。谁把小说掩藏在出，并及时提醒你注意。谁把小说掩藏在课本内，装成认真看课本的样子，老师便课本

37、内，装成认真看课本的样子，老师便课本内，装成认真看课本的样子，老师便课本内，装成认真看课本的样子，老师便会眯起眼睛盯着你，让你站起来，自己把会眯起眼睛盯着你，让你站起来，自己把会眯起眼睛盯着你，让你站起来，自己把会眯起眼睛盯着你，让你站起来，自己把课本里夹的小说拿出来。在一次联欢晚会课本里夹的小说拿出来。在一次联欢晚会课本里夹的小说拿出来。在一次联欢晚会课本里夹的小说拿出来。在一次联欢晚会上，老师一眼就发现了某个同学坐在一个上，老师一眼就发现了某个同学坐在一个上，老师一眼就发现了某个同学坐在一个上，老师一眼就发现了某个同学坐在一个角落里无精打采、黯然伤神的样子，老师角落里无精打采、黯然伤神的样

38、子，老师角落里无精打采、黯然伤神的样子，老师角落里无精打采、黯然伤神的样子，老师及时找这个同学谈话，了解到这个同学在及时找这个同学谈话，了解到这个同学在及时找这个同学谈话，了解到这个同学在及时找这个同学谈话，了解到这个同学在家里遇到了不愉快的事，经过家访，终于家里遇到了不愉快的事，经过家访，终于家里遇到了不愉快的事，经过家访，终于家里遇到了不愉快的事，经过家访，终于使这个同学卸掉了包袱，打消了顾虑，心使这个同学卸掉了包袱，打消了顾虑，心使这个同学卸掉了包袱，打消了顾虑，心使这个同学卸掉了包袱，打消了顾虑，心情舒畅地投入到学习中去。总之，老师的情舒畅地投入到学习中去。总之，老师的情舒畅地投入到学

39、习中去。总之，老师的情舒畅地投入到学习中去。总之，老师的眼睛就是老师的心灵，它松松垮垮都在关眼睛就是老师的心灵，它松松垮垮都在关眼睛就是老师的心灵，它松松垮垮都在关眼睛就是老师的心灵，它松松垮垮都在关注每个学生的健康成长。注每个学生的健康成长。注每个学生的健康成长。注每个学生的健康成长。第38页/共56页 例子：例子：例子：例子：你的班主任是教数学的，高一时，你已你的班主任是教数学的，高一时，你已你的班主任是教数学的，高一时，你已你的班主任是教数学的，高一时，你已经成为本年级里无可争议的经成为本年级里无可争议的经成为本年级里无可争议的经成为本年级里无可争议的“数学尖子数学尖子数学尖子数学尖子”

40、了。在一次数学竞赛时，监考老师中有你了。在一次数学竞赛时，监考老师中有你了。在一次数学竞赛时，监考老师中有你了。在一次数学竞赛时，监考老师中有你的班主任，你决定交给老师一张满意的答的班主任，你决定交给老师一张满意的答的班主任，你决定交给老师一张满意的答的班主任，你决定交给老师一张满意的答卷。你考得十分顺手，最后一道大题答完卷。你考得十分顺手，最后一道大题答完卷。你考得十分顺手，最后一道大题答完卷。你考得十分顺手，最后一道大题答完时，还有时，还有时，还有时，还有2020多分钟下课呢。就在你重新检多分钟下课呢。就在你重新检多分钟下课呢。就在你重新检多分钟下课呢。就在你重新检查考卷时，你的班主任前后

41、三次来到你桌查考卷时，你的班主任前后三次来到你桌查考卷时，你的班主任前后三次来到你桌查考卷时，你的班主任前后三次来到你桌边，并有短暂停留，你满有把握地看看老边，并有短暂停留，你满有把握地看看老边，并有短暂停留，你满有把握地看看老边，并有短暂停留，你满有把握地看看老师，心想：师，心想：师，心想：师，心想：“老师放心吧，满分稳拿啦！老师放心吧，满分稳拿啦！老师放心吧，满分稳拿啦！老师放心吧，满分稳拿啦！”考试结束考试结束考试结束考试结束 后，老师把你叫到一边，高度后，老师把你叫到一边，高度后，老师把你叫到一边，高度后，老师把你叫到一边，高度近视镜片后射来的目光是冷峻而严厉的。近视镜片后射来的目光是

42、冷峻而严厉的。近视镜片后射来的目光是冷峻而严厉的。近视镜片后射来的目光是冷峻而严厉的。“难道我的答卷中有什么差错吗？难道我的答卷中有什么差错吗？难道我的答卷中有什么差错吗？难道我的答卷中有什么差错吗？”你正你正你正你正在这样想的时候，只听老师说：在这样想的时候，只听老师说：在这样想的时候，只听老师说：在这样想的时候，只听老师说：“你第三你第三你第三你第三题的答案为啥不加上句尾符号？题的答案为啥不加上句尾符号？题的答案为啥不加上句尾符号？题的答案为啥不加上句尾符号？”老老老老师的眼睛照亮了你求知的征途，让你同他师的眼睛照亮了你求知的征途，让你同他师的眼睛照亮了你求知的征途，让你同他师的眼睛照亮了

43、你求知的征途，让你同他（她）一样的明察秋毫，一丝不苟。（她）一样的明察秋毫，一丝不苟。（她）一样的明察秋毫，一丝不苟。（她）一样的明察秋毫，一丝不苟。第39页/共56页 美文欣赏美文欣赏 教我采花酿蜜的人教我采花酿蜜的人教我采花酿蜜的人教我采花酿蜜的人 夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有

44、画册留下珍贵的礼物：有相片，有画册留下珍贵的礼物：有相片，有画册留下珍贵的礼物：有相片，有画册可我该呈可我该呈可我该呈可我该呈上什么呢？上什么呢？上什么呢？上什么呢？我手捧我手捧我手捧我手捧采花酿蜜集采花酿蜜集采花酿蜜集采花酿蜜集慢慢地走向季老师。慢慢地走向季老师。慢慢地走向季老师。慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去流去流去流去 开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨

45、芳开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人香的语文课本，门口进来一个人香的语文课本，门口进来一个人香的语文课本，门口进来一个人年近六旬，年近六旬，年近六旬，年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。鼻梁上显得很吃力。鼻梁上显得很吃力。鼻梁上显得很吃力。

46、第一堂语文课开始了，他首先在黑板上第一堂语文课开始了，他首先在黑板上第一堂语文课开始了，他首先在黑板上第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的写了个颇大的写了个颇大的写了个颇大的“季季季季”字，说：字，说：字，说：字，说：“我姓季。我姓季。我姓季。我姓季。”接着接着接着接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也得很细，讲完课就提问。他上

47、课没半句废话，也不开玩笑，有一股不开玩笑，有一股不开玩笑，有一股不开玩笑，有一股“夫子夫子夫子夫子”味。碰上这样的老师，味。碰上这样的老师，味。碰上这样的老师，味。碰上这样的老师，我真有点怕。我真有点怕。我真有点怕。我真有点怕。第40页/共56页 倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公 室，室，室，室，指着我的作业薄上面的指着我的作业薄上面的指着我的作业薄上面的指着我的作业薄上面的“自由体自由体自由体自由体”说：说：说：说：“这这这这样潦草的字，是给谁看的呀？样潦草的字，是给谁看的呀？样潦草的字，

48、是给谁看的呀？样潦草的字，是给谁看的呀？”说完叫我重说完叫我重说完叫我重说完叫我重做。我边做边想：这老做。我边做边想：这老做。我边做边想：这老做。我边做边想：这老“夫子夫子夫子夫子”真厉害。等真厉害。等真厉害。等真厉害。等我做完了，他说：我做完了，他说：我做完了，他说：我做完了，他说：“你的语文基础不够好，你的语文基础不够好，你的语文基础不够好，你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多

49、来问问，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。啥时候都行。啥时候都行。啥时候都行。一次，我从书上读到一句话，有一次，我从书上读到一句话，有一次，我从书上读到一句话，有一次，我从书上读到一句话，有“他们他们他们他们俩个俩个俩个俩个”的说法。我想起电影片名的说法。我想起电影片名的说法。我想起电影片名的说法。我想起电影片名她俩和他她俩和他她俩和他她俩和他 俩俩俩俩，就去问季老师，季老师正在吃午饭，就去问季老师，季老师正在吃午饭，就去问季老师，季老师正在吃午饭，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：见了我就搁下碗，兴致勃

50、勃地讲起来：见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：见了我就搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“俩俩俩俩 字，就是两个，后面不用字，就是两个，后面不用字，就是两个，后面不用字，就是两个，后面不用 个个个个 字或字或字或字或其他量其他量其他量其他量 词，所以词，所以词，所以词，所以 他俩他俩他俩他俩 是对的，是对的，是对的，是对的，他们俩他们俩他们俩他们俩个个个个 是错的。还有是错的。还有是错的。还有是错的。还有 仨仨仨仨 字，也同样。字，也同样。字，也同样。字，也同样。”季季季季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：老师说我看书细致