九年级语文教案_送东阳马生序 教学设计(精选14篇).docx
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1、送东阳马生序 教学设计(精选14篇)送东阳马生序 教学设计(精选14篇)送东阳马生序 教学设计 篇1教学目标 1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。 2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。 3.掌握对比的写作手法。 教学重难点 1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。 2.倒装句和省略句的理解。 教学准备 学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。 设计思路 这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和
2、句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。 教学过程 一、导入新课 常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、介绍作者和作品 1.介绍作者。 (学生自己介绍,教师补充。) 他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因
3、为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林院学士承旨、知制 诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 一 2.介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议
4、论性散文。 三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音 要求学生注意以下字词的读音: 嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文 1.指名学生朗读。 2.学生分组讨论翻译文句。 3.教师引导学生掌握以下字词或短语。 (1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。 (2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。 (3)硕师:大师,对学者的尊称。 (4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。 (5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。 (6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。 (7)盖余之勤且艰若此:盖
5、,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。 4.思考探究。 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括。 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 (3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么? (4)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。 (学生分小组讨论。) 要点提示: (1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有: 每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不可屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 (3)作者认为,勤奋和艰苦
6、是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。 (4)要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点 本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。 本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途
7、中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。 七、拓展探究 作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。 八、布置作业 1.完成上面“拓展探究”。 2.背诵课文。资料链接一、关于“序” 古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解,又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的(指南录)后序是
8、一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。 宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,郁离子卖柑者言可为代表。方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如蚊对指喻等。送东阳马生序 教学设计 篇2一、导入新课苦
9、难有时候并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。)关于作者宋濂宋濂(13101381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明代文学家。年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身志不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林学士承旨,知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现四川省汶羌族自治县一带)中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。著有宋学
10、士文集。二、作者、课题介绍本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。三、思考探究。(一)文章结构:第一段:总写,突出勤奋无书:家贫,无从致书以观借书, 抄书:每假借于藏书之家,手自笔录无师:无硕师名人与游 求师:从乡之先达为师严厉:未尝稍降辞色,叱咄 求学礼周:立侍左右,色愈恭,礼愈至第二段:详写,突出
11、艰苦求学艰难受人照顾学习生活艰苦乐以忘忧(二)重点问题:(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?(4)文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?(5)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。要点提示:(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不可屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。(3)作者认为,勤
12、奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。(4) “同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人”,但他们都没有成学,由此可见作者在困苦中能够业有所精,德有所成,而处于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。(5)要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。以:以衾拥覆(用,介词) 以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词) 俯身倾耳以请(而,连词) 以是
13、人多以书假余(因为,介词 / 拿,把,介词) 无从致书以观 (来,连词) 和:久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和 冠:勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年 请:战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再:一而再,再而三 第二次 日再食 两次 患: 又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患 之:每假借于藏书之家 (的,助词) 走送之 (代词,指借的书) 盖 余之勤且艰若此(不译) 弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。 其:门人弟子填其室 (代词,代乡之先达) 缊袍敝衣处其间 (代词,代太学生) 而:足肤皲裂而不知 (表转折) 久而乃和 (顺承连词) 生:词类活用: 腰白玉之环 腰
14、:名词用为动词,腰挂 生: 通假字: 四支僵劲不能动 支:通“肢”,肢体 同舍生皆被绮绣 被:通“披”,穿着 日再食 食:通“饲”,给饭吃 生: 古今异义: 媵人持汤沃灌 汤:古: 热水 今: 菜汤 走送之 走:古: 跑 今: 行走 尝趋百里 趋:古:快步走 今: 趋势 或遇其叱咄 或:古:有时 今: 或者 卒获有所闻 卒:古: 最终 今: 士兵 以是人多以书假余 假:古:借 今:假期送东阳马生序 教学设计 篇3教学目标:1.认知和识记:嗜、砚、逾、硕、俟、衾、烨、叱、咄、皲裂、媵人、容臭、负箧曳屣等实词的形、音、义;理解“以”字的用法;了解“弗之怠”的句式特点。 2.了解序的内容、特点和要求
15、。3. 筛选出重点语句,理解课文的层次和对比论证的手法。4.体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。教学过程:一、研(独立)初次解读(一)导入一:古人说“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出”,想学有所成想成就一番事业不经一番磨砺是很难成功的。追思古人那凿壁偷光的专心,闻鸡起舞的恒心,悬梁刺股的决心抚古思今感慨良多,今天我们就一起走近明学士宋濂看看他在怎样的环境下最终学有所成的。导入二:送东阳马生序这篇赠序,行文流畅,隽永凝练,宋濂告诉我们“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”这说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。为什么几百年来宋濂的这篇文章依然有着强大的说服
16、力,鼓励了一代又一代的读书人?今天,让我们一起次走近宋濂。】(二)疏通文字:1.注音与解释嗜sh 逾越y 加冠un 叩问ku 叱咄ch 俟 s 负箧曳屣qi x 衾qn 日再食s 龟裂jn 媵人yn 容臭 xi 烨y然 蕴袍敝衣yn 廪稍lnsho 裘葛qu 遗wi 馁ni 谒y 撰zhun 贽zh 致书:得到书,这里是买的意思。 假借:借。“假”也是借的意思。弗之怠:不懈怠,不放松抄写。 走:跑。逾越:超过预定的期限。 既加冠:已经到了成年。患:担心,忧虑。 硕师:才学渊博的老师。硕,大。尝:曾经。 趋:奔向。叩问:求教。叩,问。 德隆望尊:道德高,声望高。稍降辞色:言辞放委婉些,脸色放温和
17、些。叱咄:训斥,呵责。 援疑质理:提出疑难,询问道理。 烨然:光彩耀眼的样子。蕴袍敝衣:破旧的衣服。 廪稍:官家给的粮食。裘葛:指冬夏的衣服。 遗:给予,赠送。馁:饥饿。 谒:拜见。贽:初见面时为表敬意送的礼物。 夷:平和。2.难句翻译:每假借于藏书之家。 无从致书以观。益慕圣贤之道。 弗之怠。又患无硕师名人与游。 俟其欣悦,则又请焉。当余之从师也,负箧曳屣。 同舍生皆被绮绣。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。(三)简介序的特点及作者。(1)本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文体,内容多为勉励、推重、赞许之辞。(2)作者:宋濂(13101380)字景濂,号潜溪,一生勤奋
18、好学,幼时家贫,长借人家藏书苦读。因勤学苦读和才学渊博为当时文坛推崇。朱元璋统一后,受聘南京辅佐他,并参与制定明初诸大典,是明朝开国元勋。官至“翰林学士承旨”,地位相当于宰相。病死夔州。著作以散文为主。他与刘基、高启称明初诗文三大家。有宋学士文集。送东阳马生序是宋濂辞官还乡后,赴京师朝见时写的。二.演(合作)初次体验(一)了解文章基本思路,明确表演点。文本思路:第一句话用“嗜学”奠定全文的基调。由此引出求书难;其次求师难;再次求学难。求书难,写出了作者当年抄书、借书的艰难。求师难,表现了作者尊师重道,虚心好学的精神,的确令人钦佩。由此可见宋濂在学业上有所进步,和他的勤奋学习、尊敬老师是分不开的
19、。求学之苦,表明宋濂没有坚强的意志,是做不到课文中提到的那种地步的。然后作者写自己饮食、衣着在学生中是十分寒酸的。可是由于作者生活目的明确:来了是为了学习的,不是比阔气。所以在同学们面前,他既不羡慕别人,也不惭愧,反而“有足乐者,不知口体之奉不若人也”,从而表达了作者幼年时期勤苦的学习情况明确表演点。1.手自笔录,计日以还:手指不可屈伸。走送之。2.从乡先达:趋百里。俯身倾耳。色愈恭,礼愈至,不敢出一言。3.从师:负箧曳屣。四肢僵劲。食无鲜肥滋味,穿则缊袍敝衣。心中有足乐者。4.环境:深山巨谷,穷冬烈风,雪深数尺。先达未尝稍降辞色。同舍生烨然若神人。(二)自由组合表演。三.评(合作)二次解读(
20、一)教师点拨,引导评出要旨和细节1、课文用怎样的关键词概括作者读书求学经历的特点?(嗜学、勤且艰)2、 “嗜学、勤且艰”的具体表现有哪些?幼时求学:致书之难借书抄录;(无从致书以观每假借于藏书之家,手自笔录)成年后求师:a、叩问之难,遇到问题,没有老师指导,要“趋百里外”,要“立侍左右”,“俯身倾耳”,而“遇其叱咄”时,只能“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉”;(无硕师名人与游从乡之先达执经叩问)b、旅途之艰,要“负箧曳屣”,“行深山巨谷中”,冒“穷冬烈风,大雪深数尺”,以致于“足肤皲裂而不知”;(求学中风吹雨打,吃不饱,穿不暖,差点被冻死,多亏受人照顾。文中句子是:四肢支僵
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