燕子专列教学设计（优秀10篇）.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑燕子专列教学设计（优秀10篇） 燕子专列是冀教版二年级上册第三单元以“亲近自然”为主题的一篇文章。下面是白话文的我为您带来的燕子专列教学设计（优秀10篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 燕子专列教学设计 篇一 教材分析： 燕子专列是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了

2、表达效果。 教学重点： 是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学目标： 1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。 2、读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 4、感受贯穿一、由疑入境，统领全文 学情分析： 燕子专列是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课

3、文”； “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。 教学准备： 学生准备： 1、预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。 2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。 教师准备： 多媒体课件、图片等。 教学过程： 一、复习导入 上节课，我们一起走进瑞士的火车站，看到这样一幕： 出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊

4、的客人燕子。 齐读。 燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。 二、新授 1、感悟燕子面临的处境。 （1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢？请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。 （2）学生交流。 （3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。 出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。 说说“气温

5、骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。 用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。 （4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。 2、感悟政府决策的了不起 （1）。正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ “瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。” （2）。一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧！ （3）。假如你听到这个消息会

6、怎么做怎么想？从你们的汇报中，老师感觉到你们 3、感悟瑞士人民的爱心。 句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么？ 料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。 是呀，多么动人的一幕啊！看，在风雪中，在山路上，居民们（齐读句子）。 你看到有谁走出了家门，走进了风雪中？替换“居民们”指导朗读。 （纷纷冒着顶着踏着四处）从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子） 你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影？ 你又似乎听到了什么？ 是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻

7、找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话。 4、感悟贝蒂对燕子的真情。 （1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。 （2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。 （3）展开想象补充句子： 小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 小贝蒂不在乎，只在乎。 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。 三、课外拓展 瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。 放课件：一个真实的故事 知道歌中讲的是什么事

8、吗？ 你知道人类关爱动物的事吗？ 教学板书： 6 燕子专列 政府 呼吁 居民 寻找 贝蒂 救护 教学反思： 我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。 营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。 燕子专

9、列教学设计 篇二 教材简析 瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。 知识梳理 1、词语积累： 专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 长途 麻烦 气温 骤降 风雪 疲劳 温暖 政府 纷纷 救护 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫 2、优美句子： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 设计理念 课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子

10、都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。 学习目标 会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。 读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 学习重点 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强

11、保护环境、爱护鸟类的意识。 学习难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。 教学方法 1、 直观教学法 2、指导学生讲一讲、说一说 学习方法 小组合作交流 教学准备 课件 图片 教学环节 教师活动 学生活动 燕子专列教学设计 篇三 一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情 1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书

12、：燕子）能说说为什么喜欢吗？引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。 2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的燕子专列（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？） 二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情 1、自由

13、朗读课文。先让学生自由朗读课文23遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。 2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。 三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情 引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。 1、由画面感受怜悯之情。学生读

14、第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到_，看到_，听到_，我想_”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。 2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，

15、电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。 3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人

16、们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感： 小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？ 老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？ 小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？ 对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在

17、此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。 四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情 课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述： 同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对

18、人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望； 如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。 燕子专列教学设计 篇四 学习目标 1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 课前准备 1生字卡片。 2课文插图的挂图或投影片。

19、 3搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书兴趣 1喜欢小燕子吗？能背一背描写燕子的古诗吗？ 2板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？ 二、自读自悟 1把课文读正确、流利。认读生字。 2边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？ 3分组讨论。 三、全班汇报交流 1指名读课文，相机指导朗读。 2指名认读生字，注意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。 3交流。 （1）课文主要讲了一件什么事？ （2）人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面（做

20、决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。 （3）交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 （4）读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 政府的呼吁； 概括地写居民们是怎么做的； 具体写一位小姑娘是怎么做的。 四、指导朗读 1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2重点指导读好第3、4自然段。 （1）第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。 （2）第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子

21、的经过。突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”），救助燕子多（“一个人就救护了十几只”），丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）。 3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？ （1）自己练习讲一讲。 （2）指名说一说。 4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情！ 五、抄写生字 1自主记忆字形。提出难写的字。 2指导书写。 3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋

22、涉政府踏雪救护载着（可根据学生具体情况，确定抄写内容。） 第二课时 一、继续指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？请用几句话写下来吧！ 2学生自主写。 3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、交流学生搜集积累的资料 1演唱人们爱护动物的歌曲。 2你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 燕子专列教学设计 篇五 【教学流程】 一、置境设疑，诱发阅读动机 、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的

23、列车挥手告别的画面。 、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）相信同学们一定想知道答案吧。 （通过设问句诱发学生的阅读动机。） 二、初读课文，整体感知内容 、快速感知课文主要内容： 师：请同学翻开课本第六课燕子专列（教师相机板书课题），让 我们边读边想，比比谁的答案最正确。 （学生快速扫瞄课文） 、学生自由读课文后汇报： 学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。 （阅读心理学讲，阅读应该是先由整体

24、到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。） 三、再读课文，扫清阅读障碍 、提出学习要求： 师：请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。 多媒体出示阅读要求：一根据音节读准生字字音；二把课文读正确、读通顺；三不理解的词语联系上下文想一想。 、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。 、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；第二步，请五名学生分段落依次读课文

25、，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 （阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。） 四、研读重点，感悟人文情怀 、感悟燕子面临的“麻烦”： 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。 汇报。 指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的

26、艰难处境。 想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。 、感悟政府决策的伟大： 师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？ （引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。） 、感悟居民奉献的爱心： 师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？ 多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_走出家门，冒着_的春寒，顶着_的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_寻找冻僵的燕子。 按照课文内容把句子补充完整。 想想从横线上的词语读懂了什么。 （引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急

27、心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。） 读句子，想象成百上千的居民丢焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人三场面。 感情朗读。 、感悟贝蒂付出的真情： 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图） 想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？ 小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？ 朗读第自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。 （感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、

28、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。） 五、续读课文，唤醒生命感触 、体会送别的感人场面： 师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将

29、告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。 学生独立写话准备发言真情诵读。 、与贝蒂关切交流： 师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。 韦唯演唱的爱的奉献轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。 （教学环节的设计以及教师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在第二个“创生

30、”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。 燕子专列教学设计 篇六 设计理念 本设计凸现“用教材”的理念创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。 教学目标 1认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。 教学重点 引导学生

31、通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。 课前准备 生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。 课时安排 两课时。 教学流程与设计意图 第一课时 一、解题导入，激发兴趣 1喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？ 2板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题你想了解点什么？ 设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，

32、巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对燕子专列这一富有个性化的课题时，趣自然浓！情自然深！问题自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。 二、初读课文，自读感悟 1学生自由轻声地朗读课文边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 2讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行） 设计意图：语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进

33、行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。 三、再读课文，自主探究 1默读课文，标出小节，画出生字新词。 2分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。 3检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。 （2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。 相互交流识记生字的妙招。 （3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 4学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。

34、 5汇报交流：政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；具体写一位小姑娘是怎么做的。 设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。 四、细读课文，品味理解 1小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2重点指导读好第三、四自然段。 （1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的

35、情感。 （2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。 3指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？ （1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。 4总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！ 设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情

36、境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。 五、布置作业，拓展延伸 1指导书写，描红，学生抄写生字和生词。 2熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：了解燕子的信息；阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。 设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。 第二课时 一、复习导入，激发兴趣 1听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致

37、谢。 2根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 3学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。 4解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？ 5学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。 设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。 二、细读课文，深化理解 1小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？ 2读书圈画，讨论交流。 （1）居民：纷纷（ ），冒着（ ），顶着（ ），踏着（ ）

38、，四处寻找冻僵的燕子。（概括写） （2）贝蒂：脸冻得（ ），手冻得（ ），但她一点也（ ）。（具体写） 3重点指导读好第三、四段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）学生练习后指名读。 （3）评议，再读。 4看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说） 5让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。 6交流。 7总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每

39、一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。 三、品读欣赏，迁移运用 1创设情境，指导写话。 （1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！ （2）学生自主写话。 （3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。 2表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜欢的方式朗读课文） 设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候

40、教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。 四、交流资料，拓展延伸 1播放歌曲丹顶鹤的故事，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 2朗读人们爱护动物的诗歌。 3总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 4写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。 设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。 五、总结全文，布置作业 1学到这儿，谁能

41、告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？ 2出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。 （1）春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。 （2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。 （3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。 （4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建

42、造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。 （5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。 （6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟！ 设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、

43、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。 燕子专列教学设计 篇七 教学目标： 1知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。 2过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。 3情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意

44、，增强爱护动物的意识。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点： 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学准备：课件等。 课时安排：两课时。 教学过程： 第一课时 一、揭题 同学们，你们喜欢、会唱小燕子这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。 同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景这是咱们学过的燕子当中的一段话（课件：“阳春三月，为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。 是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境。 这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，饥寒交迫、濒临死亡。”） 第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？ 谁来读读？ 请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。） 同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？ 咱们一齐读一遍。