只拣儿童多处行教学设计12篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑只拣儿童多处行教学设计12篇 作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是我整理的只拣儿童多处行教学设计，欢迎阅读与收藏。 只拣儿童多处行教学设计1 预习作业： 1熟读课文，把文章中的生字划出来并标上音；划出文中的多音字。 2联系上下文解释词语：坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。 3说一说诗句“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的意思。 4读课文说一说课文讲了什么内容。 教学目标： 1知识目标：学会6个生字，理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。 2

2、能力目标：能分辨第1、3、5自然段中的见闻和联想，体会联想的作用。 3情感目标：领会课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习，锻炼身体。 教学准备：课件、录音带。 教学课时：1课时。 教学过程： 一、音像出示，图文引入。 （出示春天图片，音乐） 师：阳春三月，万物复苏.春姑娘唤醒了大地，唤醒了小草，唤醒了百花，一切都欣欣然张开了双眼，春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水，一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们，在这春光明媚的日子里，你最想到哪里去找春天？ （学生自由表述） 师：太美了，你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的：儿童不解

3、春何在，只拣游人多处行。 （出示诗句：儿童不解春何在，只拣游人多处行。） 师：谁来读一读这两句诗。 1指生读，齐读。 2指生说说这两句诗的意思。 3指导读好这两句诗（读出儿童的可爱、天真、迷茫） 二、揭示课题。 1导入： 师：不过在我的眼中，你们可要比诗中的儿童聪明多了，活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹，（引读：她在他在他在）很好。 师：那么春天还会在哪里呢？冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。 （出示：游人不解春何在，只拣儿童多处行） 2指生读，说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。 3教师板书课题：12 只拣儿童多处行（注意“拣”字的写法） 4齐读课题。 三、初读课文，整体感知

4、。 师：冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话，就挑儿童多的地方去，哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊，谁再来读一读课题。 1指学生读课题。 （指导学生分别读好体现心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。） 2质疑课题。 师：同一课题，有不同的读法，也一定会有不同的疑问，学贵有疑，谁能就课题提出自己的疑问。 3学生质疑。 4梳理疑难，引导读文 师：这些问题问的很好，答案就在文章之中。请同学们打开书，带着这些疑问自由朗读，努力将课文读正确，读流利。争取读后人人都能有话可说。 （1）学生自由读课文，教师了解情况。 （2）读后，教师肯定，表扬学生良好的学习习惯。 四、再读课文，理

5、清脉络 1品读课文，深刻感悟 师：本文篇幅较长，共有9个自然段，请你看看在这9个自然段中，你最想读哪一段，然后再美美地把它读上几遍，呆会儿我请你们来读一读。 （学生再读课文，教师个别指导） 2展示个性，读出体会 师：真好，你们都能津津有味地去品读课文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下，让我们能和你一起共同分享明媚的春光。 （1）指学生读自己喜欢的段落，读后说说自己的体会。 （2）教师随文点拨，引导学生理解为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。 （3）指导朗读。 五、学法迁移，语段训练。 1小结学法，理清文脉。 师：刚

6、才你们都读了自己喜欢的地方，并讲了自己喜欢的原因，非常好，从字里行间中我们可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真，可爱，充满朝气的儿童啊，在她心里：（出示，引读：儿童就是小天使，就是太阳，就是花朵，就是春天，儿童就是最美好的人间春光。） 2课外延伸，语段训练。 （1）再现音像图文： 走近冰心有了爱就有了一切。 师：（深情诵读）“情在左,爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕，这就是我们的冰心奶奶，她曾说过：儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。冰心奶奶爱儿童，爱一切美好的事物，她将她毕生的爱用一篇篇优美的

7、文字展现给了小读者，雨后、纸船、繁星、再寄小读者等等都是冰心奶奶的代表作，希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书，学会冰心奶奶的人格，学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文，我想：你现在一定有很多的话想对这位老人说了？请敞开你的心扉，大胆地向老人表白吧，你可以告诉她很多很多 （2）学生自由表达自己的情感。 六、总结全课 师：冰心奶奶告诉我：“只拣儿童多处行，就一定会找到春天的”，在老人家的带领下我朝着你们走来，感谢冰心奶奶给了我机会，感谢你们带给了我明媚的春天，在你们的祝福声中，我也要向你们说再见了，谢谢各位同学，请你们也向全体听课的老师说声：“再见”吧，同时别忘了对他们说声：朋友，春天在哪

8、里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的 只拣儿童多处行教学设计2 一、过渡 这节课，我们继续寻找春天。 二、学习第三第四段 1、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？春天在哪里？ 2、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。 春天是什么样子？ 出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。 3、上面这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？ 4、学生交流。 5、教师范读第6自然段。 学生圈出关键词语，练习

9、有感情地朗读。 6、指名尝试背诵。 7、指名读第7自然段。分角色读。 8、教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。 9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？ 指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！ 教师引读课文。 10、齐读第四段。 （1）进行句式变换，理解句意。 （2）出示句子： 当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变原意吗？ 学生练习，并且读句子。 11、说说为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？ 12、学生讨论交流。 13、练习背诵第79自然段。 三、布置作业 1、背诵课文第79自然段。 2、完成本课的有关习题。

10、 板书： 只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童到处总是春 玉澜堂 花儿儿童 只拣儿童多处行教学设计3 一、导入 1、前天，*老师给大家上了只拣儿童多处行这篇课文，今天，我们将再次走近冰心，走进冰心的精神世界，跟随冰心奶奶的脚步“只拣儿童多处行”，去探寻颐和园的明媚春光。 还记得课题是从哪儿来的吗？ 回忆诗句“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”（出示） “游人不解春何处，只拣儿童多处行。” 生答，说说含义。 2、好，再读课文之前，我们先看看这些词语，（生看）会读的请举手，不会读的请再看看课文后面的生字表。现在都会读了？好，我请一组同学开火车读一读。 复习生字词。（出示） 3、大家读

11、得真好。现在请你回忆一下冰心奶奶到颐和园的旅行线路，谁来说说？行踪（出示） 4、现在再请你读读课题，你会产生哪些疑问呢？（出示课题图） 生自由说，教师引导、梳理。 你会问，问的问题很有思考价值。 你会思考，这个问题有价值。 你真爱动脑筋。 怎样“只拣儿童多处行”？ 为什么“只拣儿童多处行”？ 师：题目是文章的眼睛，是文章的灵魂。“学贵有疑。”我们阅读要学会思考，思考的问题越有价值，就越容易走进的精神世界，就越能深入地体会文章的内涵。这些问题的答案就在文章的字里行间。下面我们一起读课文，请大家默默的读，思考第一个问题： 二、精读感悟。 （一）课文中哪些地方体现出“只拣儿童多处行”？（出示 提醒学

12、生扣住拣字） 1、自读思考，并说明理由。 友情提示：自学方法 我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到恰当的句子，要有一双会发现的眼睛，也就是书要读得仔细，而且要开动脑筋想。现在同桌可以交流一下，找到同一处，说明你们英雄所见略同，找的不同要互相请教，是找错了，还是找漏了。 相信大家现在一定弄明白了，好哪位先来说说。 2、交流汇报，相机指导有感情朗读。（以下根据学生课堂的生成，机动安排顺序） （1）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流。（出示） 重点词：迎 、挤 你真有一双慧眼，能把这句读读吗？谁能读得更好一些，同桌来帮忙。重读“迎着、挤进”。这是刚才找到的一处，还有吗？

13、（生举手）真好，你们都有发现的眼睛。 （2）第三节，第一。（出示） 理解“座无隙地” 只拣儿童多处行教学设计4 一、教材简析 只拣儿童多处行是苏教版第十册第五单元的第二篇文章，这是冰心写的一篇文质兼美的散文。“给世界爱和美”，这是冰心老人为“冰心奖”所作的题词，其实这正是冰心老人一生的真实写照。只拣儿童多处行全文字里行间饱含了她对真爱和美的追求。这篇文章以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满旺盛生命力的花儿，流露出对儿童的喜爱，对未来的美好希望，这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌;宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画;宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律

14、，全文读来令人十分欢畅! 这一单元的三篇文章，都紧紧围绕一个共同的主题，即：感受童心、感受儿童的世界、感受儿童的智慧。联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，这应该是这一单元的训练重点。 二、教学目标 根据课程标准和苏教版这一类文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标。 基础性的目标： 1、学会本课8个生字，6个只识不写，理解生字组成的词语 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。 创新性的目标： 1、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙。 2、在朗读、品

15、味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。 三、教学重、难点 重点：通过朗读，联系具体内容去感悟文章字里行间洋溢的爱与美 难点：引导学生自主的阅读，能及时、到位的点拨、引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受。 四、教学准备 为了更好地实现教学目标，需要将文中部分精彩段落制作成课件，以便在教学时及时地呈现。 五、教法与学法 “最有价值的知识是关于方法的知识”，根据本课特点及本班学生的特点，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学理念，在具体实施时，我想主要抓这样几个词语： 1、疑问。古人云：大疑则大进，小疑

16、则小进。思维是从问题开始的，让学生逐步懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找的思路。 2、研读。阅读过程是学生在阅读时对课文相关信息的提取、加工、分析和处理，是对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通。本节课的设计着重让学生经历这种阅读的过程，让学生在扎扎实实的自主研读实践活动中，培养他们的阅读兴趣，提高阅读能力，在研读过程中，感悟真情，回味真情，体验真情。 3、对话。课程标准强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台。使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学

17、生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。 六、教学过程 下面我就来介绍一下本课的教学过程，我打算分四步来实施：(一)激趣导入、(二)初读感知、(三)精读感悟、(四)拓展延伸 (一)激趣导入 1、课始，直接出示“儿童不知春何在，只拣游人多处行。”这句诗，学生自由朗读，然后指名读，指导学生读准读好。接下来引导学生理解诗句的意思。 2、紧接着简介冰心，介绍这篇文章的一些写作背景，板书课题：只拣儿童多处行 指导学生朗读课题，引导学生质疑 这样设计旨在充分激发学生的主动意

18、识和进取精神，关注学生的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲。有利于学生在感兴趣的自主阅读中培养他们的语文素养，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。 (二)初读感知 在初读感知这部分，我打算这样去实施： 首先让学生带着刚才的问题自由读课文，提出要求：字字响亮，句句流畅。在此过程中教师行间巡视，注意倾听，及时解决在朗读中的一些问题。学生初步读完后解决在初步朗读中出现的问题，接着让学生再读文章，可以同桌之间互相读、听，看看是不是比刚才有所进步了 在此结束后教师范读，让学生注意倾听，有没有和自己不一样的地方。然后指名单个读，想读哪小节就读哪小节。在此过程中，注意正音，及时理解生词，引

19、导学生自我进行朗读评价。 在这一部分，重点解决读通读顺，尽量给学生多一些时间，多一些机会，需要注意让学生带着目的或目标去读书，教师尽量去激发学生读书的兴趣。 (三)精读感悟 在学生读通读顺文章的基础上，细细品味文章。在这一部分我打算围绕两个问题来展开：1、文中哪些地方体现了冰心奶奶只拣儿童多处行?2、冰心奶奶为什么只拣儿童多处行? 1、围绕第一个问题“文中哪些句子写的是冰心只拣儿童多处行?把这些句子画下来。”找好后，小组内进行交流，展开讨论，提示学生如果发现不一样，要向同学请教，为什么找这句?理由是什么? 学生之间存在着个体差异，我们要把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学

20、生在小组成果汇报时，取他人之长，补己之短。 文中这些句子很多，我想重点引导学生读好极具代表性的重点句段，去感受儿童的生机与朝气。 2、根据学生回答出示“我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园。” 这一句的教学紧紧扣住“迎”、“挤”，点拨“谁能通过朗读让我们感受到儿童很多很多?”引导学生通过朗读，细细体会，感受儿童的欢声笑语。 根据学生回答出示“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道太阳的香气息。” 这一句教学，首先引导理解“座无隙地”，引导学生回忆自己感受最快乐的活动去找感觉，反复朗读，引导学生之间进行朗读评价，激励他们读好“闪着汗珠、喷发着太阳的香气息。”感受儿童的勃勃生机。 根据学生回答出示“

21、沿着匆匆地往前跑。” 这一句话的教学，可以问几个为什么，引导学生说说他的感受，谈一谈该怎样朗读这段话。 需要说明的是，这几句话的出示，并没有固定的先后顺序，而是根据学生的回答相机出示，使得教学过程更具灵活性。当然，文中还有许多句子也能说明冰心只拣儿童多处行，也需要适当的点拨、引导，我就不一一枚举了，我只是通过选择三个例句的重点指导、朗读，来说明我大体的教学思路。最关键的还在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地去引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。只有在课前进行趋于周密的预设，课堂上才会呈现出不曾预约的精彩。语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励

22、学生独立探究,所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的.一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中悟,上述教学构想中给学生明确了读书方向,有利于突破难点。 在学生感受了儿童的多、儿童的生机后，紧接着切入本课的难点“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢?” 1、继续读刚才这句话 自由读，思考这个问题，进行交流。学生可能会说“没有了儿童，就没有了太阳的香气息。”等等答案，根据学生的回答，相机引导 板书：儿童充满朝气 2、读好这句后，进行过渡：文中有一句话把儿童和花作比较，能不能找出来? 出示“只要管理得好看着也快乐。”自由读，找找看，花儿与儿童有什么共同的特点?(旺盛的生命力、欢畅活泼、看起来很快乐

23、) 结合学生回答，板书：喜爱儿童 语言是极富弹性和张力的，因为有了思想渗透其中，语言已不再是一件外套，而是一个切切实实跃动着生命的鲜活的血肉之体。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应当是生命的对话，“是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。”它的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧。上述教学构想中，一方面组织学生围绕问题研读，从课文中汲取相关信息，另一方面唤起学生已有知识经验，不断向课文输出自己既有的知识、经验和情感，在此基础上展开对话和交流，在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，加深对文本的升华。 (四)拓展延伸 这时，教师进行适当的小

24、结，让学生从整体上对文章有个深层次的回顾：因为儿童多处春光灿烂，因为儿童充满朝气，更因为冰心奶奶充满了爱心，所以冰心奶奶只拣儿童多处行。 出示冰心曾说过的一句话：世界上最大的是，除了宇宙之外还是儿童。 引导学生读冰心的诗纸船寄母亲， 让学生自由读这首小诗，说说能从中看出什么?让学生明白，冰心对儿童充满爱心，同样她也爱她的母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。让学生感受到拥有一颗真诚的心，拥有一颗热爱生活的心，生活是多么精彩。 最后出示巴金对冰心的一段评价，学生自由读。建议学生课后可以再去找找冰心的作品来阅读。 让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的教学设计

25、，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。 只拣儿童多处行教学设计5 一、导入课文 1、 了解冰心及作品。 师：对于冰心老人，同学们有多少了解？ 生：交流课前搜集的关于冰心的资料。 2、 导入新课。 师：我也了解到：“有了爱就有一切”，这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。她曾说“我们的生命就像一条小溪，从山谷中缓缓地、曲折地流入大海。”冰心老人爱海，冰心老人就是大海，她深邃、辽阔、博大、温馨这堂课让我们一起走过冰心，学习她

26、的优美散文只拣儿童多处行。（板书课题） 3、 引导质疑。 师：请几位同学来读课题。（引导读出不同的重音）同一课题，可以有不同的读法；同一课题，同学们 是不是也有不同的疑问呢？ 生：根据课题提问。（如：冰心奶奶为什么要“拣儿童多处行”？冰心奶奶“只拣儿童多处行”干什么？） 二、初读课文 1、引导初读。 师：这些问题的答案就在文中的字里行间。请打开课文，端正书本，自由朗读课文，要求：字字入目，句句入心。 生：自由朗读课文。 2、初步反馈。 师：经过这一遍的朗读，你已经初步解决了什么问题，收获了哪些知识？ 生：初步交流、反馈。 3、引导合作学习。 师：如此优美的散文，只读一遍，是远远不够的。那就让我

27、们抓住其中的一个要点走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）请同学们带着这个问题四人小组合作学习，先朗读，后交流。时间五分钟。 生：合作学习。 4、交流、反馈。 师：指名回答，完成板书。 生：在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是 小天使 ，就是 花儿 ，就是 太阳 ，就是 春天 。 三、赏读课文 （一） 小天使 （学习第1自然段） 1、品词析句。 师：儿童就是小天使，同学们是从哪些读出来的？ 生：第1自然段。 师：那位小天使愿意来读一读？ 生：个别读。 师：你听了有何感受？ 生：评价朗读。 师：谁来当一当冰心奶奶，再来读一读？ 生：评价朗读。 师：其实

28、，课文的文字是活的。它有声音。可以从哪个词中体会到？ 生：抓住“闹嚷嚷”来体会。 师：有色彩？ 生：抓住“大红门” 来体会。 师：有动作？ 生：抓住“飞涌”来体会。 2、指导朗读。 师：方字不仅有声音、有色彩、有动作，而且还有感情。冰心奶奶看到这群孩子是怎样的心情？ 生：体会冰心奶奶对孩子的“喜爱之情”。 师：“小天使”在同学们的想象中是怎样的？ 生：体会“小天使”的可爱、快乐。 师：偌大的颐和园就像一个充满神奇魔力的偌大的颐和园就像一个充满神奇磨力的魔术匣子，从中飞涌出一群天真、活泼的小天使。多么美丽的图画、多么美丽的场景，多么可爱的孩子。再来读一读这节。 生：齐读第1自然段。 （二）花儿（

29、学习第5、6、8自然段） 师：在冰心奶奶是眼里，儿童不仅是天使，而且是花儿，请一位同学读课文的5、6两个自然段。（指名读） 生：个别读。 师：走近玉澜堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠树）课文里是怎样描写的？ 生：找到课文中描写海棠树的句子。 师：这里的海棠树和其他地方的海棠树有什么不同？ 生：读课文中描写海棠树的语句 师：在这里，把海棠花比作喷泉的飞泉，飞泉从底下往上喷出的全是水，而这里喷出的是什么？ 生：体会海棠花的“闹”。 师：从树底从树梢，全开满了花，这样的海棠花你看到过吗？冰心奶奶大概也没有看到过。这么美的春光，是冰心跟谁走才看到？ 生：感知儿童和花儿的关系。 师：冰

30、心奶奶是跟着儿童多的地方走，才看到这么美的春光，让我们一起来朗读这一自然段。 生：齐读第5自然段。 师：看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底里发出这样的赞叹：“春光” 生：齐读第6自然段。 师：课文中有一段话把儿童和花儿比较着写，我们一起来看看。（第8自然段） 生：自由读：边读边划，花儿和儿童有什么共同的特点？（旺盛的生命力，欢畅活泼、新鲜可爱） 师：看到花儿这么新鲜、可爱，再看看你们，一个个活泼、可爱，这不是一样的吗？来，我们再读一读第8自然段。 生：齐读第8自然段。 （三）太阳（学习第3自然段） 师：在冰心奶奶的眼里，儿童还是太阳。从哪里体会到？ 生：读“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上

31、喷发着太阳的气息”。 师：这句话到底是什么意思？ 生：各抒已见，感受儿童和太阳的相似点。 师：是啊，儿童就和太阳一样充满朝气、充满活力。我们一起来把这句话读一读，读出朝气。 生：各种方式训练朗读。 （四）春天（学习第9自然段） 师：在冰心奶奶的眼里，儿童就是小天使，就是花儿，就是太阳，所以她对人们说：朋友 生：齐读最后一个自然段。 师：从这里还可以看出：在冰心奶奶的眼里，儿童就是春天。 五、延伸 （一）写阅读体会 师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是以自己的“火眼金睛”来看课文，产生自己的想法。请你们默读课文，抓住自己感兴趣的地方，写写自己的阅读体会。 生：定阅读体会。 师：这

32、是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有“缺席”的遗憾，请大家各抒已见。 生：畅所欲言。 （二）再读小诗 师：冰心奶奶曾经说过：世界上最大的是儿童。我们再来读两首冰心奶奶写的短诗。 生：自由读读课前发给的资料雨后、纸船寄母亲。 师：你从这首诗中读出了什么？ 生：自由说。 师：是啊，只有心中有儿童，眼里才有儿童，笔下才有儿童。你对冰心作品还有哪些了解？ 生：交流。 师：冰心爱儿童，爱母亲，爱星星，爱大海，爱一切美好的事物。爱，是冰心作品的核心。同学们，我们来看看我们国家的另一位百岁老人巴金对冰心的评价。（出示内容） 生：齐读。（一代代青年读了冰心的书懂得了爱，爱星星、爱大海、爱祖国

33、、爱一切美好的事物，我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。巴金） 师：同学们，我建议大家下课后，多去找一些冰心的书，多卖一点冰心的书来看吧！那你也会像冰心奶奶那样充满爱心，那你，也一定会像冰心和巴金老人那样，永远年轻。 只拣儿童多处行教学设计6 一、课文简析： 只拣儿童多处行是第一单元“春光无限”的第二篇课文。本单元安排了4篇课文，引导学生感悟春光美，体会一年之计在于春。只拣儿童多处行是一篇文质兼美的散文，写了冰心奶奶在颐和园所碰到的春游的儿童，表现了儿童的生机勃勃、活泼欢快的情态，表达了冰心奶奶对我们少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 二、教学目标： 知识与技能目标： 1、学会本课

34、的8个生字，两条绿线中的4个字只识不写，正确认读多音字“解”。理解由生字组成的词语，如：“成千盈百、座无隙地、涌流、解数”等。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第5至9自然段。 3、体会本课比喻句的含义及其作用。 4、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”就会找到春天，体会文章表达的思想感情。 过程与方法目标： 5、通过品词析句、想象阅读、探究体验等方法感受春光无限、儿童的活泼生机和冰心对儿童的喜爱。 情感目标： 6、感悟课文的语言，体会儿童和春天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；感受冰心奶奶对充满活力的少年儿童的喜爱以及所寄托的希望。 三、教学重难点： 体会儿童和春

35、天的花儿一样是那么生机勃勃，令人快乐；理解冰心奶奶为什么说“只拣儿童多处行”就能找到春天。 四、教具准备：多媒体课件。 五、教学过程： 第一课时 一、创设情景、激趣导入。 1、课前播放歌曲春天在哪里（出示春天的画面）你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。 2、诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流） 3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。 儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。在她62岁那一年也出

36、去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？ （板书课题） 4、学生读课题质疑：为什么寻找春天要“只拣儿童多处行”？ 【设计意图：播放音乐把学生带入轻松愉悦的学习氛围中，激发他们学习的兴趣；背诵有关春的诗歌既帮助学生学会积累又引入到要学习的课文上。课题是文眼由课题入手质疑直奔中心，引导学生学会思考。】 二、初读感悟、学习字词。 1、学生自由朗读，教师提出自读要求：读准字音，读顺句子，读通课文。 2、检查预习，学生交流本课要注意的字词。相机指导“解”的读音；“盈”的书写以及“成千盈百”“解数”的意思。 3、分段朗读。按照“我们”的游览路线梳理文章脉络及大体意思。 【设计意图：高年级学生有了一定的预习能

37、力，字词教学以检查为主，发挥学生的主体地位先让他们交流本课的重点词语，老师有针对性的从音形义三方面进行指导。】 三、品词析句、探究体验。 （一）学习14自然段，体会“多处行”。 1、明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看。 2、请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。 3、学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。 （1）“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” 假如你是其中的一员，你一边跑，一边会喊些什么？带着这样的

38、心情来读读这句话。 （2）我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。 （3）我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！ （4）东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。 （5）湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。 （6）转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 重点指导学生抓住“座无隙地、东一堆、西一堆、无数、坐满、一群一群、喷发、撞个满怀”等词句体会朗读。 4、小组内再读读这些句子读出自己的体会、评价。 5、从“儿童多处”你还能读出

39、了什么？ 学生畅谈体会。 预设一：儿童多处春光特别美； 预设二：儿童多处生机勃勃、充满活力； 预设三：冰心奶奶特别爱儿童。 教师适时引导学生感悟体会。 【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】 （二）学习56自然段，感悟春光美。 1、儿童多处春光如此让人心醉！课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽？快来读读课文，把描写春天的句子画出来。课件出示： 走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉 2、体会读。你觉得海棠

40、花开得怎样？说说你的体会？从哪些地方体会到？把你的体会读出来与大家分享。 3、想象读。读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象？指名描述。 课件：展现海棠树图。指导朗读。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。 小结：看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美？冰心奶奶又是怎样赞美的呢？课件出示：春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。（齐读） 【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生

41、机活力的春天。】 （三）交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。 1、看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢？（出示海棠儿童图）这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第自然段） 2、自己读一读这一段话，你明白了什么？感悟花和儿童相通之处：生命力都很旺盛，让人都感到快乐。 （四）回顾全文、解决问题。 冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”？这个问题现在你解决了吗？ 指名用“因为所以”说一说。（因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物一样充满朝气、生机勃勃；儿童就是最美的春光；因为冰心奶奶喜爱儿童。所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就

42、一定能找到春光。） 引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住 进行句式变换。（指导读出双重否定句的语气）。 【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】 四、 总结延伸、拓展升华。 这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展） 结束语：只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不

43、虚此行！而且你们的活力给老师带来了欢乐！ 第二课时 一、回顾复习。 1、交流上节课自己的收获。 2、听写生字词语。 3、检查朗读、背诵课文。 二、精读课文、学习写法。 1、小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。 2、集体交流，相机出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉” 学习比喻句体会其好处及“以花喻人”。 讨论解决：课文主要是写儿童，为什么有用许多笔墨写花儿？初步感知以花喻人的写作手法。 【设计意图：在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作

44、奠定基础。】 三、走近冰心、升华情感。 1、根据课后查阅的资料进一步交流对冰心的了解。 2、阅读冰心作品： （1）回顾已经学过的冰心诗歌雨后； （2）阅读纸船（课件出示） 指导学生朗读，体会文中浓浓的母爱。 小结：“给世界爱和美”“有了爱便有了一切”爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物是冰心作品的主题。 3、再回顾课文，进一步体会冰心文章中对儿童浓浓的爱意，升华情感。 四、拓展阅读、感悟春光。 1、课件出示阅读朱自清的散文春。 2、交流阅读感受。 3、完成同步探究练习。教师巡视、指导。 【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】 五、课后作业： 1、完成练习册。 2、推荐阅读冰心奶奶的作品寄小读者，写写阅读感受。 六、板书设计： 只拣儿童多处行 儿童多处春光美 儿童多处就是春 儿童多处生机勃勃、给人欢乐 冰心爱儿童 只拣儿童多处行教学设计7 一、教材简析 只拣儿童多处行是苏教版第十册第五单元的第二篇文章