《金色的脚印》教学设计优秀10篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑金色的脚印教学设计优秀10篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？这次帅气的我为您整理了金色的脚印教学设计优秀10篇，希望可以启发、帮助到大家。 金色的脚印教学设计 篇一 教学目标： 1、积累读读写写的词语（abb和四字词）。（光秃秃、冷清清、孤零零、湿漉漉、直勾勾、热乎乎；目不转睛、大摇大摆、莫名其妙、漫不经心、无影无踪、兴高采烈） 2、用比较快的速度阅读课文，用“抓住主要事件”法概括课文主要内容。 3、体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们

2、一家与正太郎之间的感情。 4、理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。 重点：概括课文主要内容，体会老狐狸爱子心切、聪明、勇敢、知恩图报以及它们一家与正太郎之间的感情。 难点：理解“金色的脚印”的含义，懂得大自然是人和动物共同的家园，人类要与动物和谐相处。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 1、同学们，这一单元的主题是人与动物，动物与动物之间的感人故事。这节课我们用学习这类课文的方法学习这一单元的最后一篇关于动物的故事。 2、齐读课题：金色的脚印。 3、质疑：读了课题，你有什么想法？（预设：为什么说“金色的脚印”？） 二、初读课文 1、请同学们翻开

3、书127页，小声读读课文的导读，运用导读的提示学习课文。 2、谁来概括一下导读要求（课件示要求）。 3、学生快速阅读课文。（带着你们的疑问和导读提示快速阅读课文。）师相机板书 4、课文里有一些特别的词语值得我们积累，请同学们把它读一读。（abb和四字词） 5、概括课文主要内容。 谁能抓住课文的主要事件来概括课文的主要内容。（先说说课文的主要事件） 生说师板书：冒险喂奶、做窝、建立感情、救正太郎、一家团聚。 指名概括 课件小结概括 三、体会情感 1、老狐狸为了救小狐狸居然冒险给小狐狸喂奶，在正太郎家 .bai 做窝，从这两件事老狐狸给你什么印象？（四人小组从文中找出相关词句说一说） 2、引导体会

4、老狐狸的聪明、大胆、善良、知恩图报和对小狐狸深切的爱 调虎离山之计。咬木桩。惦记小狐狸而消瘦。回头看看。23段奔过来、兴高采烈团聚 3、聪明的老狐狸不顾危险想尽办法救小狐狸这种深深的亲情打动了我们，也打动了正太郎；你看出来了吗？ 18段。投送食物 正是由于正太郎的善良、爱心让狐狸一家的关系发生了变化是吗？ 小练笔：想象正太郎被老狐狸救醒后他会怎么做：要通过人物的神态、动作、语言表达人物的性格、情感。 小组交流，指名展示小练笔。 四、升华主题 1、读完全文，你现在明白了“金色的脚印”指的是什么吗？（小组里把你的想法说一说） 老狐狸对小狐狸深深的亲情。 正太郎与狐狸一家珍贵的友谊。 人类与动物和谐

5、相处的美好境界 2、小结、 这金色脚印是老狐狸对小狐狸深切的爱，是正太郎对狐狸一家的爱，是人与动物和谐相处的美好境界，是大爱。（板爱心）（课件示） 五、拓展阅读 老师介绍你们看一篇文章，161页选读课文4鹿与狼的故事 六、作业： （结合单元口语交际）：跟同桌说一说你知道的动物的故事，让同学从你的描述中体会到动物的情感。 金色的脚印教学设计 篇二 金色的脚印（人教版六年级上册第七组）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事： 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密

6、信任的关系。后来小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。 教学目的： 1、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。 教学重点：了解故事的内容及意义， 教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、直接导入 上节课，同学们通过自主学习，合作交流，探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入金色的脚印，深入探究、体会文章情感。 二、自主阅读 1

7、、用心默读课文，找出文中给你感受最深的部分，批下你的体会，小组交流学习。 2、文章为什么以“金色的脚印”为题？ 3、带着你的体会，有感情朗读课文。 三、感悟展示 （一）、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读 1、“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。” “拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。 （教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的

8、爱） 2、“他费力地睁开眼睛，朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。” （教师引导学生1；延伸感悟：看见此情此景，正太郎在想什么呢？） （引导学生2：是啊，被大家公认的狡诈、狡猾的狐狸尚能救人，如果我们也都能像它们一样，想想我们的世界将会是怎样的一番景象？） 3、“它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。” （“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。） （

9、教师引导学生有感情朗读，体会老狐狸对小狐狸爱的情感。） 4、文章为什么以“金色的脚印”为题 （教师引导学生“金色”告诉我们什么？）（让学生由此体会到珍贵。） （教师再次引导：文中什么东西像金子一样珍贵？）（体会人类对动物的关爱，狐狸之间浓浓的亲情。） 5、完善板书 通过刚才的交流感悟，随着的笔端走入的文章，深入的情感世界，同学们是否能将板书继续完善，体现本文的中心所在吗？（学生上讲台完善板书。） （教师引导学生有感情朗读全文，体会整篇文章的情感。） 四、拓展探究 从同学们的交流体会，板书完善可以看出同学们已真正体会到了人类对动物得关爱，动物之间得疼爱，你能将这份博大的爱融入你的笔端，为动物们写

10、几段广告标语来提醒人们关爱动物吗？ 五、训练提升 同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱，让你又想到了什么？（引出动物间表达伟大母爱得故事。） 请同学们搜集类似的故事，并把它写成一篇文章。 六、板书设计 六年级上册人教版语文金色的脚印原文 篇三 两三天前，家里的佣(yng)人从山里捉来一只小狐狸。直到今天，不论喂什么，它都不吃。 光秃秃的柞（zu）树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥(ho)叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。 正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈妈妈这小狐狸多可怜呀！ 这天半夜，秋田狗汪汪地叫着，正

11、太郎被惊醒了。爸爸、妈妈都睡得十分香甜。正太郎悄悄地爬起来，睁大眼睛看着仓房那边。只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（du）哆嗦（su）嗦的鸡。 秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。小狐狸一见老狐狸，就不停地哼叫着，用鼻子蹭着老狐狸的身子。它想跟老狐狸走，但是，刚迈出两三步就被铁链拽住了。这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐

12、狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。 后来，老狐狸再没来过。 “大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。 奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。 这天中午，正太郎漫不经心地走到小狐狸的窝旁，忽然听见喀（k）嚓一声。周围什么也没有，温漉漉的地面上，却分明印着狐狸的脚印。 “哈哈！居然敢在白天来，可真够大胆啊！”正太郎忽然又明白了狐狸在白天出现的缘故，“对啦，狗在白天是拴着的呀！” 可是，它们怎么逃得那么快呢？刚听见一点声响就无影无踪了！ 正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一

13、跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。 老狐狸在地板下面做了窝！ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦(din)记小狐狸，明显地消瘦了。 正太郎真想替小狐狸解开铁链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。 正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下

14、面那只破碗里。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（du）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。 一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先

15、生的牧场跑去。 正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。 小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。 迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 金色的脚印教学设计 篇四 一、素质教育目标 （一）知识教学点 认识本课生字，理解生字新词。 （二）能力训练点

16、 1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。 2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。 （三）德育渗透点 1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。 2、透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。 （四）美育渗透点 感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。 二、学法引导 (-)教师教法 启发谈话、点拨法。 （二）学生学法 自读感悟、讨论、交流法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 (-)重点 老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事

17、。 （二）难点、疑点 狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？ （三）解决办法 抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 激发兴趣，导入新课；组织学生自读探究；交流中相机点拨，适时评价；展示媒体，布置作业。 （二）学生活动设计 1、搜集、交流关于狐狸的故事。 2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。 3、深入探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要保护动物，保护环境。 4、课外读关于环保题材

18、的文章。 五、教学步骤 （一）启发谈话，导入新课 同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？ （交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。） 看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。 板书：金色的脚印 （二）初读课文，整体感知 1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。 2、汇报初读情况。 （1）读自己喜欢的部分。 （2）说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。 （3）说说你还读懂了什么？有什么问题？ （读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。） （可能提的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题

19、目有什么含义？） （三）深入探究 1、围绕问题，再读感悟。 2、小组内展开讨论，交流看法。 3、汇报探究结果。 针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容： （1）开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。 （2）当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 引导：“我”此刻会怎么想？ （“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。） （3）“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自

20、己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。 （4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解： （1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。 （2）课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。 （四）总结扩展

21、1、朗读全文并交流收获。 2、阅读其他关于狐狸的故事。 （五）布置作业 以相亲相爱的狐狸一家为题，续写这个故事。 附：板书设计 金色的脚印教学设计 篇五 教学目标： 1、继续学习快速默读，学习用“扫读”的方式读课文。 2、有感情地朗读课文，想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情。 3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与动物要和谐相处。 教学难重点： 重点：想象画面，感受动物之间真切感人的浓浓亲情，体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情； 难点：理解课文为什么要以“金色的脚印”为题。 教学过程： 一、启发谈话，诠释课题。 1、来，跟老师说说你们学到第几组课文了？（第七组）一共有几篇

22、课文？是哪几篇呢？（指名说，4篇，学生说，老师指导朗读、示范） 2、师：前面三篇课文都是讲了人与动物之间感人的故事，今天我们就来学习最后一篇课内略读课文，第24课金色的脚印（板书课题，请齐读一遍课题）。 二、调查预习生成单，培养自学能力。 三、快速默读，质疑提问。 1、接下来，请同学们快速地默读一遍课文，注意时间是：两分钟。边读边用笔找出照应题目的句子。 2、谁来说说，你找的句子。（它是课文的最后一个自然段），有没有不同的意见。你们都画好了吗？ 3、我们来读一读这句话，看看你能读懂什么？你们能不能围绕这句话来提一个有价值的问题呢？ （自由提问，根据学生的回答，老师相机板书：2、狐狸的脚印为什么

23、会闪着金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？1、这是一只什么样的老狐狸？） 四、自主学习，合作探究 （一）动物与动物的画面 请同学们带着这两个问题，以4人小组为单位，进行合作探究学习。时间是5分钟，开始。 1、哪个小组来交流第一个问题？老狐狸是一只什么样的狐狸？（指名答并板书，爱子情深、聪明善良）你是从哪些句子中看出来的，请你读读相关的句子。他还是一只怎样的狐狸？（板书）你又是从哪个句子看出来的，给我们读一读。现在我们一起来读读46自然段，（出示片段，这两个片段中，是抓住了哪些词来把老狐狸的聪明、勇敢、爱子情深表现出来的？老师用笔画出动词，你看，正是抓住了这几个动作描写，就把动物与动物之间的浓

24、浓亲情写具体的，在以后的习作中，我们也可试着写一写）。 师：这是一幅老狐狸冒着生命危险营救自己孩子的感人画面。正是这种父爱如山的伟大，驱使它不顾自己的安危，勇往直前（读） 这是这种母爱的力量，驱使她使出浑身的解数，无所畏惧，去救自己的孩子（读） 所以，这只老狐狸是一只（指板书让学生说），在这里不知不觉中，我们完成了第一个问题。动物之间浓浓的亲情感染着我们，我们人类该怎么做呢？ （二）人与动物的画面 请同学们听老师范读18和21两个自然段，边听边思考：正太郎是怎样帮助老狐狸救小狐狸的？ 1、哪个同学来交流。（指名答，你是从哪些句子中知道的，给我们读一读）。有没有不同的意见，谁来补充？从刚才的学习

25、中，你认为正太郎是一个什么样的人呢？（指明说，相机板书：有情有义、知恩图报）。 2、我们再来读读第21自然段中的这两句话，男女对读，师生合作读。 3、如果你是正太郎，此时此刻，你会怎么想呢？（学生自由说） （师：我先前帮助了老狐狸一家救小狐狸，今天狐狸却救了我，我真的没想到，）为什么彼此之间会互助互爱？（看着板书来说，并且完善板书），师：这真是赠人玫瑰，手有余香。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。 4、狐狸的脚印为什么闪着金色的光芒？ “金色的光芒”预示着一种精神，一种品质。（指板书），是的，动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒像旭日东升浸润着人类；人类与动物和谐共处创造了和谐生活的光芒

26、。看，我们解答了第二个问题。课文的结尾照应了题目，总结了全文、升华了情感，这种写法值得我们借鉴。 五、所以这篇文章太令我们感动了，你感动的是？你感动的是？（三诵中心句） 一诵：是啊，只要付出一点爱，人间处处是真情，正太郎与老狐狸一家演绎了真情的回赠，人与动物之间感人的画面，令我们动容，让我们深情吟诵（读中心句） 二诵：动物是可爱的、善良的，更是有感情的，动物之间生死相依的浓浓亲情，让我们见证了爱的伟大，让我们大声地读出： 三诵：人与动物和谐共处的画面，美轮美奂，自然才是它们永远的家，让我们一起齐诵。 金色的脚印教学设计 篇六 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、领悟乌

27、塔只身环游欧洲的意义。 【课时安排】1课时 【教学步骤】 一 导入解题 1、激趣导入： 2、解题存疑：看到题目你想知道什么？ 3、导读预习要求。 【教后记】课题是文章的眼睛！兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强！ 二 自读课文 1、 过渡，提出要求：默读课文，画出不理解的词语或读不懂的句子。 2、学生自读。 3、汇报交流 a） 交流初读印象，理清故事经过，汇报自己知道了什么？ b）梳理结构：课文分为几部分，各部分讲什么？（有没有那句话可以概括这些部分的意思？）学会用中心句概括段意。 c）质疑问难：教师引导板书重难点问题。 d）将自己感兴趣的段落读给大家听。 【教后记】真有爱心！我为这些

28、家伙而骄傲！ 三 探究交流（由学生质疑时的疑点整理出来。） 1 刚才大家已经就这篇课文提出了自己感兴趣的问题，下面我们就一起来解决这些问题深读体会 2 自读课文（圈画批注），围绕目标进行感悟、探究。提倡和别人合作学习：交流个人收获，探讨疑点，教师巡视指导 3 全班交流。针对黑板上的重难点问题，现在你已解决了什么？又有什么新的体会？或者又产生了什么新的问题？教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。（找体会读，不求面面俱到） 【教后记】参与学生学习的感觉真好！ 四 总结拓展 1 通读全文。 2 总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。 3 把自己学文后的收获和同

29、学们进行交流。 【教后记】情感真是奇妙的东西，孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢！ 金色的脚印教学设计 篇七 【教学目标】 1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。 2、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 【课时安排】1课时 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、揭示课题 1、（媒体出示狐狸图片）：大家看，大屏幕上的动物是狐狸，在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？ 2、板书课题，齐读。 3、今天我们学的课文讲述了一个人与狐狸之间的传奇故事，文中的狐狸

30、又会给你留下什么印象呢？ 说明：在多数童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。课文引入时，教师引导学生先谈谈对狐狸的印象，再引出课文，以激发学生的阅读兴趣。 二、初读感知 1、媒体出示初读建议： （1）轻声读课文，把字词读正确，把语句读通顺。 （2）划出自己想积累的词，同桌互相交流。 2、学生根据要求自读课文。 3、交流： （1）认读词语： 媒体出示： 缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪 （2）交流自己想积累的词。 （3）接龙分节读课文，正音。 说明：本环节的主要任务是把文章读正确，读通顺，在接龙读课文时，教师要注意正音，特别是“冲着”的冲，“

31、炸豆腐”的“炸”，“踱来踱去”的“踱”。交流自己想积累的词时，教师可以帮助学生归归类。 三、研读课文 1、阅读“阅读提示”，明确学习内容。 （1）（媒体出示课本中的阅读提示），指名读。 （2）阅读提示对我们提出哪些要求？ （媒体出示） 1、快速阅读课文，思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 2、组内交流读后的感受。 2、根据提示自主阅读。 3、交流： （1）老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（设“调虎离山”之计营救；深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。） （2）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象？ 重点指导（媒体出示）： 只见一只大狐狸

32、正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 句中的带点词是否用得准确，从中看出什么？（从这两个词看出狐狸是在引诱秋田狗，它们为了营救小狐狸不顾危险设下“调虎离山”之计。是对孩子深切浓厚的爱使它们这么做的） 小结：老狐狸和小狐狸之间生死相依的浓浓亲情令我们感动，我们为老狐狸的爱子情深而感慨，为老狐狸的聪明而惊叹，喝彩。 （3）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 重点指导（媒体出示）： 过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红

33、色的舌头柔和地舔他的手。 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶有地炉的地方，不见了。 比较朗读。 说说狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化。 小结：正太郎为狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他为敌，他们之间建立了友好的关系。 他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。 看到此情此景，正太郎会想些什么？ 小结：老狐狸善良的举动肯定温暖了正太郎的心，坚定了他要送小狐狸回家的决心。 4、师生合作朗读读课文的结果（22节24节）。 5、小结：这是故事的

34、结局，一个美好的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光芒”，预示着狐狸一家又开始了甜蜜欢乐的生活。这种光芒要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：它不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。 现在你知道课题为什么叫金色的脚印了吗？ 说明：这一环节，在学生阅读“阅读提示”后，教师和学生一起制定出“阅读要求”，再围绕阅读要求展开有目的的阅读。此环节重在通过朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会课文蕴含的思想感情。交流中，教师要注意指导学生结合课文的描述，充分发表自己的简介，只要说得合情合理，都应予以肯定。课文情节生动，有不少地方都给我们留下了想象的空间，如，

35、正太郎看到狐狸救他时，会怎么想？又如，老狐狸会怎么救正太郎？这些内容有意识地请学生展开想象说一说，能够帮助学生进一步理解文本。 四、总结拓展 1、课文中的狐狸给你留下了什么印象？（文中的狐狸不像人们印象中的那样狡猾，它们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报，不仅有头脑，而且有毅力。） 2、拓展写话（媒体出示p133的图片报道）老师这里还有一篇人与动物的新闻报道。请你进行合理想象写一个故事，课上，我们先来讨论一下。 （1）指名学生读报道 （2）小组讨论 （3）交流，指导。 说明：拓展写话是结合“口语交际”中的内容展开的，课堂上中交流，教师要激发学生的想象，如，鸭妈妈沉着冷静、积极营救的情景，巡警们奋力打

36、捞小鸭的场面，指导时注意要与图片报道相符，与鸭子的生活习性相符，与生活相符。引导学生的想象能够更合理，为写好作文做准备。 五、作业 根据p133的图片报道，写一个故事，做到内容具体，感情真实。 金色的脚印教学设计 篇八 教学理念 金色的脚印（人教版第10册）这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事，通过课文的学习，让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 这篇课文的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 教学过程 师：（出示狐狸教学挂图）同学们，你们看图画上是什么动物？

37、你们喜欢吗？ 生：（异口同声地）狐狸。（摇头表示）不喜欢。 师：（装作满脸疑惑地）为什么？ 生：狐狸太狡猾了，我恨它还来不及呢！ 生：大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧，就是讲狐狸很狡猾，依仗老虎来欺压别的动物。 生：狐狸还经常叼走农家养的鸡，太可恶了。 师：（点头默认）是啊，狐狸在人们心目中的印象是不太好。同学们，今天，我们学习金色的脚印一课，请大家猜一猜课文可能讲述一个什么样的故事呢？有什么话要说呢？ （学生聚精会神地读课文，看得出被课文里的故事深深地吸引了。） 生：我知道了，两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。 生：两只老狐狸为救出小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的

38、地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情，挺让人感动的。 生：小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎，蛮有人情味的。 生：（举手补充）正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物，还从邻居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家终于团聚并回到树林中。 师：（示意鼓掌）你们爱动脑筋，老师真是太高兴了。下面，请同学们细读课文，从课文中找出自己解决不了的问题，先在课文中做上记号，然后再提出来。 生：两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死，就叼来鸡给小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它们这样做是不是太残忍了。 生：课文中描写了老狐狸为救小狐狸的危险经历，难道

39、它们就不担心被秋田狗咬死或被正太郎捉住吗？ 生：狐狸生性多疑，正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并得到狐狸的救助？ 生：他为什么放了小狐狸？要是真心爱护它，不放不行吗？ 生：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？ 生： 师：（投去赞赏的目光）大家真是善于动脑，提出了这么多值得讨论的问题。（学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题，教师参与讨论。） 生：（站起来，挠头）老师，我们小组同学在讨论问题时，遇到了难题：课文为什么要以“金色的脚印”为题目？ 师：看来，这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题，是不是这样的？ 生：（异口同声地）是。 师：（提醒学生）请大家带着问题再读课文，边读边思考。 生：（一

40、部分学生难为情地）老师，我们还是难以理解呀。 师：（抓住时机引导）请同学们回忆一下，大家可曾学过以“金色的XX”为题目的课文？“金色”是什么意思？该题目你们是怎么理解的？ 生：（恍然大悟地）“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。 生：（深情地)小狐狸一家虽然是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的。 生：小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚，回到树林自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用“金色的脚印”来赞美这件事。 生：（高兴地）“金

41、色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印，细想一下，它却有更深刻的含义：在这“金色的脚印”中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。 生：（主动地站起来）我对狐狸有了新的认识：狐狸生性狡猾多疑是为了生存，只要人类友好地对待它们，它们也会对人类友善的。 生：老师，假若你是正太郎的爸爸，当你发现你的儿子正太郎偷偷为藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎样看待他这种举动的？会不会狠狠教训他一顿呢？ 师：不会的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下，这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。 生：假若我遇到像正太郎这样的事，我会像正太郎那样好好

42、照顾狐狸一家，然后让它们回到自己的家园。 生：老狐狸找不到自己的孩子，它们该多着急呀！我会马上带着小狐狸把它放回树林中，让它们一家团聚。 师：（赞赏地）同学们说得真好！ 生：（有感情地朗读）“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。” 师：（意味深长地）“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美好、祟高情感的赞美。请同学们用你们的爱心去关爱动物，创造出人与动物和谐相处的美好境界而留下“金色的脚印” 教学反思 1要把学习方式由被动接受转变为自主探究，关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以金色的脚印为题目”这个问题，引导学生展开讨论，畅所欲言，具有较强的穿

43、透力。如此以一问题统领全文，不仅产生了领悟意图的解读效果，而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。 2“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听；在老师是指导和纠正，不是一味地讲。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明晰，互相启迪，共同提高。我深深地感到：学生自主快乐学习，就是老师在教学中最大的成功。 金色的脚印教案 篇九 【教学目标】 1、读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直

44、勾勾”等词语。 2、用较快的速度阅读课文，了解课文内容。 3、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及她们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 【教学重点】 了解课文的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。 【教学难点】 引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。 【教学准备】 搜集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1、启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌鸦的有趣故事，后来又学习了狐假虎威的成语故事。请你说一说，在你印象里，狐狸是怎样一种动物？看来狐狸在大家心目中并不是好东西。今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学习以后，你也许会改变现在的看法了。 2、教师板书课题：金色的脚印 二、朗读课文，梳理内容 1、提出自学要求，认真阅读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？老狐狸为救小狐狸做了哪些事情？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？什么地方使你最受感动？ 2、学生按要求自学。 3、集体交流讨论： （1