关于《芙蓉楼送辛渐》教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑关于芙蓉楼送辛渐教学设计 关于芙蓉楼送辛渐教学设计 作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的关于芙蓉楼送辛渐教学设计，希望能够帮助到大家。 芙蓉楼送辛渐教学设计1 教学目标： 1、认识生字，书读背诵古诗。 2、了解诗句的大体内容，体会的思想感情。 3、培养学生对祖国语言文字的热爱之情。 教学重点难点： 熟读背诵古诗，了解古诗的大体内容。 一、激趣导入。 1、我们在过去三年里，同学们在 老师的带领下积累了不少古诗词，在不断的积累的过程中，我们感受到每一首诗都蕴涵着深深

2、的情感或深刻的道理。大家还记得李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、请同学背诵，说说这首诗表达怎样的思想感情。 3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗芙蓉楼送辛渐。体会一下所表达的思想感情。 4、板书课题，请同学朗读。 二、创设情境，了解古诗。 1、简介及书写古诗的时代背景。 2、教师范读古诗。 3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。 4、同位互读，检查生字认读情况。 5、用卡片检查生字认读：吴孤洛壶 6、检查指导朗读读古诗，边读边想：诗句中哪一句最能表达的感情。 三。指导自学 过渡：这些诗句表达了怎样的思想感情呢？让我们一起来深入的了解诗句。 1、请同学们回忆学习古诗的方法。 板书：

3、读（划停顿，熟读） 解字词（借助解释、查工具书）解诗句（串词串句） 解全诗（串句连诗） 朗读（体会感情，有语气朗读） 2、小组学习。 3、学习汇报。（按学法汇报） “寒雨连江夜入吴，”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。 “平明送客楚山孤”，清晨送别友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那样孤寂。 “洛阳亲友如相问，”到了洛阳，如果有亲友问起我的景况，就请转告他们。 “一片冰心在玉壶。”就说我的内心依然纯洁无瑕，就像玉壶里的冰一样晶莹透亮，没有受到功名利禄等世情的玷污。 四。深入学习，体会表达的思想感情。 过渡：为了更深入地了解诗的内涵，体会的感情，我们还需要了解诗的及背景，这是我

4、们这节课增加的学法之一。 1、介绍王昌龄及背景。 2、了解、背景，与诗歌相结合体会思想感情。 了解了背景，理解了诗句，你能回答下面的问题吗？ （1）这首诗表达了什么思想感情？（背一二句写友情的句子） （2）体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。 3、深入体会感情，指导朗读。 你能把与友人深深的离别之情读出来吗？（自由读、指名读、师生合作读） 五、课堂总结。 这节课我们通过学习芙蓉楼送辛渐一诗，不仅理解了诗句，了解了的思想感情，课后我们可以多积累一些古诗词。 解释 1、芙容楼：润州（今江苏镇江）的城楼。辛渐：的一位朋友。 2、寒雨连江：润州在长江边。这句是说，夜里长江上下了寒雨。吴：春秋时的吴国

5、在长江下游一带，所以称这一带为吴。 3、平明：清晨。楚山：春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带为楚山。 4、洛阳：今河南洛阳，是辛渐所去的地方。 5、冰心：比喻心的纯洁。玉壶：冰在玉壶之中，进一步比喻人的清廉正直。 赏析 “寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，织成了无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的黯淡气氛，诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。第二句“平明送客楚山孤”，点出了送别的时间和地理环境。雨后的清晨，天气初晴，青山滴翠，孤山兀立。一个“孤”字，也形象地传达了诗人此时的心境。 “洛阳亲友如相问，一

6、片冰心在玉壶”二句，写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。意思是说：你到达洛阳后，假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况，你可以告诉他们，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格。这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白，更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击，表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。 芙蓉楼送辛渐教学设计2 教材简析 这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早

7、晨在江边离别的情景。 设计理念 语文课程标准中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。 教学目标 1、知识与技能 正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。 2、过程与方法 感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。 3、情感态度与价值观 抓住“冰心

8、”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。 教学重点 能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。 教学难点 能在不断的补白及小练笔的过程中感悟内心，理解人物品质。 教学时间 一课时 教学过程 一、情境导入（播放歌曲相见时难别亦难） 1、谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是 最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？ （设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，

9、同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。） 2、学生谈感受。 资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！ （设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。） 二、初读古诗，整体感知 1、打开课本，请同学们自由读诗。 （点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。） 2、指名朗读，教师点评，并进行范读。 指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。（再次练习朗读） 3、借助解释，结合你自己的感受，谈

10、谈你的脑海中留下了什么影响和感受。 （设计意图：通过反复诵读，加之解释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。） 三、精读古诗，重点品悟（学习前两句） 师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？ （借学生的回答随机点拨总结。） 1、学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句） （1）自然的“寒”与楚山的“孤”。 师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读） （2）离别的“寒”内心

11、的“孤”。 （点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令感到寒意与孤独的？）学生谈体会。 师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。） 总结：除此之外，你知道还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。 （课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是

12、他第二次遭贬时所作。） 随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，更觉孤立无援。 引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受那种复杂的内心。（齐读） （设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。） 四、走进内心，感悟人物品质（学习后两句）。 1、小练笔，走进内心。 （1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟

13、雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“。” （设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会内心，能与对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。） （2）指名发言。 （3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！ 师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！ 师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们

14、也听到了那句话（生）：。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！ （设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。） 2、感悟人物品质。 （1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：

15、“。”学生再次激情补白。（古诗后两句。） （2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？ （3）学生自由发表见解。 总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。 （设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。） 五、课后拓展 如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。 六、板书设计 芙蓉楼送辛渐 唐王昌龄（送别诗） 寒孤 冰心玉壶 第 18 页 共 18 页