《自己的花是给别人看的》教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑自己的花是给别人看的教学设计 自己的花是给别人看的教学设计 作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的自己的花是给别人看的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 自己的花是给别人看的教学设计1 教学目标： 1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、根据重点段落来归纳课文主要内容。 3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 4、有感情地朗

2、读课文，积累课文的优美语言。 教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。 教学过程： 课前谈话：小苗与大树的对话季羡林与小的对话内容。 一、开门见山，直入课题。 出示季羡林简介。 师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）自己的花是让别人看的。 题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。 师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。 二、初读课文

3、，把握大意。 1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。 2、出示两个新词。 wn 莞尔一笑 抽读。 师：“莞尔一笑”是怎样的笑？ chyn 姹紫嫣红 抽读。 师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。 再齐读一遍。 3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？ 三、研读课文，领略风情。 1、师：文中第三自然段有一句

4、话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。 2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看别人的花”，分别找出来。 A、交流：“自己的花是让别人看的” 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是

5、给别人看的？ “花朵都朝外开” “在屋子里只能看到花的脊梁” 师：在这儿“花的脊梁”是什么？ 师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？ 这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？ 师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。 B、交流：“自己又看别人的花” 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？ 交流 预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红” “花团锦簇、姹紫嫣红”是

6、一幅怎样的景象？ 感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词） 齐读。 预设二：花的海洋、应接不暇。 “花的海洋” 师：你是怎样理解“花的海洋”？ “应接不暇” 师：什么是“应接不暇”？ 有感情朗读 C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。 你仿佛还看到了什么？还想到了什么？ 想象说话 交流 师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书

7、：奇丽） 写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？ 写后先读给同桌听，再全班交流： 3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的（“人人为我，我为人人。”） 师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？ 投影出示：我为人人自己的花是让别人看的 人人为我自己又看别人的花 师：我为人人我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？ 人人为我我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？ 是师：啊，这多么有意思呀！所以说我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （出示：人人为我，我为人人。我觉得这

8、一种境界是颇耐人寻味的。） 师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？ 你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？ 同桌交流全班交流 师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！ 4、师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。 师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。 师：“美丽”指什么？ 师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美

9、丽的 再次齐读，出示“我为人人，人人为我” 师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？ 思辨，交流。 师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？ 就像在这次四川汶川地震，人员死伤，城市乡镇遭到毁灭性打击，全国人民纷纷伸出援助之手，有的捐款捐物，有的献血，还有的来到灾区直接参与抗震救灾。我想，我们清河小学504的同学也一定做了你们的贡献，是吗？ 同学们，从你们的行动中，我为你们“我为人人”的思想深深地感动。虽然我们

10、的捐款对于抗震救灾只是杯水车薪，但是我想，如果我们每个人都心存“我为人人”的思想，都为灾区人民尽一点自己的帮助，四川一定会重建美好的家园。 自己的花是给别人看的教学设计2 自己的花大给别人看的教学设计 第一课时 南昌市松柏小学刘青 （一）教学目标： 1认识、会写本课生字、生词，小学语文5年下自己的花大给别人看的教学设计。 2有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3了解所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 （二）教学重难点： 1让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。 2使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人

11、人为我，我为人人”的教育。 （三）教学准备： 教学课件。 （四）教学过程： 一谈话导入，激发情感： 1爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！（指名自由交流） 2是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！（板书：25花） 二初读识字，整体感知： 1自由读课文，字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。 2出示生词，读并释义。（结合图片）接力读课文。 3这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。 三自读自悟，升华情感： 1就让我们和季爷爷一起去感受一下德国对花的独特的爱！浏览课文，季爷爷一共

12、几次去德国？ 2四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来，小学语文教案小学语文5年下自己的花大给别人看的教学设计。 3德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？ 4自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。 *大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。 5正是这样，德国人种花都是种给？（板书课题、读题） 6也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图

13、的感受。 7我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。 *“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。 8“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？ 9如果让大家用“因为所以”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！ *在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？ 10让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。 四研习写法，总结收获： 1再让大家回答一次：你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？用上“不但而且”、“虽然但是”来说一说。 2是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。 *好词，好句用得多。（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。） *过渡句。（“爱花的民族也很多，”、“正是这样，也”）说说作用。 3读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。 4是呀，这堂课我们收获良多，下节课就让我们随着季爷爷再次来到德国，一同去生成我们新的感受、获得新的收获好吗？ 板书设计： 25自己的花是让别人看的 人人为我 第 17 页 共 17 页