小学语文梅花魂教学设计.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑小学语文梅花魂教学设计 小学语文梅花魂教学设计 一、 教学设计 (一)学情分析：新课标中指出，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻。对于梅花魂这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。 (二)教材分析：编排意图：使

2、学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。 (三)教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。 (四)重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。 (五)教学过程 A、导入： 1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书：梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等) 2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜

3、爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进梅花魂。请同学们齐读课题(板书：魂，并指导书写)魂是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文，你对魂会有更深的理解。 B、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍;想一想，课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。 2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题：星岛新加坡，唐山海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。) 3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出：读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。(教师相机将写有小标题的梅

4、花瓣贴到黑板) 这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事读诗落泪。 C、细读感悟，重点探究 1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的? 2.同桌交流 3.全班交流。(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。) (1)我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。 想一想，从这段话中，你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常

5、、一遍又一遍、唐诗宋词) 指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。 (2)每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 春草明年绿，王孙归不归? 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。 小结：这节课我们学习了读诗落泪这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。 二、教学实施(精彩片段) 片段： 初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的? 生1：每

6、当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。我从这句话里读出外祖父很思念祖国。 生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。 师：外祖父为什么会落泪? 出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 师：谁来读一下这句诗? 生读。(毫无感情) 师：读得很流畅!还记得这首诗吗?诗中表达了怎样的情感? 生：这是王维的九月九日忆山东兄弟，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。 师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受? 生1：由诗想到了自己，心里很难受。 生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。 生3：想起自己的祖国。 师：可是当时由于种种原因，许

7、多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗? 生1读。(有些投入) 师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感? 生2较有感情地再读。 师：你动情了!是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的? 生3声情并茂地朗读。 师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗! (教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。) 师：可是年幼的我懂这一切吗? 生：不懂。 师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说 生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(略有沉重) 出示：春

8、草明年绿，王孙归不归? 请一生读。 师：读出了你的感受!知道什么意思吗? 生：明年春草绿的时候，您能回来吗? 师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪!这种回家的渴盼你能读出来吗? 一生深情朗读。 师：你的朗读扣人心扉!谁想像他一样读一下? 生齐读。 (有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感) 师：可是年幼的我懂这一切吗? 生：不懂。 师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说 生(齐读)：莺儿，你还小呢，不懂!(比前一次沉重，较有感情) 出示自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 师：想一想，外祖父那轻似飞花的

9、梦是什么梦? 生：回国梦。 师：外祖父又为什么而愁? 生：不能回国。 师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗? 一生入情朗读。 师：老人的情感已经融入你的内心!而年幼的我懂这一切吗? 生：不懂。 师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说 生(读)：莺儿，你还小呢，不懂!(声音沉重，感情深沉) 师：我不懂什么? 生：我不懂外祖父对祖国的思念。 师板书：思念。 (思乡曲音乐响起) 师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁所以，外祖父每当读到 生感情接读：独在异乡为异客无边丝雨细如愁 师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我

10、的腮边、手背 三、教学反思 带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。 在学习读诗落泪这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以你就是外祖父，你会怎样读这句诗?使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：莺儿，你还小呢，不懂形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。 第 13 页 共 13 页