风筝的教学设计和反思.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑风筝的教学设计和反思 有关风筝的教学设计和反思 篇一：风筝教学设计和反思 风筝教学设计 诸高小学 位美莲 1、复习导入 （）这节课我们继续学习风筝，齐读课题。 （）生字还记得吗？我们开火车认读。 （）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝） 2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段） （）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？ 课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第三自然段，用直线划出来。谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人

2、物动作的词。 多么生动的词语，正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子） 如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！） 风筝越飞越高，我们的快乐也就-越飞越高，我们的幸福也就-越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。 3、学习第四自然段 过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看

3、看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？ 生读第四自然段的1、2句。 师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们 的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地） 风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子） 什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了） 此时，他们又会呼唤什么呢？

4、（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。 师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。 4 、学习找风筝 过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！ 请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？ 师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子 师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？ 生：

5、有！水磨坊！ 师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！ （出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟?”）齐读。 师：后来找到了没有，课文没有写出来。下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？ 学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来? 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！ 师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心， 牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友-风筝！ 4、课后练习 这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。 （五）板书设计： 放

6、风筝 找风筝 风筝快活 哭了 做风筝憧憬希望大惊失色千呼万唤 垂头丧气 快活 风筝教学反思 诸高小学 位美莲 风筝是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。 风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味

7、浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落?多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤? 文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗？找风筝时快乐吗？”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的

8、感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，把整堂课的重心都放在朗读，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。 篇二：风筝教学设计及反思 风筝教学设计 北白象镇第七小学 陈碎达 课时目标： 1、师生共读第1-3自然段，紧抓做风筝、放风筝，聚焦“快活”； 2、认识总起句，了解总起句的作用和运用方法，并试着写一写。 课时难点： 聚焦“最快乐”与“快活”，关于总起句定基调的问题解决。 课时过程： 一、 导入 1、 2、 板书课题，读课题（风筝） 明确朗读任务，美读课文，感受文中孩子们的心情（快乐）

9、 二、读文习文 （一） 聚焦“最大的快乐” 总起句 朗读指导 1、读第一段，指名读（贾平凹回忆美好童年，提示朗读要舒缓）再读强调“最大的快乐”，请生再读，生齐读 2、这段文字虽然很短，却告诉我们一个很重要的信息，这些孩子最大的快乐时什么？ 3、板书：做风筝、放风筝生齐读 （二）聚焦“快活” 1、 生自由读，寻找课文中第二、三自然段中，体现孩子们快乐的语句，画出读读。 2、 交流反馈：反馈、再读， 第二自然段： 精心 什么都不像，却依然快活（板书），把它叫做“幸福鸟”。 憧憬和希望 第三自然段： 放风筝 动作 （唤起孩子们放风筝的生活体验） 快活（板书）地喊叫 拼命地奔跑 村里人（突显羡慕） 三

10、、写法提取 1、出示： 第一段 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 第二段做风筝 快活 第三段放风筝 快活 第二段与第三段相加就是第一段发现认识总起句，介绍总起句作用 2、重点指导，除了事的总起，还有感情基调的铺垫 四、语用练笔 1、 2、 3、 出示两段课余游戏片段，要求给段落加总起段； 反馈展示 小结 五、拓展练习：自己选择一种心情基调，选择事件用总起段的方式写片段。 最喜欢 最害怕 最伤心 风筝教后反思 风筝是现代作家贾平凹的作品，主要描绘“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐

11、，也写了找风筝时的伤心。情感描写细腻，是本文的一大重点。 全员赛课开始后，我算了下时间，刚好教到风筝，于是我就选择了这篇文章。拿到文本反复诵读，考虑许久却不知道该教教什么。最后想想大家都讲语用，那就上点与语用有关的内容吧。 教材中“选文”的基本定位学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，教师可以根据课程内容规定的某一个方面，其他的方面则不必兼顾。于是，我选择了总起句（段）认识与教学。希望通过读写结合，达到一课一得的目标。 我内心的期望值很高，实际操作却并不一定理想，希望学生有所得就好。最后上完效果

12、还是比较不错的。学生在写秋景的文章中都熟练的使用了总起句（段），确实让人感到欣喜。 当然，存在的问题也不少，就捡紧要的说一说吧。1、朗读指导问题，本堂课的朗读指导，我着重抓两处，先是整抓轻缓柔美，其次是情感基调快活。但课堂朗读指导中，对个别重点词句的引导和追问显得有些浮于表面，并未真正打开孩子的情感世界，孩子对快活的体验不够到位。2、课堂练笔问题，练笔时，要求不够明确，巡视发现部分学生无法完成课堂练笔或出现错误。 篇三：风筝教学设计和反思 风筝教学设计和反思 教学目标 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续

13、”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子。 3、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 教学重难点 重点：体会课文中孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的起伏变化。 难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 课时安排 两课时。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、教师复习激发学生兴趣导入新课 1、同学们，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗村居，你们还能背诵吗？ 2、让学生整齐背诵古诗。诗中“纸鸢”指的是什么？还记得吗？教师指名学生回答。 3、师出示

14、课件让学生欣赏不同的风筝，激发学生的学习兴趣。 4、师请放过风筝的同学回忆并谈谈自己放风筝的情景和感受。 5、板书课题：风筝 （1）读题，提示“筝”读轻声。 二、初读课文 学习生字词 1、让学生自由轻声读课文。 要求：注意读准生字字音、看清字形，连词多读几遍，把课文读正确。 2、指名学生说一说：读了课文你知道了什么？让学生大胆说出自己读了课文以后知道的，锻炼学生思考表述能力。 3、教师多媒体课件出示生字及词语： y xi snm fn （m） 依 然 歇不下来 垂头丧气 磨 坊（磨）灭 丧：平舌音 磨：多音字 chnjnlng pin pin bngshn 憧 憬凌 空 翩 翩 飞 舞嘣倏 地

15、 田 埂 精 心 踪 影 大惊失色千呼万唤 （）、指名学生读，全班齐读。 （）、集中订正学生读字词中出现的错误。 4、让学生再次读课文，思考：课文围绕风筝主要写了哪些事？ 指名学生回答后归纳并板书：做风筝 放风筝 找风筝 第二课时 一、复习上节课的知识导入 指名一个大组的学生齐读课文后，指名学生说说课文主要写了什么？ 二、指导学生进行感悟课文，体会“我们”的心情变化 1、全班有感情地朗读课文。 2、自由读一读你最感兴趣的部分。 （）、说一说你为什么喜欢这部分。 师课件显示做风筝图片和词句及问题： 我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，

16、还把我们的名字写在上面。 指名学生说说这几句话写出了“我们”做风筝时的心情是。 师课件显示放风筝图片和词句及问题： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 这句话中 词语最能反映出“我们”当时快活的心情。 师课件显示找风筝图片和词句及问题： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。 引导学生体会“我们”找不到风筝当时的心情变化过程的词语。 （大惊失色千呼万唤 哭 垂头丧气） （2）、让学生有感情的朗读，注意读出心情变化的过程。 （3）、引导理解孩子心情变化的，

17、体会是怎样把孩子们的心情变化写具体的。 三、引导学生进行拓展想象 1、读课文最后部分，思考：“我们”找到“幸福鸟”了吗？ （）、同桌或前后桌相互交流，鼓励学生大胆想象，能说多少就说多少。 四、有感情地朗读课文，回味“我们”心情的变化 五、作业设计 抄写生字词语。 将课文中自己的词句抄写下来，背一背。 六、板书设计 风 筝 做风筝 依然 快活 放风筝拼命快乐幸福 找风筝 大惊失色千呼万唤哭垂头丧气 风筝教学反思 这篇课文是贾平凹的作品，写了“我们”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的经历。整篇文章充满了童真童趣，文章层次清晰，把事件的过程交代得一清二楚。 在课堂教学中通过多媒体课件导入，一

18、下子就激发起了学生的学习兴趣，这些内容正好与课文中内容相关联，起到很好的铺垫作用。在教学中我紧紧围绕做风筝、放风筝、找风筝抓重点词句让学生朗读感悟，让学生积极参与课堂学习，抓住文中重点句子进行指导，在课文最后的学习中发挥学生的想像力，让学生能够主动表达，不同的学生，会有自己不同的理解和感悟，锻炼和提高了学生思考朗读和能力。 在教学中也存在着一些不足之处,如在生字和词语教学中练习不够。课文中的重点地方读得不够，应让学生多读，在读中体会“我们”的不同心情。语言组织不够精炼，对学生的回答缺少激励性评价。对一节课成功了，我们要及时总结经验，失败了我们也要认真总结，虚心听取别人的建议，以便于弥补不足。在教学中要设计不同的教学方式，以便在以后的教育教学中取得更好的学习效果。 第 22 页 共 22 页