赠刘景文教学设计【优秀6篇】.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑赠刘景文教学设计【优秀6篇】 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢？白话文的我精心为您带来了赠刘景文教学设计【优秀6篇】，希望可以启发、帮助到大家。 赠刘景文教学设计 篇一 教学目标： 1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学重点： 1、识字写字“刘”。 2、多元吟诵，

2、练习背诵。 教学难点： 引导学生自主探究、感悟诗境。 教学准备： 多媒体课件田字格 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入 1、出示课题： 师：同学们，在前面的几篇课文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来学习与秋天有关的古诗两首。（相机板书） 2、生读课题（齐读）（指名读）。 3、书写“首”字。 二、教学赠刘景文 （一）故事铺垫，理解课题。 1、师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不

3、乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘()景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫赠刘景文。 2、板书课题，学生齐读课题。 3、书写“刘”字。 【设计意图】按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。 （二）图文结合，画中会意。 1、自由读课文 师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。） 2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示这两句诗）（指名说，板书：荷菊

4、） 3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。 4、“荷”字的教学。 出示荷花荷叶图 师：同学们，图上画了什么？ 师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 理解：擎雨盖 反复读：荷尽已无擎雨盖。 5、“菊”字的教学。 出示菊花图。 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？ 理解“傲霜枝”。 师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身

5、体会怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 反复读“菊残犹有傲霜枝”。 对比朗读。 书写“枝”字。 6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。” 师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。 出示橙黄橘绿图。 师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙橘秋之美） 来源地址 所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。 书写“记”字。 【设计意图】本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让

6、孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。 （三）读中悟情，多元吟诵。 师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？ 1、教师范读。 2、学生自由体会读。 3、个人比赛读。 4、男女生比赛读。 5、齐读。 6、指导背诵。 师：同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵） 7、多元吟诵，古诗新唱。 师：同学们，老师在课余

7、的时间把这首古诗配上了音乐，然而让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。 【设计意图】诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。 （四）拓展延伸，美在秋天。 师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杨万里秋凉晚步：秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！【设计意图】一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相关的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。 （五）书写生字：首刘枝记 1、师：同学们，苏轼把这首诗送

8、给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这四个生字。 （写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。） 2、集体评价。 【设计意图】老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦无重点的“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。 三、全文总结 师：亲爱的同学们，菊有菊不可替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗最后的一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。（齐读后下课） 【设计意图】改编古诗，让学生产生喜

9、欢读书的愿望。 四、板书设计 4、古诗两首 赠刘景文 荷菊 秋之美 橙橘 赠刘景文教学设计 篇二 教学目标： 1、会认10个生字，会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重点 识字写字，朗读感悟 信息资料 1、字词卡片、多媒体课件。 2、收集资料以及其它相关的诗句。 教学时间：两课时 第一课时施教时间：9.8 切入举偶 1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习古诗两首看看诗中写了哪些内容？ （给学生展

10、示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习古诗两首（板题） （借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。） 对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出不理解的词语。 3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。 （整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。） 研读 1、教师范读，引导学生体

11、会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。 （想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。） 诵读 1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 写字 1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。 2、学生观察字形，交流怎样书写。 3、教师示范

12、，学生评价。 4、学生练习。小组展示，欣赏评价。 （写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？ （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。） 一、导入新课 1、谈话：你认为一年中最好的时节是哪个季节？为什么？宋代有位诗人偏爱秋天，曾有诗说 2、教师朗读赠刘景文，学生如会背可跟背。 3、今天，我们就一起认真学习苏轼的这首赠刘景文。 二、审题、简介诗人 1、理解诗题。 2、学生交流课前收集的诗人的相关资料。 3、教师补充 三、精读古诗，解决疑难 四、释词连句，理解诗意 1、学生试根据词意理解每句诗的意思 2、连起来

13、试着整首诗的意思。 五、探究古诗，想像感悟。 1、从诗中哪些地方可以看出是深秋时节？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。） 2、诗中所描绘的春天有什么特点？给人什么感觉？ 3、从诗中你体会到诗人什么感情？ 六、感情朗读，品味诗境。 （1）讨论：朗读处理 （2）练习朗读，熟读成诵。 （3）学生质疑。 七、师生归纳学生本课的学生方法。 复习 1、多种方式认读古诗（一）中的生字。 2、挑战背诵古诗（一）。 （活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。） 自学 1、出示山行，引导学生说说用什么方法来学习。 2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。 3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白

14、。 4、师生合作解决问题。 （“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。） 细读 1、学生自由练读，想像画面。 2、指名读，读后评价。 3、教师有感情地范读，学生评点。 4、学生找学习伙伴一起练读。 （朗读与评价相结合，提高阅读的质量。） 诵读 1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。 2、挑战读。比一比谁读得最有感情。 3、观看插图，练习背诵。 4、背诵展示。 （多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。） 写字 1、出示生字：枫、于。学生认读， 2、观察字形，说说怎样识记和书写。 3、教师

15、示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。 4、学生练习。小组点评。 （观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。） 练习与拓展 1、出示课后“我会填”，引导学生填写。 2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。 （将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。） 伴教锦囊 相关链接 苏轼（10371101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。 杜牧（803852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安

16、）人。杜牧的诗文集樊川文集共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 阅读在线 描写秋景诗两首 秋夕（杜牧） 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。 书河上亭壁（寇凖） 岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。 一、复习导入 1、背诵赠刘景文 2、用自己的话说说这首诗的意思 3、回忆学习方法。 二、学习山行 1、审题，简介 “山行”意即在山中行走。 交流预习情况。 教师补充。 杜牧（803852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集攀川文集，共二十卷。他的诗豪放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此

17、后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、初读读准音：“斜”、“霜” 3、再读知大意 4、精读明诗意。 5、研读悟诗境 6、品读表诗情 讨论朗读处理 师范读，生仿读 指名读，互评互学 边读边想象画面。 熟读成诵。 7、学生质疑。 三、我会背 把今天学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。 赠刘景文教学设计 篇三 教学目标： 1、会认“残、犹、傲、君、橙、橘”，指导书写“赠” 2、能正确流利的朗读古诗。背诵古诗。 3、能借助解释和插图、联系生活等方法大致理解古诗大意。初步体会诗中的情感。 教学重点： 正确流利的朗读古诗并背诵古诗。 教学难点： 能借助解释和插图、联系生活大致理解古诗大意。初

18、步体会诗中的情感。 一、诗歌导入，揭示诗题。 1背诵山行引出古诗赠刘景文。 2板书诗题赠刘景文。 3指导书写“赠”。 （1）学生观察“赠”。 （2）自由说说写这个字应注意什么。 （3）教师范写。 （4）学生仿写（强调写字姿势）。 （5）展示、评价。 4指导理解题。 5了解诗人（简单了解）。 二、初读古诗，读通诗句、读好节奏 1、请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、出示：荷尽，擎雨盖、菊残 犹 傲霜枝 橙。 3、检查生字：（小老师带读、开小火车读、齐读）。 3、把生字送进句子自由读一读。注意读通句子（指名读，师范读，男女生读，齐读，）。 4、再读古诗、读出节奏。 诗歌诗歌，诗中一

19、定藏着动听的歌。请同学们自由读读，读出节奏。 5、师范读，指名读，齐读，师生合作读（对读、叠读），男女生合读（对读、叠读）、齐读。 三、再读诗歌，想象画面，了解诗中描写的景物。 1、人们常说“诗中有画、画中有诗”所以诗中不仅有歌，诗中还有画呢。请同学们默读古诗，边读边圈出诗中描写的秋天景物（不动笔墨不读书）。 2、汇报交流。 3、相机板书“荷尽 擎雨盖 菊残 傲霜枝 橙黄橘绿”。 4、用所圈的词语理解诗句。 （1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在诗人眼里又是怎样的呢（指导看插图，副板书：看插图）？理解“擎雨盖”（副板书：借助解释） 看到这样的景诗人会发出怎样的感叹？请你用上一个感叹词。

20、（板书：唉！），带上这个感叹词读：唉！荷尽已无擎雨盖（指名读，齐读，合作读） （2）、根据所圈的“菊残”“傲霜枝”你看到、想到怎样的画面？ 指导学生联系生活实际说一说。（副板书：联系生活），诗人看到这样的景又会发出怎样的感叹呢？提醒学生诗人虽看到荷已尽，而菊还“傲霜枝”此时诗人的心情会怎样（好一点），诗人会发出“咦！”（板书：咦！） 4、小组合作学习第三四句，诗人看到这些景会对好朋友刘景文说些什么呢？ 学生交流，教师相机指导。 当你看到眼前一片果园，你会情不自禁的发出（哇！）赞叹声。指导学生带着感叹词“哇！一年好景君须记，最是橙黄橘绿时” 5、指导学生带着感叹词读整首诗，体会诗情、读出韵味。

21、6、小结：你看、一首诗不光是具有它独特的语言美，画面美，还藏着的情感在里面。一首诗就是一个故事（补充创作背景） 7、补充创作背景：此诗是苏轼于公元1090年任杭州太守时所作。当时苏轼在杭州见到刘景文时，刘景文已经58岁了，当时经好友苏轼极力向朝廷举荐，刘景文才得到小小的官职，面对刘景文的消极情绪，苏轼做此诗鼓励好友。 8、齐读故事，领悟诗情。 9、填空式的背诵 四、拓展诗歌 刘禹锡秋词 五、布置作业： 1、试着默写赠刘景文 2、请在理解本诗的基础上，用自己的话把这首诗改写成一篇小短文。 六、板书设计 赠刘景文 苏轼 唉！荷尽 擎雨盖借助解释 咦！菊残 傲霜枝联系生活 哇！橙黄橘绿看插图 想象画

22、面 赠刘景文教学设计 篇四 教学目标： 1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。 2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。 3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。 重点难点： 1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。 2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。 教学过程： 一、回忆导入，明确主题 1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断） 2、总结自己对秋天的经验。 按句式说话：“在我的印象中，秋天_。” 3、在古代大诗人苏轼的

23、心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗赠刘景文。 二、初读古诗，感知诗意 1、配乐范读，想象画面。 2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？ 3、通读全诗，注意读出诗的节奏。 三、赏析诗句，把握诗蕴 1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文荷花片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。） 2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”） 3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？ 4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获

24、，令诗人对秋天偏爱有加。 （出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时） 读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？ （学生说不出时，可引导背诵秋游景山片断“这里的果树果实累累。”） 再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？ 四、诵读全诗，体味诗情 1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。 2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？ 3、阅读现代文秋天的窗口。 4、补充句段，或写一段话。 没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有_，有_，有_，秋天是美丽的。 虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，_、_、_，秋天是美好的。 五、抄写古诗。 六、课外延伸。 查

25、找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。 赠刘景文教学设计 篇五 教学目标： 1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。 3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。 教学过程： 一、揭题板快知诗人，解诗题 师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗赠刘景文，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？赠汪伦李白写给汪伦的，那么我们今天学习的赠刘景文又

26、是谁送给谁的呢？ 苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读） 刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。看了赠刘景文这个诗题后你想知道些什么？ 生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”、（出示全诗） 二、初读板快古诗，读通读顺 1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。 2、自读指名读齐读 谁愿意给大家读读

27、这首诗？ （第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些） 读出节奏自读指名读 提示停顿出示抑扬顿挫的“顿” 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 三、理解板快解字词、明诗意 1、第一层 碰到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书 既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？ a感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节 b理解荷

28、尽已无擎雨盖 1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片） 由此带出：初夏盛夏秋末冬初 在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（出示生齐读） 随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（出示生齐读） 现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以说：荷尽已无擎雨盖， 理解“擎雨盖”指荷叶 擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！ 下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜

29、头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊 师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。 2）菊残犹有傲霜枝。 还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？ 用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花） 犹有：还有 （平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的） 查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释 傲：a坚强不屈的样子b自高自大如：傲然挺立 霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？ 在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下

30、枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜不畏寒霜。 师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句） 3）理解最是橙黄橘绿时。 橙黄橘绿，说明都成熟了 荷叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。 4）、你能用自己的话说说全诗的意思

31、吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样 整首诗的意思 7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵） 师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的 四、感悟板块悟诗境，体诗情 1为什么赠？ 师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友） a）简单介绍刘景文刘景文，北宋时河南开封人，是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪

32、爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。 b）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现， 君：对人的尊称 橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。 四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝 自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励 2感情朗读， 1、在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格

33、的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。 自读指名读教师范读指导后再读齐读 “荷尽/已无/擎雨/盖，” 凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比。让学生说说为什么要这样读 “菊残/犹有/傲霜/枝。” 欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。 “一年/好景/君须/记，” 语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。 “最是/橙黄/橘绿/时。” 重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一

34、定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。 3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读） 在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是的自勉。 五、拓展 师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的激情，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有东坡全集一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗

35、吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读 题西林壁六月二十七日望湖楼醉书春江晓景饮湖上初晴后雨 怎一个“赠”字了得古诗赠刘景文教后反思童优佩 这首诗是诗人苏轼赠给好友刘景文的，苏轼称刘景文是“慷慨奇士”。本诗写景、咏物、赞人与一体，赞美刘景文遭受挫折不气馁，历经磨难不丧志的品行和节操。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。最大的特点可用于一个字来概括“美”：意美、语美、音美、形美。 一年好景君须记，最

36、是橙黄橘绿时。”这诗句读来令人感到美不胜收、回味无穷。音乐美，本诗讲究押韵和节奏。音韵和谐，节奏鲜明，所以读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。形美，是指形式美与形象美。“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”这句古诗，对仗工整，显示了形象美。 二、教学要求： 能说说诗的大意，体会诗的意境，能有感情背诵赠刘景文，能说说诗的大意，体会诗的意境。 学习完苏轼的赠刘景文我更深刻地感受到实施新课程以来学生思维的活跃、智力多元化的发展。整个教学过程，我想就可以用一个“赠”字概括。从“赠”的含义开始分析，学生的思维逐步从送别诗的影响中走出来，知道了这首诗的意义在于送给朋友刘景文一种愿望，这种愿望是一种

37、品格的象征。 1、利用学生已有的知识积累，拨开迷雾。 看到诗的题目，学生不仅提出了很多关于“赠”字的问题，他们也在运用自己的知识积累解决这些问题。我充分运用他们已学过的诗文赠汪伦，来帮助学生进一步入境悟情，体会赠的含义，进而理解赠刘景文，深入浅出 2、充分利用媒体来创设情境 在教学中我充分利用多媒体创设情境，让学生身临其境，通过深秋初冬景色的展现，让学生走进诗境，他们会很轻松地理解残荷颓败、秋菊傲霜的形象。在感悟内化的基础上，有感情地朗读、背诵便水到渠成了。 （一）知诗人、解诗题 这是古诗教学的第一步，从诗人、诗题入手。这首诗的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全

38、诗内容。教师给学生提供苏轼的生平事迹，拉近诗人和学生之间的距离。 （二）解字词、明大意 对于小学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的关键，因而，其认识是粗浅的、表层的、概略的。这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某些认识上的偏差，教师也可以暂时放一放。通过指导，纠正初步感知时可能出现的偏差，逐词理解意思，为体味诗情、进入诗歌意境做好准备。 学生对全诗词句有了整体上的感知后，接下来可以指导学生对全诗的理解，说说诗歌的大意，读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。 （三）懂意境、悟诗情 教师应该及时地把学生带回到全

39、诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上。 四、觅诗句，练触发。 学生学了赠刘景文这首诗后，对苏轼的诗有了初步的认识，并从中受到乐观向上精神的自然熏陶。 赠刘景文教学设计 篇六 一、教材简说 赠刘景文的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。擎雨盖指荷叶。第二行诗赞颂了

40、菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。 二、学习目标 1、会认生字。会写生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。 三、教学过程 （一）看图说话 看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。 （二）初读感知，了解古诗大意 1、自己读，借助拼音，读准字音。 2、自由读，圈出不理解的词语。 3、小组读，合作学习，理解词义。 （三）再读感悟，想象诗歌画面 1、自由读，结合图理解诗意。 2、小组内讨论交流，教师相机点拨。 3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。 4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。 （四）启发想象，感情朗读、背诵 1、教师描述诗意，激发学生想象。 2、有感情地朗读、背诵。 （五）想一想，议一议 你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？ 第 49 页 共 49 页