《雨说》的教案优秀4篇.docx

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1、该文本为Word版，下载可编辑雨说的教案优秀4篇 雨说教案 篇一 教学设想 由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。 课时安排 1课时。 教学内容和步骤 一、创设情境，导入新课 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1教师范读全诗。 2学生自由朗读全诗。 3在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息 三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路 1提出评点要求。 在学习梅岭三章的时候

2、，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。 2教师示范。 3学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 4教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。 5学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 6教师小结： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、评析诗歌关键语句和优

3、美语句 1教师示范。 以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了”为例。 （1）评析句子的意思。 可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。 这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音大地的希望就是“勇敢地笑”带来的良好结果。 （2）评析句子的作用。 这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。 2学生活动。 齐读诗歌其他内

4、容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。 五、深入理解，评论诗歌内容 1教师提问： （1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ （2）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？ （3）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 （4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ （5）你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。 2学生活动。 要求学生一一讨论上

5、述问题，大胆发表自己合理的看法。 六、评说诗歌朗读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。 3对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 4朗读全诗。 八年级语文雨说教学设计 篇二 一、通读全诗，借助解释和字典，读准每一个字音 1、读准字音。 2、重点词语的解释。 3、熟悉诗的内容：借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大

6、地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。 二、反复朗读，对诗歌进行深入的理解 1、借助解释和字典，逐句理解，概括每一节的内容： 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七、八节，雨教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 2、教师解决疑难问题： 这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。 区别：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

7、 三、仔细品读，熟读成诵 这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。 诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。 1、品析语言，感受艺术美： 从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。 这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗人的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的

8、，令人感到无比亲切的美。 2、揣摩，体味意境美： 著名美学家朱光潜先生说：“每首诗词的意境有情趣和意象两个要素。” 意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生。它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情。因此，意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果。 本首诗的意象有：田圃、牧场、鱼塘、小溪、山峰、白云可以让学生自由发挥，生发意境。让学生考虑，你怎样将某种意象所在的诗节描绘成一幅画面？体会这些意象寄托了诗人怎样的思想感情？让学生从多角度感受诗人不同寻常的构思，体会诗人的浓浓的爱薏。 四、总结本课的学习体会和

9、收获 五、完成课后练习 雨说教案 篇三 雨 说 （郑愁予） 学习目标 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 学习重点用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 学习难点理解意象，把握本诗的主题，感受饱含的真情。 媒体使用音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。 课前预习约20分钟 【独学】 友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。 1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现

10、代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。 友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之

11、气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。 田圃（ ) 禁锢（ ） 留滞( ） 喑（ ）哑（ ） 襁（ ）褓( ） 4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。 5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 6、完成同步训练上的第一题。 【对学】

12、“一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。 【群学】 1、组长组织组员齐读一遍课文。 2、黑板上默写重点字词。 预习展示 约7分钟 1、朗读课文。 2、默写重点字词。 合作探究 约20分钟 1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？ 2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 3、欣赏品味。 （一）细腻精巧的运笔 （1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 （2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 （二）拟人化的艺术手法 课堂小结（约4分钟）： 当堂测试 约9分钟 把这首诗改写为一篇优美的散文。（写在作文本上） 雨说教案 篇四 【教学目标】 1、掌握朗读的方法和技巧，通过

13、朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象。 2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。 【教学重难点】 体会诗歌意境、品味诗歌语言。 【教学方法】 以读为主，在读中感知领悟赏析。 多媒体辅助教学。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、导语设计 走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句？ （学生交流描写雨的诗词佳句。） 在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛

14、的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。 （板书：标题、） 二、诵读诗歌，整体感悟 1、看这首诗歌的题目和，你会提出哪些问题？请把他们书写在黑板上！ 学生提出的几个有价值的问题可能是： 诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ 郑愁予是谁？想了解的一些情况。 屏幕显示： 我知有多少？ 郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。 （生介绍，师适当补充。屏幕显示有关介绍的内容。） 通过以前的诗歌学习，你们认为学习雨说最好的方法是什么？ 明确：以读为主，在读中品味。 谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么？ （学生交流。） 屏幕显示：

15、 学法回顾 1、朗读的基本要求： 一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句； 二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达的思想感情。 2、朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。 停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。 重读是把句中重要词语读重一些表示强调，重要词语一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。 语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚

16、的、悲壮的句子，要用升调； 表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调； 表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调； 表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。 速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 掌握了朗读方法与技巧，就让我们赶紧走进郑愁予的雨说，边读边感受蕴藏在其中的那份真挚情感。 2、自由朗读，初步感知： 让学生自由朗读诗歌，要求读准字音和节奏，不认识的字和不理解的词，要借助工具书解决。 生读，扫除文字障碍。 在初读的基础上，解决黑板上

17、的问题： 诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ 明确：这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前，四月/已在大地上等待久了，雨说要探访四月的大地；雨说她是到大地上来亲近孩子们的；雨说自己来的很遥远，她要教孩子们勇敢地笑；雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 3、评读诗歌，品味雨韵： 让我们在互读互评一起来聆听雨说，去感受春雨的美。 提示：可根据对诗歌的理解从句子的停顿、语气、语调上进行点评。 小组可推荐优秀的学生参赛，其他同学都可当

18、评委。 学生活动：学生读点评。 （此环节明确：本诗的感情基调是亲切、喜悦、轻快、柔美的。） 师举例指导：第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗推向高潮；第九节计出欣慰之情，显示全诗的主旨。 通过刚才的朗读和点评，你感觉诗中的雨是个什么样的形象？ （学生归纳总结。） （可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨） 提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕爱的主题畅

19、所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。 4、配乐朗读，抒发情感： 生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子）。 三、探究研读，情感碰撞 诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究诗歌的意境。边读，边注旁批，写出自己对诗歌的理解。不明白的地方要能提出问题。 1、学生以小组为单位，自主探究。师巡视，指导。 2、学生交流收获。 3、针对不懂的地方进行质疑，释疑 明确：此环节让学生把握好诗歌的内容和写法。在交流和质疑释疑两个环节中恰当的引导学生明确以下问题： 1、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么？ 2、全文都在写雨，为什么小标题是为生活在中国大地上的儿

20、童而歌？要结合背景给学生适当的讲解。 3、诗人采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 四、吟诵诗歌，赏析美点 让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的声音。（生齐读）多次听雨的诉说，一定给你留下深刻的印象，请把自己感触最深的诗句，认为最美的诗句与大家进行交流，并分析出美点。 屏幕显示：新角度体验。 提示：侧重某一点（内容或写法）进行讲解；也可以联系古典诗词中的有关春雨的佳句一起进行品评。如：诗歌中 句（有感情的朗读）使我想起 （）写的 ，它们都表达了 。或我认为 句写的好，运用了 方法，写出了 。 五、迁移拓展，飞扬神思 春雨带来了花红柳绿，秋风吹来了瓜果飘香，现在正好是一个丰收的季节，就让我们一起去体味丰收的喜悦。试写一首风说，从中感受写诗的乐趣。同学们挥动你的笔，在纸张的天幕上，缀上你第一串闪亮的星星。 （让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗。） 第 24 页 共 24 页