乡下人家教学设计【优秀6篇】.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑乡下人家教学设计【优秀6篇】 走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。下面是白话文整理的乡下人家教学设计，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。 乡下人家教学教案 篇一 教学目标 1、自主学习字词，会认“构、冠等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。 2、自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。 3、揣摩优美的语句，学习通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4、学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。 5、体会对乡下人家、对农村生活的热爱之

2、情。 教学重点 深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。 教学难点 学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。 第一课时 1、会认“构、冠”等10个字，会写构、饰、蹲”等15个生字，理解字义， 教学目标识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。 2、正确朗读课文，理清文章结构。 3、自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。 一、创设情境，激情导入 1、出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。 2、看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：乡下人家）学生齐读课题“乡下人家二请 同

3、学们分小组交流一下自己对乡村的感知。 预设1：乡村很美丽，空气很清新。 预设2：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花儿 今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进乡下人家。 2、简介 陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有寒星集乡下人家爱的乐章和醉云集等。 二、自列文，解柠词 1、自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2、检查学习效果，相机

4、指导。: 新课教学会认字：构冠朴素率倘附捣绘谐 （1）生字学习 读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。 其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“gudn”，组词为“冠军二 （2）书写指导：: 会写字：构饰蹲凤序例率觅耸 踏倘绘谐寄眠 准字音： 读准平舌音“耸，翘舌音饰、率”，边音“例” 写指导： “构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字， “觅、耸、寄”为上窄下宽的字；凤、序”是半包围的字。 “蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。 “率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。 “谐”左右结构，

5、左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。 （3）词语理解 装饰：起修饰美化作用的物品。 时令：季节、节令。 朴素：质朴；无文彩；俭仆，不奢侈。 独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。 照例：照样；遵照常例。 倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书而语。 和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。 三、再读感知，理清结构 1、学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。 （1）汇报交流 第一句：门前搭架 第二句：花落结瓜 第三句：装饰可爱 （2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读一遍。出示句子。

6、乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种统瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，学会抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼诗句，培养学生的概括能力。 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 有没有不理解的地方？ 预设：为什么说装饰比石狮子可爱？ 预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。 门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？ 指名读。 2、学习第二自然段，指名读。 （1）这一段有几句话，分别都写了什么？ （3

7、句，第一句种花（花）：第二句种竹（竹）：第三句看笋）能力。 根据学生回答，板书：种花种竹 （2）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？ 这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方 预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。 写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让你感到有意思？ 几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从上里探出头来。 预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。 指名读，齐读。 （2）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己哦！谁来夸？ 生

8、：我们这有美丽的花，花能报时间。 生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？） （3）此时如果让你用一个字概括，你会用什么？（好风光） 板书：好风光 （4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段变成了一句诗，读一读。好玩吗？ 三、抒发情感，学习方法 （学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，概括出四句诗。） 1、看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法，同学们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。 （1）学生自学，师巡视指导， （2）学生汇报

9、：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？ 随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。 红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。 2、抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗！下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？ 说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来跟大家分享一下？ 预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦 3、课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的一年四季。有默默不语的，有热闹嬉戏的一一，还有悠闲快活的，真是一片盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就

10、让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。 4、(1)这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？ （2）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？ 随机板书：独特迷人风景好 （3）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？ 可以用什么词？（舒畅，爽） 随机板书：乡下人家心欢畅 （4）从这段话中，你体会到了想要表达的 思想感情是什么？ 预设：表达了对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。 课堂小结： 学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。 2

11、、课外延伸：（小练笔） 你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。课堂延伸，训练学生的写话能力，运用本课学习的表达的方法，学以致用。 作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。 2-W2乡下人家 屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图） 大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图） 红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图月夜睡梦图） 独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。 教学

12、反思 成功之处： 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面： 一、初文，整体感知。 “兴趣是最好的老师。”首先让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次让学生默读课文，找出描写的独特迷人的场景，并谈一谈给自己留下深刻印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体会乡下人家景色的美。 二、研读品味，学习阅读方法。 这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，重点引导学生抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，再放手给学生，依照这种阅读方法，自主交流

13、学习下面的部分，分别总结出不同画面的诗句，并进一步感受乡下人家的独特魅力。 三、回顾整体，感悟中心。 教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 不足之处， 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下： 班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清

14、新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，这也是我对学情了解不够的原因造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。 今后应该在学生理解课文的基础上，在老师的带动引导下，学会感情朗读。 小学课文乡下人家教学设计 篇二 设计理念： 新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。 教学目标： 1、正确读写带有生字的词语。 2、感受乡村生活的美好，体会对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。 3、学习通过描写乡下人家的景物来表达感情

15、的写法。 教学重点： 1、引导学生感受乡村生活的美好。 2、领悟的表达方法。 教学方法：自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。 教学准备：自制课件、田园风光的图片、文字 教学过程： 一、激情导入： 同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？ 我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。 启迪思维，使学生发现美。 把你眼中最美的风景介绍

16、给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。 二、整体感知： 自由读文，读准子音，读通句子。 认读词语。（出示课件） 乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？ 文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。） （独特、迷人你是怎样理解的？） 整体感知，初步理解课文。 三、品味朗读： 你认为描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 （教师重点指导） 1、

17、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因） 一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。 谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。） 多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读） （你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。） 阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态

18、文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。 2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因） “或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？ 同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？ （乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温

19、暖朴实的文化。） 小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。 3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因） 老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？ 谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。） 天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，

20、它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片） 师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。 创设想象空间，使学生憧憬美。 把文中的“，”变为“”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。 刚才，同学们通过品

21、读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。 （乡下人家，不论都有一道独特、迷人的风景。） 你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？ 回归整体，情感升华。 四、拓展延伸（小练笔） 我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。 学以致用，使学生创造美。 阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。 五、总结回旋 总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也

22、用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！ 这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。 谢谢大家！ 六、板书设计 乡下人家 独特 迷人 小学课文乡下人家教学设计 篇三 教材简析 乡下人家按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季以及白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐而又充满诗情画意的生活，抒发了对乡村生活的热爱与向往之情整篇文章语言清新自然、感情真挚，将对乡下人家的满腔喜爱之情融入平平常常、普普通通的乡村景色之中，使人读后眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。 教学目标 基于教材的文体

23、特点，根据全日制义务教育语文课程标准第三学段阅读教学的训练重点（辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式等），结合高年级学生已经具备了初步的自主学习能力这一现状，我设定以下教学目标： 1、用普通话正确、流利地朗读课文，能有感情地朗读第1、2自然段，背诵自己喜欢的语句 2、会读、会写6个生字，能联系上下文理解“别有风趣、顺序开放、朴素中带着华丽”等词语的意思，体会比较及拟人等修辞手法表情达意的作用 3、练习用词语概括段落大意，初步把握课文脉络及主要内容 4、能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷

24、人画面，激发学生对乡村生活的喜爱之情，让学生受到审美熏陶 教学重点和难点 1、重点：能扣住关键语句深入品味，感受语言的优美、凝练；凭借文字想象所描绘的独特、迷人画面，受到审美熏陶 2、难点：体会选取平常景物，采用拟人、比较等方法描绘景物特点，抒发情感的写作方法 教学流程 一、浏览课文，整体感知（5分钟） 1、板书课题 引导阅读：边读边找出其中的两个关键词语（板书：独特、迷人），初步感受对乡下人家的喜爱 二、再读课文，梳理脉络（7分钟） 1、根据学习提示通读全文 （1）大声地朗读课文，读准字音，读通句子； （2）边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来 2、交流：在文中描绘了哪些主要景物呢？请把

25、每个自然段中圈画出的词语跟大家交流交流 三、想象画面，品味语言，体会“独特、迷人”（20分钟） 第一幅画面：屋前瓜架 引导学生带着感受读好相关语句，在音乐声中，在教师富有情感的言语描述之中想象屋前瓜架的种种“别有风趣”的情态，并体会散文运用叠词表情达意的方法 第二幅画面：门前鲜花 乡下人家虽然没有华丽的屋隅，没有光鲜的装饰，但场地上这里一株、那里一株的鲜花却成就一幅美丽的风景画引导学生解读“朴素中带着几分华丽”的深刻含义，并联系上下文理解这段文字词语之间的内在联系，体会语言表达的准确性 第三幅画面：屋后竹、笋 引导学生着重关注拟人手法的运用效果：一个“探”字就把春笋写活了！让学生带着感受把句子

26、读活 四、紧扣文眼，设问留疑（8分钟） 1、 小结过渡：孩子们，清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望！所以，在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹（齐读中心句） 2、乡下人家独特、迷人的风景还有很多（板书），下节课，我们将跟随的脚步继续用心欣赏 五、学习生字，课后拓展（4分钟）（略） 设计意图 第一，准确把握教学起点建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组对于这样一篇长文，在学生已经进行了自主预习的前提下再来进行课堂教学，对教材的处理以及课堂结构的划分必然要发生某些变化因此，尽管我所执教的是第一课时，但对文本的全篇通读以及对生

27、字新词的学习、理解等环节都进行了弱化处理我以为：就这篇文章而言，高年级的孩子通过课前自主学习，通过查阅工具书完全有能力掌握生字新词所以，在课堂上，我把通读课文与理解课文进行了整合，把生字词的理解融入到随文学习之中，把生字词的学习调换到课堂结束前几分钟，这样的处理，既关照了学生的学习实际，又节省了大量的时间引导学生进行言语实践，从某种意义上也提高了课堂教学的效率 第二，遵循语文学习规律叶圣陶先生指出：“思有路，遵路识斯真”散文最大的特点就是“形散而神不散”，所以在教学这篇课文时，我从整体阅读入手，首先让学生谈谈初读课文的感受，再依托文本探寻的感受，然后，引导孩子抓住关键词语来概括文章的主要内容在

28、学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上，再以特写镜头的方式，自然引入对1、2自然段的学习这样从整体到部分，引导学生抓住文章情感基调，并顺着这样的情感基调层层深入，使得学生对文本的学习由浅入深，循序渐进 第三，关注文本表达方式王荣生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”乡下人家作为一篇精读课文，就应该发挥其“例子”功能，让学生在潜移默化中习得散文表达的基本方式因此，在教学中，我特别关注了散文表达方式的渗透与学习，诸如：散文语言优美，感情真挚，特别适合诵读；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文体特点；散文中叠词表情达意的作用；散文画面感极强的表达效果等等尽管有些只是在教学中作

29、了蜻蜓点水式的指点，但学生语文素养的形成是长期训练、积淀的过程，不是一两堂课就能一蹴而就的相信我们只要能时时绷紧“言语表达”这根弦儿，就一定能实现从“教语文”到“教课程”的华丽转身 第四，实现思维同步发展优美的散文与诗歌一样，也有深邃的意境，指导学生理解、领会散文意境，同样是散文教学中不可忽视的问题因此，在这篇课文教学中，我设计了两处想象和描述的训练，试图通过画面、音乐的渲染，激发学生的想象和表达，努力开拓散文的意境，做到既能把学生带入散文所描绘的生活画面中，使学生有身临其境的感觉，又能充分重视调动学生的生活经验和过去积累的知识，进而启迪他们联想、想象，使学生的思维得到同步的训练和发展 第五，

30、注重多维情感熏陶教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程情感是非智力因素中积极而活跃的因素，因此，情感教育是小学语文教学活动中必不可少的一环同时，“文章不是无情物”，乡下人家所描绘的尽管都是一些平平常常、普普通通的乡村景象，但这些平常之景却蕴含着丰富的情感小学生正处于形象思维阶段，他们的认知过程不能脱离情感和直观，因此，注重多维、立体的情感渲染与熏陶是我这堂课努力实现的教学目标之一在教学中我借助语言、音乐、画面以及眼神、手势等媒介，创设师生、生生之间，师生与文本、与之间情感的流通与共鸣的磁场，引导学生通过事物认知、情感表达，来体悟课文深处的思想感情，使情感与思想认识结合

31、起来，达到情感上的升华，让学生体验到求知过程中的乐趣，并获得信心、爱心和感知他人情感体验的能力 乡下人家教案 篇四 乡下人家是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”的第一篇讲读课文。陈醉云多次运用拟人化的手法，抓住乡村生活中最平凡的事物和场景，呈现出自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家风景的独特、迷人，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着对乡村田园生活由衷地热爱与赞美。通过本文的学习，不仅能培养学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助于学生通过朗读积累语言，理解语言，

32、进而运用语言。 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，可能不能深入体味文中的意境。因此，在教学时充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生领悟文章的基础上给予及时的点拨和提升，使学生的叙述在头脑中浮现画面。 1、认识5个生字，会写14个生字，正确读写“鸡冠花、归巢、率领”等词语。 2、正确、有感情地朗读课文，理解语言，摘录积累好词佳句，感受乡下人家风景的独特迷人，体会对乡村生活由衷的热爱之情。 3、了解课文的叙述顺序，学习通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感

33、的表达方法。 领悟的表达方法，能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。 了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。 教师：多媒体课件。学生：读熟课文，回忆经历的乡村生活。 一课时 （一）、谈话导入，揭示课题 齐读课题。乡下就是指农村，大家应该并不陌生，现在请同学们回想一下，你了解到的乡村生活有没有吸引你的地方呢？（学生自由谈）今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下的乡下人家又是怎样的风光呢？一起读课题。 二、检查预习情况 1、认读词语：装饰、罩衣、归巢、结瓜、鸡冠花、率领时令、向晚 2、指导书写率 三、初读课文，整体

34、感知 1、自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景？ 2、学生汇报，教师相机板书。 3、用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点。理解“独特”、“迷人”的含义。 4、师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。像这样的句子，我们称它为中心句，即全篇文章都围绕这句话来写。 让我们跟着的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧！ 二、精读课文，重点探究 过渡：那乡下人家到底独特、迷人在哪？让我们一起走进第一幅风景画。 （一）学习第一自然段 1、指名读，你从哪些语句感受到

35、乡下人家的独特迷人？ 第一句。 装饰（出示）读句子，瓜多，色彩明丽，体会色彩美？ 分析对比。石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的？给人什么感觉？ 这句话，通过对比的写法，这种最平凡的事物把农家小屋点缀得生动、亲切可爱、质朴自然。 小结：既有生机勃勃的动态美，又有赏心悦目的静态美，富有生活气息。 齐读句子，边想象画面。 （二）自主学习，组内交流。 找出你最喜欢的一处风景，美美地读一读，想想从哪些语句感受到乡下人家的独特、迷人？画下来，简单写自己的感受选择画面，小组分工。 有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农

36、家风光。 （1）“时令”是什么意思？那“依着时令”就是 1、这里独特、迷人的风景用了两个词来形容，你能找出来吗？它们是什么关系？为什么说既朴素又华丽呢？ 小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽，看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么？这农家小院真是迷人，一起来读这句话。 2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。 探”，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。 鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小

37、鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 俨然一位阅兵的将军，斗志昂扬，又如一个尽职尽责保护家人的丈夫。运用拟人的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面。 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 “天高地阔地吃”的环境又是怎样的？如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉？和你平时在家吃饭的感觉一样吗？ 小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？（齐读） 2、第

38、六自然段：（出示图画） 秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”（注意读出标点的作用） 那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。 小结:本文向我们展示了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，思考：这些独特迷人的风景大多出自谁之手呢？ 归纳：赞美了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的生活家园的美好品质。 三、揣摩写作顺序和写作方法 1、出示最后一段。重读关联词语。 明确顺序：时间顺序和空间顺序交叉运用。 2、把景物写的生动，洋溢着对乡下人家的喜爱之情，得益于

39、一种修辞手法拟人（三次） 练笔：乡下人家的冬季风景如何呢？想象一下，写几句话，用上拟人的修辞方法。 四、展示自己身边的乡下人家，谈谈看照片的感受。做生活的有心人，善于观察、善于体会。 五、布置作业 1、背诵喜欢的段落 2、自读阅读链接在天晴了的时候 小学课文乡下人家教学设计 篇五 一、导入课题 1、 提前板书课题（乡下人家） 师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。 复习词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢 （可先指一名同学读，再全班齐读） 2、师：词语读得很准确。谁还记得给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？ 生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅

40、食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图） 师：（同时贴图） 指一名学生读，再齐读。 3、这节课，就让我们继续跟随的脚步，再一次走进乡下人家。 二、整体感知 1、师：文中哪一句话写出了乡下人家带给的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。 生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。” （指名读，屏幕出示句子，再齐读） 2、师：是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？ 再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。 板书：独特 迷人 三、细读体会 （一）瓜藤攀檐图 1、我们先来看第一幅图 出示第一自然段，指名读文。 师：你觉得那个句子写得美，来

41、读读？ 乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？ 师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。） 师：用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。 师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。 师生合作： 师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架 生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。 2、还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？ 当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着

42、那长长的藤，绿绿的叶。 师：联系上文，这青的瓜是丝瓜，这红的瓜是 ww 南瓜 师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。 师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读 师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读 师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣（齐读） 3、 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？ 青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 （1）师：什么是别有风趣？ 生：另有一番独特的趣味。 （2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？ 生：城里的石狮子严肃

43、，色彩单调。 （3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架 师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：青的、红的瓜它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 （4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。 所以说 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。” （二）鲜花笋芽图 1、师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？ 生汇报 有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？ 生：乡下人

44、家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。 师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫“依着时令，顺序开放”。 师：用词多么准确呀！ 合作读: 师：这种花还没谢，那种花又开放了（指读） 师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩（齐读） 2、师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？ 生：朴素华丽 师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？ 生：不矛盾。 师：华丽 师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？ 生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇 师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读 师：朴素 师：你们看看这些花开在什么地方？ 生：门前场地上 师：它们还可能开放在哪里？ 生：墙角、河边、桥头 师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。 合作读 师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读 师：虽然它们没有盆栽的精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读 师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读 3、 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？雨后春笋 还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴