思想品德教材应用与教学策略.ppt

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1、思想品德教材的应用与教学策略思想品德教材的应用与教学策略主要内容：主要内容：一、科学地认识和使用新教材一、科学地认识和使用新教材二、思想品德课教学策略的分析二、思想品德课教学策略的分析一、科学地认识和使用新教材一、科学地认识和使用新教材 问题：新的思想品德教材与旧人教版比较，最大的区别是什么？提示：知识点、教学内容的表现方式、教材语言的表达形式等。一、科学地认识和使用新教材一、科学地认识和使用新教材来自老师们在实践中的困惑：来自老师们在实践中的困惑：教材教材成长册（留白处）成长册（留白处）教材教材教学设计（活动化过程）教学设计（活动化过程）对待教材的两种极端态度：对待教材的两种极端态度：完全依

2、托教材完全依托教材缺乏灵活地处理缺乏灵活地处理完全不要教材完全不要教材缺乏规范地总结缺乏规范地总结一、科学地认识和使用新教材一、科学地认识和使用新教材1、新教材及其特点分析、新教材及其特点分析2、新教材使用中几个问题的处理、新教材使用中几个问题的处理 1、新教材及其特点分析、新教材及其特点分析新新教教材材，就就是是指指在在新新一一轮轮基基础础教教育育课课程程改改革革理念指导下所开发的教材系列。理念指导下所开发的教材系列。教教材材基基于于学学科科，又又超超越越学学科科，面面向向真真实实世世界。界。教科书教科书是最具代表性的核心教材。是最具代表性的核心教材。课课程程标标准准是是教教材材编编写写、实

3、实施施的的依依据据；教教材材是课程标准的实施蓝本。是课程标准的实施蓝本。（1 1）控制内容总量，适当降低知识难度）控制内容总量，适当降低知识难度以往的教材由于过分强调学科知识的学术性、逻辑以往的教材由于过分强调学科知识的学术性、逻辑性、系统性和完整性，致使学习内容偏多、偏深，学生性、系统性和完整性，致使学习内容偏多、偏深，学生课业负担越来越重。新教材关注学生的学习兴趣和认知课业负担越来越重。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量，精选学生终身学特点，一方面注意控制教材内容总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能；另一方面适当降低某些习必备的基础知识和基本技能；另一

4、方面适当降低某些知识的难度要求。这样一来，既能够保证了人才培养的知识的难度要求。这样一来，既能够保证了人才培养的基本规格要求，又适应了学生多样化的发展需求。基本规格要求，又适应了学生多样化的发展需求。例：科学科学历史与社会历史与社会七年级：第一单元我的新起点。第课融入新集体七年级：第一单元我的新起点。第课融入新集体八年级：第一单元八年级：第一单元温馨和谐的家温馨和谐的家1、新教材及其、新教材及其特点特点分析分析 （2 2）更新教学内容，大量引进现代信息）更新教学内容，大量引进现代信息 教教材材内内容容的的现现代代化化问问题题是是新新教教材材改改革革的的核核心心问问题题之之一一。为为了了改改变变

5、以以往往教教材材中中存存在在的的体体系系僵僵化化、内内容容陈陈旧旧、缺缺乏乏现现代代气气息息的的状状况况，新新教教材材大大胆胆更更新新了了“双双基基”的的概概念念和和内内容容，适适时时删删除除了了次次要要的的、陈陈旧旧的的、用用处处不不大大的的信信息息，适适当当充充实实了了学学生生能能接接受受、适适应应现现代代生生产与生活的即时信息。产与生活的即时信息。例：第例：第4 4课善用北京的学习资源课善用北京的学习资源 网络诱惑网络诱惑 九年级九年级 亲社会行为亲社会行为 维护社会正义维护社会正义 （3 3）强调科际联系，促进课程优化整合）强调科际联系，促进课程优化整合 尝尝试试进进行行课课程程的的整

6、整合合化化设设计计，是是基基础础教教育育新新课课程程教教材材改改革革的的一一个个鲜鲜明明特特征征。课课程程的的整整合合，研研究究和和把把握握学学科科之之间间知知识识、技技能能的的迁迁移移和和横横向向联联系系，研研究究和和把把握握知知识识的的局局部部和和整整体体之之间间的的关关系系，注注重重学学科科内内的的综综合合和和学学科间的整合，切实增强教材的整体性。科间的整合，切实增强教材的整体性。例：社会发展史社会发展史历史历史 （史论结合、论从史出）（史论结合、论从史出）内部：心理、道德、法律、国情内部：心理、道德、法律、国情之间：七年级：多彩的生命世界（语文、生物、历史等）之间：七年级：多彩的生命世

7、界（语文、生物、历史等）八年级八年级:多彩的文化生活（历史、美德、民族、人文等）多彩的文化生活（历史、美德、民族、人文等）九年级九年级:社会主义文化（历史、民族精神、国情等）社会主义文化（历史、民族精神、国情等）（4 4）密切联系生活，关注学生个体经验）密切联系生活，关注学生个体经验传传统统教教材材的的弊弊端端之之一一是是把把学学生生定定格格在在预预先先设设定定的的“书书本本世世界界”和和“知知识识世世界界”之之中中，满满足足于于“理理论论知知识识”的的学学习习，远远离离了了学学生生的的生生活活世世界界，致致使使学学生生与与现现实实生生活活的的疏疏离离感感日益增强，社会意识逐渐淡化。日益增强，

8、社会意识逐渐淡化。新新教教材材观观不不仅仅关关注注客客观观的的、系系统统的的“共共同同知知识识”，而而且且关关注注主主观观的的、情情境境的的“个个人人知知识识”，关关注注学学生生的的“生生活活经经验验”，力力图图把把人人类类的的生生活活经经验验纳纳入入学学生生的的生生活活世世界界之之中中，努力实现努力实现“科学世界科学世界”和和“生活世界生活世界”的汇通融合。的汇通融合。例：七年级例：七年级 第第3 3课走进学习新空间课走进学习新空间 八年级八年级 第四单元第四单元 遵守生活的约定遵守生活的约定 （5 5）重视活动设计，鼓励学生探究创造）重视活动设计，鼓励学生探究创造 新新教教材材注注重重保保

9、护护和和鼓鼓励励学学生生的的创创造造天天性性，通通过过提提供供与与学学生生生生活活背背景景有有关关的的丰丰富富的的素素材材，引引导导学学生生积积极极参参与与教教学学活活动动，亲亲身身体体验验探探索索。思思考考和和研研究究的的过过程程，使使学学生生真真正正成成为为学学习习的的主主体体，从从而而为为终终身身学学习习打打好好基基础。础。新新教教材材从从培培养养学学生生的的主主动动探探究究能能力力出出发发，精精心心创创设设问问题题的的情情境境、事事例例，以以及及丰丰富富多多彩彩的的探探索索性性活活动动，这这些些活活动动往往往往以以“讨讨论论”、“观观察察”、“调调查查”等等形形式式出出现现，加强探究的

10、力度，体验学习的过程和方法。加强探究的力度，体验学习的过程和方法。例：综合实践活动例：综合实践活动 实践平台实践平台 （6 6）尊重师生个性，提供多种选择机会）尊重师生个性，提供多种选择机会 新新教教材材观观认认为为，教教材材不不应应只只是是追追求求对对教教育育经经验验的的完完美美的的预预设设，而而要要为为师师生生开开展展教教学学活活动动、进进行行建建构构和和创创造造提提供供广广阔阔的的空空间间。尊尊重重师师生生对对教教材材的的能能动动创创造造性性和和自自主主选选择择性性，是是构构建建开开放放的的、科科学学的的和和人人性性化化的的教教材体系的基本准则。材体系的基本准则。例例如如，思思想想品品德

11、德新新教教材材有有很很多多留留白白之之处处，教教材材留留白白为为师师生生、生生生生对对话话提提供供了了平平台台，拉拉近近了了师师生生之之间间、生生生生之之间间的的距距离。离。（7 7）版式设计新颖，图文并茂）版式设计新颖，图文并茂 全全面面和和充充分分调调动动学学生生视视觉觉的的各各个个方方面面投投入入学学习习，学学习习效效果果将将大大大大增增强强。为为充充分分发发挥挥教教材材在在引引发发学学生生学学习习兴兴趣趣和和求求知知欲欲望望中中的的作作用用，新新教教材材在在编编写写形形式式上上进进行行了了大大胆胆的的改改革革。一一是是大大多多采采用用大大开开本本，并并充充分分利利用用每每页页的的空空间

12、间进进行行版版块块式式设设计计，巧巧妙妙编编排排，活活泼泼而而又又清清晰晰；二二是是从从学学生生理理解解程程度度、语语言言规规律律出出发发，文文字字表表达达简简明明扼扼要要，流流畅畅生生动动，且且根根据据内内容容需需要要对对字字体体的的大大小小、体体式式及及色色彩彩进进行行了了灵灵活活处处理理，使使教教材材中中的的关关键键性性内内容容一一目目了了然然；三三是是选选用用了了大大量量的的表表格格、彩图、照片等，图文并茂，形象直观，引人入胜。彩图、照片等，图文并茂，形象直观，引人入胜。初中思想品德教材的特点：初中思想品德教材的特点：从从内容内容上，更加关注学生的生活上，更加关注学生的生活从从方法方法

13、上，更加关注学生的体验上，更加关注学生的体验从从目的目的上，更加关注学生的发展上，更加关注学生的发展内容内容关注学生的生活关注学生的生活 人人的的思思想想品品德德是是在在生生活活中中逐逐步步形形成成的的。这这门门课课程程正正是是在在学学生生逐逐步步扩扩展展的的生生活活基基础础上上，为为学学生生正正确确认认识识自自我我，处处理理好好与与他他人人、集集体体、国国家家和和社社会会的的关关系系，养养成成良良好好的的品品质质提提供供必必要要的的帮帮助助。初初中中学学生生的的生生活活范范围围日日益益扩扩大大，与与社社会会的的接接触触日日益益增增多多，需需要要认认识识和和处处理理的的关关系系也也越越来来越越

14、复复杂杂。因因此此，有有必必要要引引导导他他们们在在参参与与社社会会公公共共生生活活的的过过程程中中实实现现养养成成教教育育，包包括括：一一是是日日常常生生活活和和学学习习的的行行为为规规范范养养成成，即即培培养养良良好好的的生生活活习习惯惯，学学习习习习惯惯，培培养养自自觉觉性性、独独立立性性和和自自制制力力等等良良好好品品性性。二二是是社社会会交交往往中中的的行行为为规规范范和和公公德德意意识识的的养养成成。如如团团结结、友友善善、尊尊重重、诚诚信信、平平等等、“己己所所不不欲欲，勿勿施施于于人人”等等。三三是是养养成成遵遵纪纪守守法法的的习习惯惯。四四是是养养成成关关注注社社会会的的积积

15、极极态态度度。如如公公正正、亲亲社会行社会行为为、责责任心等。任心等。方法方法关注学生的体关注学生的体验验 思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。因此，要坚持实践第一的原则，注重学生的真正内化。因此，要坚持实践第一的原则，注重学生的课外生活，鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探课外生活，鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。新教材在现实生活

16、化情境的创设，引发学生思考、分析、新教材在现实生活化情境的创设，引发学生思考、分析、探究问题的设置上下功夫。注意知识教育与实践教育并探究问题的设置上下功夫。注意知识教育与实践教育并举、引导教育与自我教育并重、说理教育与体验教育相举、引导教育与自我教育并重、说理教育与体验教育相结合。结合。目的目的关注学生的关注学生的发发展展 在在初初中中阶阶段段，帮帮助助学学生生树树立立责责任任意意识识和和积积极极的的生生活活态态度度，对对学学生生的的健健康康成成长长具具有有基基础础性性作作用用。通通过过教教材材有有意意识识地地对对学学生生进进行行爱爱国国主主义义、集集体体主主义义和和社社会会主主义义思思想想教

17、教育育，进进行行诚诚实实、尊尊重重他他人人、负负责责、同同情情、自自律律、坚坚韧韧和和奉奉献献等等传传统统美美德德教教育育，进进行行平平等等、进进取取、乐乐观观、开开放放、竞竞争争、效效率率等等现现代代观观念念教教育育，使使学学生生适适应应现现代代社社会会，全全面面发发展展。这这门门课课的的任任务务就就是是引引领领学学生生感感悟悟人人生生的的意意义义，逐逐步步形形成成正正确确的的世世界界观观、人人生生观观、价价值值观观和和基基本本的的善善恶恶、是是非非观观念念，学学做做负负责责任任的的公公民民，过过有有意意义义的生活。的生活。2、新教材使用中几个问题的处理、新教材使用中几个问题的处理（1）如何

18、依据教材制定课堂教学目标）如何依据教材制定课堂教学目标（2）教材中的留白如何处理）教材中的留白如何处理（3）对主题探究活动、课后摘记与实践平台）对主题探究活动、课后摘记与实践平台等实践类的课如何落实等实践类的课如何落实（4）教材在不同的年级内容有重复怎么办）教材在不同的年级内容有重复怎么办（5）如何落实教材中的知识）如何落实教材中的知识 第第一一，全全面面设设计计教教学学目目标标，不不能能只只注注重重知知识识领领域域的的目目标，而忽视其他领域的目标。标，而忽视其他领域的目标。第二，不能以课程的第二，不能以课程的具体内容标准具体内容标准代替教学目标。代替教学目标。第第三三，正正确确理理解解和和把

19、把握握学学习习水水平平要要求求，准准确确选选择择和和使使用用行行为为动动词词，一一般般可可以以通通过过描描述述动动词词来来判判断断其其学学习习水水平平要要求求，如如“概概述述、阐阐述述、说说明明”等等对对应应于于理理解解水水平平，“描述、说出、识别描述、说出、识别”等对应于了解水平。等对应于了解水平。第第四四，正正确确处处理理教教学学目目标标设设计计与与实实施施教教学学目目标标之之间间的的关关系系。一一方方面面，课课堂堂教教学学中中要要落落实实教教学学目目标标，首首先先要要合合理理设设计计；而而且且还还必必须须围围绕绕教教学学目目标标精精心心进进行行教教学学设设计计。这这样样，才才能能保保证证

20、教教学学目目标标落落实实到到课课堂堂教教学学中中。另另一一方方面面，教教学学目目标标是是按按照照三三个个领领域域分分别别设设计计的的，但但在在教教学学中中要要全全面把握，综合落实。面把握，综合落实。（1）如何依据教材制定课堂教学目标）如何依据教材制定课堂教学目标（2）教材中的留白如何处理）教材中的留白如何处理 教教材材留留白白有有利利于于教教师师与与学学生生之之间间，学学生生与与学学生生之之间间，学学生生与与文文本本之之间间的的交交流流和和沟沟通通；有有利利于于学学生生动动手手动动脑脑积积极极参参与与教教学学过过程程；有有利利于于学学生生可可以以根根据据自自己己的的生生活活经经验验，从从生生活

21、活中中真真实实的的问问题题切切入入，提提出出自自己己的的解解决决办办法法，从从而而呈呈现现出出教教材材的的开开放放性性、生生成成性性。教教材材中中的的留留白白留留下下的的并并不不是是一一块块空空白白，它它是是教教材材与与学学生生的的对对语语，是是教教师师与与学学生生的的合合作作，看看到到了了学学生生成成长长的的足足迹迹，留白使教材更加精彩。留白使教材更加精彩。活动：请您提供一种对教材留白处理的方法。活动：请您提供一种对教材留白处理的方法。操作层面：随着教学过程完成；作为作业课前或课后完成操作层面：随着教学过程完成；作为作业课前或课后完成运用层面：作为教学（学习）资源；作为评价的成果运用层面：作

22、为教学（学习）资源；作为评价的成果结果层面：用比不用对教学有影响结果层面：用比不用对教学有影响（3）对主题探究活动、课后摘记与实践平台等实践类）对主题探究活动、课后摘记与实践平台等实践类的课如何落实的课如何落实 主题探究活动：主题探究活动：目的：目的：突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参突出研究性学习，合作学习，调动学生积极参与教学活动，并通过实践活动内化，感悟知识；运用所与教学活动，并通过实践活动内化，感悟知识；运用所学知识解决实际活动问题。学知识解决实际活动问题。建议：建议：小课题、长作业，要结合具体的教学内容，通小课题、长作业，要结合具体的教学内容，通盘考虑，灵活安排。教学中，可以先

23、介绍主题活动的内盘考虑，灵活安排。教学中，可以先介绍主题活动的内容，成立合作小组，分工；具体到教学过程中，为学生容，成立合作小组，分工；具体到教学过程中，为学生提供活动的资源、获得的途径；给学生提出活动的要求；提供活动的资源、获得的途径；给学生提出活动的要求；一个单元教学结束要提供展示、检查、交流活动成果的一个单元教学结束要提供展示、检查、交流活动成果的机会；并把其结果作为本学科学习状况评价的重要依据。机会；并把其结果作为本学科学习状况评价的重要依据。（3）对主题探究活动、课后摘记与实践平台等实践类）对主题探究活动、课后摘记与实践平台等实践类的课如何落实的课如何落实 指指导导告告诉诉学学生生可

24、可以以从从哪哪些些方方面面总总结结记记录录，写写自自己己的的想想法法和和感感受受。包包括括体体验验、方方法法、知知识识、实实际际行行动动等等，因因为为每每一一个个学学生所学、所感不同，给学生一个自由表达的空间。生所学、所感不同，给学生一个自由表达的空间。任任务务教教学学的的重重要要组组成成部部分分，老老师师要要像像过过去去给给学学生生布布置置作作业业一一样样，给给学学生生布布置置任任务务，可可以以建建议议学学生生以以自自己己喜喜欢欢的的方方式式表表现出来，如作品画，小诗等。现出来，如作品画，小诗等。交交流流（检检查查）不不同同于于以以往往的的作作业业，答答案案不不唯唯一一，有有交交流流的的价价

25、值值，应应该该留留出出时时间间让让学学生生进进行行交交流流，以以组组为为单单位位全全班班交交流流、组组内内交交流流、依依顺顺序序交交流流、自自我我推推荐荐交交流流。其其实实交交流流的的过过程程就就是是一个检查的过程，对这项工作有交待。一个检查的过程，对这项工作有交待。评评价价在在一一定定程程度度上上反反映映了了学学生生们们的的学学习习情情况况、学学习习态态度度和和行行为为的的落落实实情情况况，它它应应该该成成为为我我们们评评价价学学生生学学习习的的重重要要组组成成部分，建议可以作为平时成绩记录。部分，建议可以作为平时成绩记录。（4）教材在不同年级有重复怎么办）教材在不同年级有重复怎么办理解重复

26、。理解重复。理解重复。理解重复。课程标准课程标准课程标准课程标准没有确定每个年级的教没有确定每个年级的教没有确定每个年级的教没有确定每个年级的教学内容；而且品德教育的过程是循序渐进，螺旋式上升学内容；而且品德教育的过程是循序渐进，螺旋式上升学内容；而且品德教育的过程是循序渐进，螺旋式上升学内容；而且品德教育的过程是循序渐进，螺旋式上升的，因此在一套教材的三个年级涉及到相同主题，是正的，因此在一套教材的三个年级涉及到相同主题，是正的，因此在一套教材的三个年级涉及到相同主题，是正的，因此在一套教材的三个年级涉及到相同主题，是正常的。常的。常的。常的。对待重复。编者，尽量统筹规划，避免过多的重对待重

27、复。编者，尽量统筹规划，避免过多的重对待重复。编者，尽量统筹规划，避免过多的重对待重复。编者，尽量统筹规划，避免过多的重复；教者，一是向深、宽、行为去引申；二是可删节。复；教者，一是向深、宽、行为去引申；二是可删节。复；教者，一是向深、宽、行为去引申；二是可删节。复；教者，一是向深、宽、行为去引申；二是可删节。如父母与子女关系主题如父母与子女关系主题如父母与子女关系主题如父母与子女关系主题七年级：珍爱生命角度七年级：珍爱生命角度七年级：珍爱生命角度七年级：珍爱生命角度孝敬父母孝敬父母孝敬父母孝敬父母八年级八年级八年级八年级:家庭生活角度家庭生活角度家庭生活角度家庭生活角度和谐的父母关系和谐的父

28、母关系和谐的父母关系和谐的父母关系如文化教育主题如文化教育主题如文化教育主题如文化教育主题八年级：多彩的文化（多样性的角度）八年级：多彩的文化（多样性的角度）八年级：多彩的文化（多样性的角度）八年级：多彩的文化（多样性的角度）九年级：社会主义文化（性质，民族精神的角度）九年级：社会主义文化（性质，民族精神的角度）九年级：社会主义文化（性质，民族精神的角度）九年级：社会主义文化（性质，民族精神的角度）（5）如何落实教材中的知识）如何落实教材中的知识知识是能力建构、情感体验、价值观知识是能力建构、情感体验、价值观形成的基础；（知识教学不能少）形成的基础；（知识教学不能少）知识是学生在特定情境中、在

29、已有经知识是学生在特定情境中、在已有经验的基础上、在与教师和同伴的互动中获验的基础上、在与教师和同伴的互动中获得的。（知识教学不能死）得的。（知识教学不能死）二、思想品德课教学策略的分析二、思想品德课教学策略的分析1 1、一般的教学思路分析、一般的教学思路分析2 2、各种教学方式实施策略的分析、各种教学方式实施策略的分析教育的本质是为了学生的发展，课堂教学的实质教育的本质是为了学生的发展，课堂教学的实质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程。老师设计的教案、营造的课堂氛围、进行的启发诱导老师设计的教案、营造的课堂氛围、进行的启发诱导只有让学生

30、经历到、体验到、感悟到、思考到、只有让学生经历到、体验到、感悟到、思考到、只有让学生经历到、体验到、感悟到、思考到、只有让学生经历到、体验到、感悟到、思考到、显现出显现出显现出显现出才算是真正进行了有效的课堂教学。才算是真正进行了有效的课堂教学。新的课堂教学评价首先关注学生的学习和发展状新的课堂教学评价首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新课程的基本观念，来促进学生发展和教师提高。课程的基本观念，来促进学生发展和教师提高。关

31、注学生关注学生二、思想品德课教学策略的分析二、思想品德课教学策略的分析激发学生经验激发学生经验提升学生体验提升学生体验指导学生行为指导学生行为读识材料和经历、活动读识材料和经历、活动分析概括分析概括联系实际联系实际使学生获得体验使学生获得体验组织活动组织活动教学思路设计流程：教学思路设计流程：接受学习课堂活动结构接受学习课堂活动结构1.教师复习课内相关知识；教师复习课内相关知识；2.教师引出问题、任务或者主题；教师引出问题、任务或者主题；3.学生参与教师所预期的推导过学生参与教师所预期的推导过程；程；4.全班归纳学习结果，统一理解全班归纳学习结果，统一理解和表示方法；和表示方法；5.课堂练习，

32、巩固新知识。课堂练习，巩固新知识。基于问题学习课堂活动结构基于问题学习课堂活动结构1.呈现问题情境；呈现问题情境；2.学生尝试解决问题，引发相关学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；经验和认知冲突；3.在教师支持下，学生合作探究在教师支持下，学生合作探究并解决问题；并解决问题；4.在教师的指导下，全班交流问在教师的指导下，全班交流问题解决的结果和过程，达成深层题解决的结果和过程，达成深层理解；理解；5.呈现新问题，促进知识的应用呈现新问题，促进知识的应用和整合；提出新问题，引发深层和整合；提出新问题，引发深层次思考。次思考。课堂活动结构的变化课堂活动结构的变化各种教学方式实施策略的分析各种

33、教学方式实施策略的分析 教学方式改革，就是使学生从他主、单一、被动教学方式改革，就是使学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。历一个实践和创新的过程。体验学习体验学习体验学习是一种基于学习者自身的活体验学习是一种基于学习者自身的活动，强调让学生通过模拟情境和真实情境动，强调让学生通过模拟情境和真实情境的体验活动，获得

34、真实感受。的体验活动，获得真实感受。体验学习的重要价值不在于学生获得体验学习的重要价值不在于学生获得某种技能，学会某种操作方式，关键在于某种技能，学会某种操作方式，关键在于学生在活动中所获得的真实感受。学生在活动中所获得的真实感受。体验式学习过程包含体验式学习过程包含3个阶段：个阶段：l l亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。l l感感悟悟阶阶段段：个个体体对对亲亲身身经经历历的的过过程程进进行行抽抽象象、概概括，形成概念或观点的阶段，括，形成概念或观点的阶段，l l反反思思阶阶段段：梳梳理理感感悟悟，反反思思、产产生生新新的的经经验验和和新新的

35、意义建构阶段。的意义建构阶段。实施策略：实施策略：1情境设计要得当，要有真实性。情境设计要得当，要有真实性。情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。有效的创设情境或活动的行动策略：a）面向学生生活，以学生生活为基础。b）教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。c）目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发。2体验活动过程中，教师要注意引导。体验活动过程中，教师要注意引导。进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境、引

36、入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。有效的引导分析、研究的行动策略：a）教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。b）要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。c）要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。在学生交流的过程中，要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。3加强反思，引导领悟。加强反思，引导领悟。体验是学习过程，反思就是深入学习的过程，是提升认识的高级阶段。反思是体验后的感悟过程，反思、感悟，才能将静态的经历感受，心灵体验，被激活，被催化，使其与所学的内容产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。因此，教师要精心设计反思

37、的引导。有效的引导反思、领悟的行动策略：a）精心设计引导性问题，启发学生反思、梳理所获得的直接感受，激活他们原有的经验，深化认识，并获得新的意义建构。b）关注和捕捉生成性的问题或新认识及感受，积极引导互动交流，进一步促进情感和认识的升华。探究学习探究学习探究学习相对的是接受学习。探究学习是指由教师探究学习相对的是接受学习。探究学习是指由教师或者学生提出富有探究价值的课题或者学习任务，在或者学生提出富有探究价值的课题或者学习任务，在问题情境中，学生在教师的指导下，自主进行学习，问题情境中，学生在教师的指导下，自主进行学习，包括制定学习计划、搜集资料、解释资料、评价与交包括制定学习计划、搜集资料、

38、解释资料、评价与交流学习结果等环节，从而完成学习任务，促进学生发流学习结果等环节，从而完成学习任务，促进学生发展的一种学习方式。展的一种学习方式。探究学习的主要特征表现在探索、尝试等学生自主探究学习的主要特征表现在探索、尝试等学生自主的学习行为上，是学生经历的发现知识、得出结论的的学习行为上，是学生经历的发现知识、得出结论的一个过程。一个过程。实施策略实施策略1提出有价值的探究问题提出有价值的探究问题 提出有价值的问题是引导学生主动探究的起点。问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。问题呈现巧妙，会激发学生的探究动机和参与的积极性。2.指导学生收集各种论证资料指导学生收集各种论证资料

39、解释探究问题的相关资料就是论据，论据是否有力是解决探究问题的关键。资料收集的过程是探究学习过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义 哪些资料对学生进行探究式学习更有意义，对于所论证的问题更具说服力，我们认为：a）尽可能是亲历性的资料。如：通过自己观察得来的；实验得来的；生活经历中的实例或体验；实际调查、测量、统计的资料b）尽可能是来源于生活的资料。现实生活中资料更生动、典型、具有时代性和影响力，让学生收集生活中的资料更有感染力和说服力，其信度更强。c）多种呈现形式的资料。论证资料越具体形象，就越能有效地帮助学生认识问题，提高探究的效

40、益。d）针对资料要设计有质量的问题引导学生学习筛选有意义的资料。3、分析、研讨要有深度、分析、研讨要有深度分析研讨是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。因此，教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引深探究活动。有效的引导分析、研究的行动策略：a）教师要认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。

41、b）分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。c）探究学习的环境宽松，学生在探究过程中充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。d）在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。分析问题要注意辩证性，实效性。4评价、验证解释的正确性评价、验证解释的正确性评价、验证预设结论或假想，并且对此进行修正，甚至是抛弃，是探究式学习有别于其他学习方式的一个突出特征。所以在学生探究行为展开的过程中，要引导学生对探究活动本身方法、获得的各种信息是否正确，进行品评和验证。对有何疑问或存在的问题，要引导学生辨其真伪对错，也可以生发有新的问题。通过学生

42、的评价验证，使学生主动获得新的认知，新的道德意义的建构。有效的评价验证的行动策略：a）要创设一定的情境，搭建一定的平台，让学生有进行质疑、评价、验证的条件和宽松的氛围。b）要引导学生学会倾听，学习吸纳有益的东西，学习评价和辨析问题，从而促进探究行为的深入。c）要在学生评价验证过程中，进行有针对性地辅导。d）注意引导学生大胆发表自己的真实见解，大胆质疑、提出问题，特别要鼓励学生表达有创意的思考。5引导学生形成结果，表述自己的认识引导学生形成结果，表述自己的认识让学生形成结论是学生对所获得的认识进行梳理的过程，是促进提升、促进内化的重要环节，也是探究式学习质量的显现。因此，在形成论证结果阶段，教师

43、不要以师者身份急于总结定论，或让学生按照教师的意志总结或复述结论，而是要积极引导学生对自己在参与的探究活动中获得的认识或产生的问题进行梳理，以他们自己的思考和认识得出结论，这样的结论可以帮助学生形成新的道德认识，体现探究学习的意义。引导学生形成结果，表述自己的认识的行动策略：a）进行巧妙设计，使该环境有趣味、有实践性、有综合性。b）总结的问题有启发性。c）鼓励学生相互合作，互相补充，共同形成全面的结论。合作学习合作学习 学生在小组中为了完成共同的学习任务，有学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。明确责任分工的互助性学习。合作学习是在承认课堂教学为基本教学组织合作学习是

44、在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组展开合作，发挥群体的积织手段，通过指导小组展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，达到完成极功能，提高学生的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。特定的教学任务的目的。实施策略实施策略1合作学习的任务一定要明确。合作学习的任务一定要明确。明确的学习任务是合作学习的前提，如果学习任务不明确合作学习无法有效进行。有效的行动策略：首先，要有总的研究主题，即各组共同学习研究的专题内容。要求主题鲜明具体、明确。其次，要有分项研究主题，各组要有各自的学

45、习研究的专题。小组的这些研究专题要主题清楚而且要紧紧围绕总主题设计，它应该是总主题的分项内容，是从不同侧面研究、论证主题的。分项研究主题不可随意，要有较强的逻辑关系。2合作学习的主题或任务要具有合作的价值。合作学习的主题或任务要具有合作的价值。合作学习的任务应该是通过合作才能完成或更有效完成的。如果学习的任务不需合作，独自学习思考就能够轻易获得解决，这就失去了合作的意义，合作就没有了价值。因此合作学习的主题或任务必须要有合作价值。一般情况下具有合作价值的学习任务具有这样的特点：a）一定时间内以个人的能力难以完成的任务；b）一个人的能力难以解决的问题；c）大家意见不一致，存在争论，而又需要得到解

46、决；d）所解决的问题需要有不同技术或才能的人；3学生要有合作学习的欲望和需求。学生要有合作学习的欲望和需求。现代教育理念倡导学习是满足个体内部需要的过程。只有学生愿意学，有合作的愿望，有学习的需求，才能产生良好的合作效应，即有效的合作学习。否则就不会有合作学习的意义。有效进行激发合作学习的欲望的策略：a）合作研究的问题要使学生感兴趣。即：问题要结合学生的生活实际、思想实际、时代特点，符合认知规律和心理特点。b）呈现的方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。c）营造宽松的学习环境，学生在合作过程中能够得到各人才智的充分发挥。d）学生感受到合作的必要和重要性，分享受和体验到取得成功的快乐。4合作学习

47、过程中要有交流和互动。合作学习过程中要有交流和互动。合作学习强调互动。交往、互助过程是合作学习的核心内容。交流和互动不要留于形式，要具有深度，并且要有学生思想上、认识上的碰撞，交流。有效进行合作交流和互动的策略：a）教师要认真钻研教材，把握学习资源，找准有效交流、互动的切入点。b）要搭建互动的平台，创造民主和谐的氛围，留有充分互动时间和空间。c）在互动过程中，教师进行有效地指导是提升学生道德认识、体现互动价值的关键。d)注意学生主体性发挥，实现师生、生生互助、互补、互促，以形成有效的学习共同体。5合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨合作学习可以充分地显示

48、学生的主体作用，但与此同时，也需要教师及时、有效的正确引导。有效进行指导的策略：a）在合作学习过程中，教师要注意观察，抓住学习、互动的关键点，及时调控、有效点拨。对教学过程中新生成的问题，要随时调整教学进程，积极分析、有效引导，使学生获得有效学习，获得道德认识提高。b）抓住适当时机，提出问题，有效引导，激发思考、深化问题的探究。c）抓住薄弱环节，主动（以同伴的身份）补充必要的教学内容，帮助学生强化认识或引深思考提升认识。6在合作学习中要建立有效的激励机制在合作学习中要建立有效的激励机制有效激励既是对学生的一种肯定和促进，也是对学习和研究的一种导向，可以增强学生的合作意识。有效进行激励的策略：a

49、）激励形式要新颖，有趣味。b）激励的导向性要强，指导到位。讲授式教学讲授式教学讲授式教学包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式，讲授式教学包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式，是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。它既是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。它既是一种传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基是一种传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基本的、最经常、最广泛被使用的教学方式，在课堂本的、最经常、最广泛被使用的教学方式，在课堂教学中具有重要位置。教学中具有重要位置。讲授是课堂教学最基本的教学方法。课程改革的讲授是课堂教学最基本的教学方法。课程改革的一个重要内容是进行教学方式和学习方式的改革，一

50、个重要内容是进行教学方式和学习方式的改革，倡导教学采用体验、探究、合作等多种教学方式，倡导教学采用体验、探究、合作等多种教学方式，但并不是否定、摒弃讲授式教学，而是在新理念指但并不是否定、摒弃讲授式教学，而是在新理念指导下，深入研究讲授式教学，改革讲授式教学，更导下，深入研究讲授式教学，改革讲授式教学，更有效地发挥讲授教学的优势。有效地发挥讲授教学的优势。讲授式教学讲授式教学讲授式教学包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式，讲授式教学包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式，是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。它既是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。它既是一种传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基是