心理健康教育课操作指导.ppt

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1、心理健康教育课操作指导心理健康教育课操作指导大连教育学院大连教育学院 李玉荣李玉荣E-mail：2/17/20231心理健康教育课的涵义心理健康教育课的涵义 学校为开展心理健康教育而专门设计的以班学校为开展心理健康教育而专门设计的以班级为单位的一种活动课。级为单位的一种活动课。l心理健康教育课的本质是团体心理辅导，它是一心理健康教育课的本质是团体心理辅导，它是一种以班级为单位进行的团体心理辅导形式。种以班级为单位进行的团体心理辅导形式。l从目标和任务上看，心理健康教育课是以提升学从目标和任务上看，心理健康教育课是以提升学生心理素质，激发潜能，完善人格，提高社会适生心理素质，激发潜能，完善人格，

2、提高社会适应能力为目标和己任。应能力为目标和己任。l从课程形态上来看，心理健康教育课是一门活动从课程形态上来看，心理健康教育课是一门活动课程。课程。2/17/20232心理健康教育课与德育课的区别心理健康教育课与德育课的区别德育课德育课心理健康教育课心理健康教育课目标目标世界观、人生观、价世界观、人生观、价值观、政治立场、观值观、政治立场、观点和道德品质点和道德品质心理素质的发展，良好心理素质的发展，良好的个性品质，社会适应的个性品质，社会适应能力能力内容内容宽泛宽泛“高、大、全、远高、大、全、远”身边事、身边人，引发身边事、身边人，引发学生的内心体验与思考学生的内心体验与思考教学形式教学形式

3、由外向内的理论灌输由外向内的理论灌输学生主体，自助自省学生主体，自助自省操作技巧操作技巧教学常规、教学技巧、教学常规、教学技巧、教学艺术教学艺术团体辅导的理念与技术团体辅导的理念与技术2/17/20233心理健康教育课与主题班会的区别心理健康教育课与主题班会的区别 主题班会主题班会心理健康教育课心理健康教育课主题内容主题内容广泛广泛学生的心理发展需要学生的心理发展需要目标取向目标取向侧重于社会取向侧重于社会取向侧重于心理取向侧重于心理取向实施过程实施过程程式化程式化课堂的生成性、开放性课堂的生成性、开放性 操作技巧操作技巧德育模式，规范、示德育模式，规范、示范和权威范和权威团体辅导的理念与技术

4、团体辅导的理念与技术2/17/20234心理健康教育课与小组团体辅导的区别心理健康教育课与小组团体辅导的区别 小组团体辅导小组团体辅导心理健康教育课心理健康教育课团体规模团体规模 612612人，小团体人，小团体 班级，大团体班级，大团体成员构成成员构成 自愿报名自愿报名 ，招募，招募 固定班级学生固定班级学生团体氛围团体氛围 易建立团体的凝聚力和易建立团体的凝聚力和支持、接纳、信任的团支持、接纳、信任的团体氛围体氛围固有的班风班貌固有的班风班貌 时空条件时空条件 不受时间和场地的严格不受时间和场地的严格限制限制 上课作息时间上课作息时间目标目标 发展性、矫治性发展性、矫治性 发展性、预防性发

5、展性、预防性 2/17/20235心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l活动性活动性v活动是心理健康教育课的基本形式。活动是心理健康教育课的基本形式。v人的实践活动是心理产生和发展的基础。人的实践活动是心理产生和发展的基础。v心理健康教育课就是把中小学生在学习和生活心理健康教育课就是把中小学生在学习和生活中遇到的困惑、烦恼、能够促进中小学生心理中遇到的困惑、烦恼、能够促进中小学生心理发展的内容都融入到多种多样的活动之中，使发展的内容都融入到多种多样的活动之中，使学生在参与活动的过程中体验、思考、建构、学生在参与活动的过程中体验、思考、建构、衡量、比较、选择、反省、领悟，从而学会做

6、衡量、比较、选择、反省、领悟，从而学会做人、学会学习、学会生活。人、学会学习、学会生活。2/17/20236心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l体验性体验性 v体验性是心理健康教育课的核心。体验性是心理健康教育课的核心。v体验是人的一种特殊的心理活动，由感受、情体验是人的一种特殊的心理活动，由感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。感、理解、联想、领悟等诸多心理要素构成的。v体验的特征：情感性、意义性、主体性。体验的特征：情感性、意义性、主体性。v体验促使主体将外在的东西纳入自己的心理结体验促使主体将外在的东西纳入自己的心理结构之中。构之中。2/17/20237心理健

7、康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l互动性互动性v互动性是心理健康教育课的显著特征。互动性是心理健康教育课的显著特征。v人际相互作用分析理论认为，在团体中，成员之人际相互作用分析理论认为，在团体中，成员之间会产生交互作用，即彼此的认知、行为、态度间会产生交互作用，即彼此的认知、行为、态度和经验会互相影响。和经验会互相影响。v心理健康教育课的互动性不仅是师生互动，更重心理健康教育课的互动性不仅是师生互动，更重要的是生生互动。要的是生生互动。v心理健康教育课就是通过观察、学习、沟通、反心理健康教育课就是通过观察、学习、沟通、反馈、模仿、感染等多元互动方式，推动着学生的馈、模仿、感染等多元

8、互动方式，推动着学生的成长成长。2/17/20238心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l主体性主体性 v主体性是心理健康教育课的生命线主体性是心理健康教育课的生命线 。v学生的主体性贯穿于整个心理健康教育课的学生的主体性贯穿于整个心理健康教育课的教学过程中教学过程中 v主题的选择、活动的内容、活动形式的设计、主题的选择、活动的内容、活动形式的设计、课堂教学过程课堂教学过程 2/17/20239心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l开放性开放性v开放性是心理健康教育课能否成功的关键因开放性是心理健康教育课能否成功的关键因素之一，因为，没有开放性，就没有互动性、素之一

9、，因为，没有开放性，就没有互动性、主体性、体验性。主体性、体验性。v人的开放；人的开放；v空间的开放；空间的开放；v结论的开放性；结论的开放性；v团体氛围的开放性团体氛围的开放性 2/17/202310心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l自助性自助性v心理健康教育课是通过师生互动、生生互动，最心理健康教育课是通过师生互动、生生互动，最终依靠学生自我领悟、自我反思、自我选择，达终依靠学生自我领悟、自我反思、自我选择，达到心理素质的提高。是以互助、自助为机制。到心理素质的提高。是以互助、自助为机制。v心理健康教育课是非指示性的。心理健康教育课是非指示性的。v作为团体中的每一员，即是

10、受助者，又是助人者。作为团体中的每一员，即是受助者，又是助人者。v学生将他们在互助中学到的经验整合、内化，从学生将他们在互助中学到的经验整合、内化，从而实现自助，达到自我完善和发展。而实现自助，达到自我完善和发展。2/17/202311心理健康教育课的基本特征心理健康教育课的基本特征 l发展性发展性v心理健康教育课的目标以发展性为主。心理健康教育课的目标以发展性为主。v心理健康教育课强调正常个体在不同发展心理健康教育课强调正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略。阶段的任务和应对策略。v发展性特点是我们设计与实施心理健康教发展性特点是我们设计与实施心理健康教育课应该具有的基本理念和遵循的基本原育

11、课应该具有的基本理念和遵循的基本原则。则。2/17/202312心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 一、引入主题一、引入主题 l这是一节课的开始部分。主要任务有两个：一是引入话这是一节课的开始部分。主要任务有两个：一是引入话题，使学生明确本节课要探讨和解决的问题是什么；二题，使学生明确本节课要探讨和解决的问题是什么；二是创设良好的团体氛围，调动学生参与活动的积极性和是创设良好的团体氛围，调动学生参与活动的积极性和主动性。主动性。l利用投影、录像、来信、新闻报道、学生现实生活中的利用投影、录像、来信、新闻报道、学生现实生活中的故事和事件，以故事和事件中的疑问或其中隐含的问题故事和事

12、件，以故事和事件中的疑问或其中隐含的问题引发学生的思考，引出主题。引发学生的思考，引出主题。l设计一两个操作简单，可以让所有学生参与的小游戏、设计一两个操作简单，可以让所有学生参与的小游戏、手指操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感受开始进手指操、唱唱跳跳等活动，由学生从活动的感受开始进入学习的主题。入学习的主题。l以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白。以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白。2/17/202313心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 暖身活动暖身活动 l暖身活动的形式多种多样，有自我介绍、相互介绍、暖身活动的形式多种多样，有自我介绍、相互介绍、名字串联、轻松体操、放松

13、练习、小游戏等。名字串联、轻松体操、放松练习、小游戏等。l暖身活动要简短，大概在暖身活动要简短，大概在2 2分钟左右结束，不要占分钟左右结束，不要占用课堂太多的时间。用课堂太多的时间。l暖身活动的目的是激发学生的热情，在以肢体游戏暖身活动的目的是激发学生的热情，在以肢体游戏作为暖身活动时要注意身热情不热的现象。作为暖身活动时要注意身热情不热的现象。l暖身活动可以与导入主题活动合二为一。暖身活动可以与导入主题活动合二为一。l暖身活动与分组活动的融合。暖身活动与分组活动的融合。2/17/202314心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 二、开展主题活动二、开展主题活动l心理健康教育课的

14、基本形式是活动。心理健康教育课的基本形式是活动。l一般来说，每次活动课都要设计一个或几个和主题密切相一般来说，每次活动课都要设计一个或几个和主题密切相关，和学生生活较为贴近的活动。关，和学生生活较为贴近的活动。l注意：教师的指导语要清晰、明确，使学生能够准确的把注意：教师的指导语要清晰、明确，使学生能够准确的把握活动的规则和要求；教师要适当运用辅导技巧，注重鼓握活动的规则和要求；教师要适当运用辅导技巧，注重鼓励、促进学生人人参与，尽情投入到活动之中，获得体验励、促进学生人人参与，尽情投入到活动之中，获得体验和感悟；学生活动过程中，教师要全班巡视，注意观察学和感悟；学生活动过程中，教师要全班巡视

15、，注意观察学生参与活动的表现，掌握学生活动的具体情况，必要时，生参与活动的表现，掌握学生活动的具体情况，必要时，可以给予学生一定的建议或参与到学生的活动中；对于不可以给予学生一定的建议或参与到学生的活动中；对于不利于小组活动进程的个体行为表现，要及时发现并适当运利于小组活动进程的个体行为表现，要及时发现并适当运用辅导技术予以干预。用辅导技术予以干预。2/17/202315心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 三、讨论分享三、讨论分享l所谓分享，是指在团体心理辅导活动过程中，所谓分享，是指在团体心理辅导活动过程中，团体成员通过言语、动作、表情等途径彼此交团体成员通过言语、动作、表情等

16、途径彼此交流在活动中获得的各种感受、领悟和发现，以流在活动中获得的各种感受、领悟和发现，以达到相互启发，共同成长的目的。达到相互启发，共同成长的目的。l分享的功能分享的功能u提升功能。提升功能。u认识自己，纠正错误认知认识自己，纠正错误认知u加深团体的建立加深团体的建立u心理辅导与治疗功能心理辅导与治疗功能2/17/202316心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 l促进分享的有效策略促进分享的有效策略u建立充满信任、理解、安全、接纳、真诚、自由、建立充满信任、理解、安全、接纳、真诚、自由、平等、和谐、宽松的氛围平等、和谐、宽松的氛围u多鼓励与心理支持多鼓励与心理支持u制定规则制定

17、规则u教师的点拨、引领与归纳、提炼教师的点拨、引领与归纳、提炼2/17/202317心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 l分享的话题分享的话题u话题来自于活动，教师可以在分享前，围绕话题来自于活动，教师可以在分享前，围绕活动提出有针对性的问题，使学生围绕着问活动提出有针对性的问题，使学生围绕着问题展开讨论。也可以不限定，就活动随便谈题展开讨论。也可以不限定，就活动随便谈l分享的方式分享的方式u小组分享小组分享u全班分享全班分享 2/17/202318心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 四、迁移运用四、迁移运用 这一环节主要是把所获得的观点、方法和行为这一环节主要是把

18、所获得的观点、方法和行为方式与学生自身联系。可以通过测验法、角色方式与学生自身联系。可以通过测验法、角色扮演法、讨论法等要求学生结合实际来分析自扮演法、讨论法等要求学生结合实际来分析自身的情况，解决自身的问题，或者是运用新观身的情况，解决自身的问题，或者是运用新观点和新的行为方式进行一定的练习活动。点和新的行为方式进行一定的练习活动。2/17/202319 心理健康教育课的一般结构心理健康教育课的一般结构 五、总结深化五、总结深化l这是一堂课的结束阶段。其目的是将学生的体验、这是一堂课的结束阶段。其目的是将学生的体验、感悟、认知进一步强化和提升。感悟、认知进一步强化和提升。l一般包括三个部分：

19、第一，请学生回顾本课，分一般包括三个部分：第一，请学生回顾本课，分享本课的感受和收获；第二，教师归纳、提炼，享本课的感受和收获；第二，教师归纳、提炼，对本课的重点、学生应该明晰和掌握的观点、方对本课的重点、学生应该明晰和掌握的观点、方法等做进一步的强调；第三，以名言警句、诗词法等做进一步的强调；第三，以名言警句、诗词诵读、歌曲齐唱等方式结束本课。诵读、歌曲齐唱等方式结束本课。2/17/202320心理健康教育课活动设计心理健康教育课活动设计 设计流程设计流程l活动主题的选择活动主题的选择l活动目标的确定活动目标的确定l设计活动过程设计活动过程l活动方案的形成活动方案的形成2/17/202321

20、选题选题l选题依据选题依据 u依据学生的心理发展特点和心理需求依据学生的心理发展特点和心理需求u依据学生的实际情况依据学生的实际情况 l选题时应注意的问题选题时应注意的问题 u准确把握主题思想准确把握主题思想 u主题明确且单一主题明确且单一 u体现时代性体现时代性 u选题范围要广选题范围要广 u选择具有共性、普遍性的主题选择具有共性、普遍性的主题 2/17/202322选题选题l确定题目确定题目u以学生的口吻确定题目以学生的口吻确定题目u题目要简洁、生动且具有探索性题目要简洁、生动且具有探索性 u题目要突出主题题目要突出主题 2/17/202323确定活动目标确定活动目标l目标要符合学生的心理

21、发展水平，具有目标要符合学生的心理发展水平，具有可接受性可接受性l目标要明确、具体，具有可操作性目标要明确、具体，具有可操作性 l目标要有层次性目标要有层次性 2/17/202324设计活动过程设计活动过程l设计活动过程主要包括活动内容、形式、及其环设计活动过程主要包括活动内容、形式、及其环节设计；多媒体教学手段的选取；活动时间的安节设计；多媒体教学手段的选取；活动时间的安排等排等 l活动内容设计是指选择什么样的内容来实现活动活动内容设计是指选择什么样的内容来实现活动目标。目标。l活动形式设计是指这些内容以什么样的形式呈现。活动形式设计是指这些内容以什么样的形式呈现。l活动环节设计是指各个活动

22、先后顺序的安排，即活动环节设计是指各个活动先后顺序的安排，即活动流程设计活动流程设计 2/17/202325活动形式设计活动形式设计l游戏游戏l角色扮演角色扮演哑剧表演、独白法、镜像法、创意情景法、比较哑剧表演、独白法、镜像法、创意情景法、比较法、角色辨论会、角色互换、魔术店、戏剧或短法、角色辨论会、角色互换、魔术店、戏剧或短剧表演剧表演 l团体讨论团体讨论分组式讨论、辩论、配对讨论法、鱼缸讨论法分组式讨论、辩论、配对讨论法、鱼缸讨论法 l行为训练行为训练l其他其他 故事法、联想活动、绘画、唱歌、纸笔活动、艺故事法、联想活动、绘画、唱歌、纸笔活动、艺术欣赏、测验法术欣赏、测验法 2/17/20

23、2326活动形式设计活动形式设计l活动内容、形式以及环节设计应注意的问题活动内容、形式以及环节设计应注意的问题 u活动设计要为目标的达成而服务活动设计要为目标的达成而服务u活动内容要贴近学生的实际活动内容要贴近学生的实际 u活动设计要符合学生的年龄特点活动设计要符合学生的年龄特点u活动环节设计要有层次感、逻辑性活动环节设计要有层次感、逻辑性u活动数量忌过多活动数量忌过多u最大限度保证学生全体参与最大限度保证学生全体参与2/17/202327心理健康教育课活动设计心理健康教育课活动设计 l多媒体等现代教学技术手段的设计多媒体等现代教学技术手段的设计 不能滥用和过渡依赖不能滥用和过渡依赖 l活动时

24、间的安排活动时间的安排 u暖身活动、结束活动基本采用小游戏、歌曲、诵暖身活动、结束活动基本采用小游戏、歌曲、诵读、总结性话语等形式，时间在读、总结性话语等形式，时间在2 2分钟左右。分钟左右。u导入活动一般采用讲故事、角色扮演、图片、录导入活动一般采用讲故事、角色扮演、图片、录像等形式，时间在像等形式，时间在5 5分钟左右。分钟左右。u主题活动也有主次之分，要做好主要活动和次要主题活动也有主次之分，要做好主要活动和次要活动的时间安排。活动的时间安排。u要注意给予学生充分讨论分享的时间。要注意给予学生充分讨论分享的时间。2/17/202328心理健康教育课活动设计心理健康教育课活动设计 l形成活

25、动方案形成活动方案 u形成活动方案就是把上述的活动设计用书面形式形成活动方案就是把上述的活动设计用书面形式具体地记录下来，这是对活动设计的再一次提炼具体地记录下来，这是对活动设计的再一次提炼和升华的过程。和升华的过程。u内容内容:主题标题、教学（活动）目标、教学（活动）主题标题、教学（活动）目标、教学（活动）准备、教学（活动）过程。有时根据需要，还包准备、教学（活动）过程。有时根据需要，还包括设计理念、适用年级等。括设计理念、适用年级等。2/17/202329 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术辅导技术l倾听：身体的倾听；心理的倾听倾听：身体的倾听；心理的倾听 身体倾听身体倾听

26、u开放的身体姿态；开放的身体姿态；u身体微微倾向发言者；身体微微倾向发言者；u适当的目光接触；适当的目光接触；u温暖与亲切的眼神；温暖与亲切的眼神；u专注性的点头；专注性的点头；u恰当的面部表情。恰当的面部表情。2/17/202330 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施 教师在倾听时还应掌握的技术和注意的问题：教师在倾听时还应掌握的技术和注意的问题：l不涉入评价、判断。不涉入评价、判断。l高度注意。高度注意。l耐心倾听，不轻易打断学生的发言。耐心倾听，不轻易打断学生的发言。l用适当的语言复述所听到的内容，检查对所听内容理解的用适当的语言复述所听到的内容，检查对所听内容理解的准确性，激发学

27、生更深入地分享。准确性，激发学生更深入地分享。l用某些简单词语给以回应。用某些简单词语给以回应。l避免分心的举止或手势，如看教案、手表，翻阅其他东西避免分心的举止或手势，如看教案、手表，翻阅其他东西等。等。l适时的提问，促使学生对问题进一步延伸。适时的提问，促使学生对问题进一步延伸。l不随意插话，固着于自己的角色，主观地代替学生表达。不随意插话，固着于自己的角色，主观地代替学生表达。2/17/202331 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术：复述辅导技术：复述 u不要简单的重复，而是尽可能用自己的话来表述，不要简单的重复，而是尽可能用自己的话来表述，这才能传达自己对学生所述内容

28、的理解。这才能传达自己对学生所述内容的理解。u尽可能用学生可理解的语言进行复述，避免使用尽可能用学生可理解的语言进行复述，避免使用专业术语。专业术语。u复述要在学生发言中关键、重要的部分进行，不复述要在学生发言中关键、重要的部分进行，不能过多，机械罗嗦。能过多，机械罗嗦。u教师可以适当地运用诸如：教师可以适当地运用诸如：“你是说你是说”、“你觉得你觉得”、“你相信你相信”，引导学生充分，引导学生充分表达自己的情感和想法，以促进团体的分享和沟表达自己的情感和想法，以促进团体的分享和沟通。通。2/17/202332 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术：自我表露辅导技术：自我表露 u

29、表露的时机要适当。表露的时机要适当。u表露的内容要与讨论的主题有关，与此时此地学表露的内容要与讨论的主题有关，与此时此地学生关注的问题有关，避免言不及义、文不对题。生关注的问题有关，避免言不及义、文不对题。u表露的内容要适当，不能太多。表露的内容要适当，不能太多。u自我开放的程度不能太深。自我开放的程度不能太深。u教师在自我表露时，只是叙述自己的故事，阐明教师在自我表露时，只是叙述自己的故事，阐明对问题的感觉、想法与反应，绝不能出现批评、对问题的感觉、想法与反应，绝不能出现批评、指责学生的情况。指责学生的情况。u教师的自我表露要发自内心，不能矫揉造作，不教师的自我表露要发自内心，不能矫揉造作，

30、不能敷衍了事，更不能以此炫耀自己。能敷衍了事，更不能以此炫耀自己。2/17/202333 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术：提问辅导技术：提问 u为了使讨论深入，应尽量使用开放性的提问。为了使讨论深入，应尽量使用开放性的提问。u在讨论分享阶段，开放性提问要尽可能做到具体、在讨论分享阶段，开放性提问要尽可能做到具体、明确。明确。u恰当运用封闭式问题。恰当运用封闭式问题。u适当运用追问技术，但避免轰炸式提问。适当运用追问技术，但避免轰炸式提问。u当团体出现较长时间的沉默、气氛沉闷或有人欲当团体出现较长时间的沉默、气氛沉闷或有人欲言又止时，教师可以进行开放性提问言又止时，教师可以进

31、行开放性提问 。u教师可以适当采用自我表露技术，先谈自己的体教师可以适当采用自我表露技术，先谈自己的体验与感受，然后再提问，以激起大家的思考与共验与感受，然后再提问，以激起大家的思考与共鸣。鸣。u教师要善于运用反问。教师要善于运用反问。2/17/202334 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术：截断辅导技术：截断 u在心理健康教育课中，截断技术一般在以下情景在心理健康教育课中，截断技术一般在以下情景中使用。中使用。u当个别学生出现漫谈行为时。当个别学生出现漫谈行为时。u当出现离题现象时。当出现离题现象时。u当学生谈话的内容不正确或出现伤害性语言时。当学生谈话的内容不正确或出现伤

32、害性语言时。u当学生之间发生争执时。当学生之间发生争执时。u当有学生抢话或总是代替别人说话时。当有学生抢话或总是代替别人说话时。2/17/202335 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l辅导技术：总结辅导技术：总结 u要专注倾听学生回答问题、讨论分享时所涉及到要专注倾听学生回答问题、讨论分享时所涉及到的各种观点。的各种观点。u要细心观察学生情绪性的流露。要细心观察学生情绪性的流露。u将关键性的观念、情感的基本意思加以综合，用将关键性的观念、情感的基本意思加以综合，用概括的、简练的语句表达出来。概括的、简练的语句表达出来。u总结时，尽量不增加学生没有生成的观点。总结时，尽量不增加学生没有

33、生成的观点。u总结不是代替，不能越厨代疱，要在学生分享的总结不是代替，不能越厨代疱，要在学生分享的基础上进行。基础上进行。2/17/202336 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l教师角色教师角色 u教学的引导者教学的引导者 u教学的组织者教学的组织者 u知心朋友的角色知心朋友的角色 u心理专家的角色心理专家的角色 u榜样示范者的角色榜样示范者的角色 2/17/202337 心理健康教育课的实施心理健康教育课的实施l实施过程中应该注意的问题实施过程中应该注意的问题l建立良好的辅导关系建立良好的辅导关系 共情、真诚、无条件积极关注共情、真诚、无条件积极关注l注重课堂的生成性注重课堂的生成

34、性l促进学生的多元互动促进学生的多元互动l紧紧围绕着主题思想紧紧围绕着主题思想l巧妙地应对难相处的学生巧妙地应对难相处的学生l选择恰当的活动场所选择恰当的活动场所 2/17/202338谢谢！谢谢！2/17/202339主题内容主题内容l一年级目标：一年级目标：l适应新的环境、新的学习生活。乐与老师、同学交往。适应新的环境、新的学习生活。乐与老师、同学交往。l内容（适应）：内容（适应）：l祝你成为小学生（角色意识）。祝你成为小学生（角色意识）。l这是我们的校园（适应环境）。这是我们的校园（适应环境）。l和老师、同学手拉手（适应群体）。和老师、同学手拉手（适应群体）。l课堂是知识的海洋（适应课堂

35、，激发兴趣）。课堂是知识的海洋（适应课堂，激发兴趣）。l和好习惯交朋友（行为习惯）。和好习惯交朋友（行为习惯）。l校园校园“红灯红灯”与与“绿灯绿灯”（纪律意识）。（纪律意识）。l克服不安、孤独、恐惧（防范心理困扰）。克服不安、孤独、恐惧（防范心理困扰）。2/17/202340主题内容主题内容l二年级目标：二年级目标：l感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中感受集体活动与学习知识的乐趣，在谦让、友善的交往中体验友情，在好行为好习惯的训练中培养体验友情，在好行为好习惯的训练中培养“做一个好学生做一个好学生”的意识。的意识。l内容（合群）：内容（合群）：l我爱我班（集体意识）。我爱我班

36、（集体意识）。l谦让、友善朋友多（交友意向）。谦让、友善朋友多（交友意向）。l知识越学越有趣（乐于学习）。知识越学越有趣（乐于学习）。l告别告别“小粗心小粗心”、“小拖拉小拖拉”（行为习惯）。（行为习惯）。l谁的发现多又好（观察与注意）。谁的发现多又好（观察与注意）。l做活泼、守纪的好学生（自我控制）。做活泼、守纪的好学生（自我控制）。l克服厌学、依赖、交往障碍（防范心理困扰）。克服厌学、依赖、交往障碍（防范心理困扰）。2/17/202341主题内容主题内容l三年级目标：三年级目标：l在学习中品尝解决难题的快乐。在班队活动中善与更多的在学习中品尝解决难题的快乐。在班队活动中善与更多的同学交往，

37、萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现同学交往，萌发集体意识，培养自主自动参与活动及表现自我的欲望与能力。自我的欲望与能力。l内容（乐学）：内容（乐学）：l头脑越练越聪明（动脑习惯）。头脑越练越聪明（动脑习惯）。l智斗难题真快乐（挑战难题）。智斗难题真快乐（挑战难题）。l情绪气象台（认识情绪）。情绪气象台（认识情绪）。l让自己更快乐（调节情绪）。让自己更快乐（调节情绪）。l让我也来让我也来“露一手露一手”（自信心）。（自信心）。l当小朋友难过的时候（学会关心）。当小朋友难过的时候（学会关心）。l愉快的假日生活（学会休闲）。愉快的假日生活（学会休闲）。2/17/202342主题内容主题内容l四

38、年级目标：四年级目标：l能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思能够正确对待自己的学习成绩，有集体荣誉感，勤于思考，不甘落后。考，不甘落后。l内容（自信）：内容（自信）：l开放自己、表露自己（开朗心态）。开放自己、表露自己（开朗心态）。l让大家喜欢我、需要我（期望自我）。让大家喜欢我、需要我（期望自我）。l同学进步我高兴（排除嫉妒情绪）。同学进步我高兴（排除嫉妒情绪）。l巧学苦练无难题（学习方法）。巧学苦练无难题（学习方法）。l集体成败牵我心（集体意识）。集体成败牵我心（集体意识）。l“绝招绝招”大比示（表现自我）。大比示（表现自我）。l再也不说再也不说“我不行我不行”（排除自卑）。（

39、排除自卑）。2/17/202343主题内容主题内容l五、六年级目标：五、六年级目标：l具有能力、负责的哥哥姐姐意识，获取具有能力、负责的哥哥姐姐意识，获取“一份辛劳一份收一份辛劳一份收获获”的愉悦感，培养面临毕业升学的适当态度。的愉悦感，培养面临毕业升学的适当态度。l内容（进取）：内容（进取）：l大哥哥大姐姐的风采（兄姐意识）。大哥哥大姐姐的风采（兄姐意识）。l学习状态的自我诊断（自我认识）。学习状态的自我诊断（自我认识）。l反转思考主意多（思维习惯）。反转思考主意多（思维习惯）。l时间的妙用（学习习惯）。时间的妙用（学习习惯）。l克服考试的紧张情绪（松弛训练）克服考试的紧张情绪（松弛训练）l我为自己的小学生涯而骄傲（总结自我）。我为自己的小学生涯而骄傲（总结自我）。l再见，母校（母校情感）再见，母校（母校情感）l向往中学新生活（中小学衔接）向往中学新生活（中小学衔接）。2/17/202344