思维的发展智力.ppt

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1、 儿童的智力与创造力儿童的智力与创造力智力理论智力理论智力测验智力测验智力发展的相关理论智力发展的相关理论儿童的创造力儿童的创造力智力理论智力理论智力的概念智力的概念智力的因素论智力的因素论智力的结构论智力的结构论皮亚杰的智力理论皮亚杰的智力理论多重智力理论多重智力理论智力的概念智力的概念智力是以抽象思维能力为核心的多种认识智力是以抽象思维能力为核心的多种认识能力的综合。能力的综合。智力不是由单一因素组成的，而是由多个智力不是由单一因素组成的，而是由多个因素、多个层次组合而成的复杂结构。因素、多个层次组合而成的复杂结构。智力的因素论智力的因素论二因素论和三因素论二因素论和三因素论流体智力和晶体

2、智力论流体智力和晶体智力论 二因素论二因素论斯皮尔曼认为智力是由普斯皮尔曼认为智力是由普遍因素（遍因素（G）与）与特殊因素特殊因素(S)组成。组成。普遍因素贯穿于所有的智力活动中。普遍因素贯穿于所有的智力活动中。特殊因素只表现为一种特殊能力。特殊因素只表现为一种特殊能力。完成某种任务时，需要两种因素的参与。完成某种任务时，需要两种因素的参与。三因素论三因素论桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智桑代克认为智力是由多种特殊能力（抽象智力、具体智力、社会智力）组成的。力、具体智力、社会智力）组成的。抽象智力抽象智力：处理语言和数学符号的能力。：处理语言和数学符号的能力。具体智力具体智力：处理事物的

3、能力。：处理事物的能力。社会智力社会智力：处理人际交往的能力。：处理人际交往的能力。流体智力和晶体智力论流体智力和晶体智力论 卡特尔发现普遍因素（卡特尔发现普遍因素（G G）不止一个，）不止一个，而是两个，即流体智力与晶体智力。而是两个，即流体智力与晶体智力。有的普遍因素（有的普遍因素（G G）可以参与到几乎所）可以参与到几乎所有的活动中（与基本心理过程有关的能有的活动中（与基本心理过程有关的能力：知觉、运算、记忆等）。这些智力力：知觉、运算、记忆等）。这些智力是先天的，不依赖于学习。是先天的，不依赖于学习。晶体智力是经验的结晶，是对流体智力晶体智力是经验的结晶，是对流体智力应用的结果，大部分

4、是习得的能力。应用的结果，大部分是习得的能力。（词汇与计算）（词汇与计算）流体智力流体智力1414随达到高峰，随后下降；晶随达到高峰，随后下降；晶体智力衰退较慢，有时还会增长。体智力衰退较慢，有时还会增长。智力的结构论智力的结构论智力二维结构论智力二维结构论智力三维结构论智力三维结构论智力二维结构论智力二维结构论美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二美国心理学家施莱辛格与格特曼提出二维结构论。维结构论。第一维：言语、数、形（空间）的能力第一维：言语、数、形（空间）的能力第二维：规则应用能力、规则推理能力、第二维：规则应用能力、规则推理能力、学校测验成绩。学校测验成绩。智力三维结构论智力三维结构论美

5、国心理学家吉尔福特认为智力应从三美国心理学家吉尔福特认为智力应从三个维度去分析。个维度去分析。第一维是操作（智力的实现过程和方式）；第一维是操作（智力的实现过程和方式）；操作主要包括：认知、记忆（短时与长操作主要包括：认知、记忆（短时与长时记忆）、发散思维、聚合思维。时记忆）、发散思维、聚合思维。第二维第二维是内容，即智力操作的对象。是内容，即智力操作的对象。包括：图形（视觉与听觉）、符号、语包括：图形（视觉与听觉）、符号、语义、行为义、行为第三维第三维是产物，即智力实现的结果。包是产物，即智力实现的结果。包括：单元、类别、关系、系统、转换、括：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵等。蕴涵等。智

6、力由智力由4 4、5 5、6 6的积组成为的积组成为120120中基本能中基本能力，后增加至力，后增加至180180种。种。皮亚杰的智力理论皮亚杰的智力理论心理的机能是心理的机能是“适应适应”。智力是对环境。智力是对环境的适应。的适应。“适应适应”不是消极被动的，而不是消极被动的，而是主动积极的。是主动积极的。智力活动的实质是学生的智力活动的实质是学生的“认知结构认知结构”形成和形成和改改组的过程。组的过程。“同化与顺应同化与顺应”。认知结构即认知结构即图式图式。智力结构发展阶段智力结构发展阶段感知动作阶段（感知动作阶段（0-20-2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）具体运算

7、阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁后）岁后）感知动作阶段（感知动作阶段（0-20-2岁）岁）认知的发展建立在感知与运动动作的基础之认知的发展建立在感知与运动动作的基础之上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。在这上。从动作开始，婴儿通过六个阶段。在这些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越明显。些子阶段中，婴儿的动作目的性越来越明显。在最后一个阶段，儿童形成心理表象，能模在最后一个阶段，儿童形成心理表象，能模仿别人过去的动作，通过在心理上把以前获仿别人过去的动作，通过在心理上把以前获得的图式与知识结合起来，设想出解决问题得的图式与知识结合起来，设想出解决问题

8、的新手段。的新手段。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）“符号的操作符号的操作”包括词，是基本特征。表包括词，是基本特征。表现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。现在儿童的延迟模仿和想象和装扮游戏中。在游戏中用一种物体象征另一种物体。在游戏中用一种物体象征另一种物体。儿童的思维是儿童的思维是“自我中心自我中心”的。他们很的。他们很难想象从别人的观点来看事物是怎么样的。难想象从别人的观点来看事物是怎么样的。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是儿童已经获得心理运算的能力。这种运算是可逆的。儿童已经懂得某些规则，能进行可逆的。儿童已经懂得

9、某些规则，能进行逻辑和量的推理。逻辑和量的推理。儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能儿童能随意从一种观点移至另一种观点。能合情合理合情合理地地评价事件。评价事件。儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列儿童已有数与量的守恒，能对具体的物体排列与分类。与分类。但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能但其思维仍局限于当时当地的具体运算，不能对抽象的概念、命题或想象的事件进行推理。对抽象的概念、命题或想象的事件进行推理。形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁后）岁后）这一阶段时认知发展的最高阶段。这一阶段时认知发展的最高阶段。儿童具有不同的认知策略，思维与推理高儿童具有不同的认知策略，思维与推理高

10、度灵活，能触类旁通，能从许多角度看度灵活，能触类旁通，能从许多角度看问题。问题。能思考假设的问题。能思考假设的问题。能系统地寻找答案。能系统地寻找答案。多重智力理论多重智力理论（加德纳，（加德纳，Gardner,1993Gardner,1993）智力类型智力类型 反映该智力的任务反映该智力的任务言语智力言语智力 读书、写论文、语词理解读书、写论文、语词理解逻辑数学智力逻辑数学智力 解数学题、逻辑推理解数学题、逻辑推理空间智力空间智力 找方向、看地图、放置物品找方向、看地图、放置物品音乐智力音乐智力 唱歌、作曲、音乐作品欣赏唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体运动智力身体运动智力 跳舞、打球、协调性活动

11、跳舞、打球、协调性活动人际智力人际智力 理解他人行为、动机和情绪理解他人行为、动机和情绪自省智力自省智力 认识和改变自己的能力认识和改变自己的能力自然智力自然智力 对自然界的认识对自然界的认识小结：智力内涵的新认识小结：智力内涵的新认识 从传统的统一智力观到独立的多维智力从传统的统一智力观到独立的多维智力观观 从只有内部结构维度的认识到与外部环从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识境相联系的认识 从外显智力观到内隐智力观：从外显智力观到内隐智力观：从从“智力本来是什么智力本来是什么”到到“现实中人头脑中现实中人头脑中的智力是什么的智力是什么”从重智力活动结果的认识到着重智力活从重智力

12、活动结果的认识到着重智力活动过程的认识动过程的认识 智力测验智力测验智力测验是确定个体间智力方面差异的心智力测验是确定个体间智力方面差异的心理测验理测验比奈比奈-西蒙量表西蒙量表斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表瑞文推理测验瑞文推理测验威克斯勒智力量表威克斯勒智力量表比奈比奈-西蒙量表西蒙量表19051905年，法国心理学家比奈及其助手西年，法国心理学家比奈及其助手西蒙联名发表了诊断异常儿童智力的新蒙联名发表了诊断异常儿童智力的新方法一文，由此，第一个智力量表比方法一文，由此，第一个智力量表比奈西蒙量表（奈西蒙量表（B BS S量表）问世。这套量表）问世。这套测验由测验由3030个从易到难的题目组

13、成个从易到难的题目组成。19081908年，量表进行了修订。修订后量表的测年，量表进行了修订。修订后量表的测验项目增加至验项目增加至5959个；以智力年龄（个；以智力年龄（mental mental age,MAage,MA）来确定儿童的智力发展水平。按）来确定儿童的智力发展水平。按年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计了了6 6个测题，每通过个测题，每通过1 1个测题代表个测题代表2 2个月的智个月的智力年龄。力年龄。斯坦福斯坦福-比奈量表比奈量表斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表斯坦福大学的推孟教授在修订比奈量表基础上，于基础上，于19161916年发

14、表了斯坦福年发表了斯坦福比奈比奈量表（量表（S SB B），共有），共有9090个项目。个项目。斯比量表经历了斯比量表经历了19371937年、年、19601960年、年、19721972年、年、19821982年以及年以及19861986年的修订，成年的修订，成为极具影响力的智力测验。适用的范围为极具影响力的智力测验。适用的范围自自2 2岁至岁至1414岁，另设计了普通成人组和岁，另设计了普通成人组和优秀成人组测题。优秀成人组测题。采用了智商概念，作为比较智力水平采用了智商概念，作为比较智力水平的相对指标的相对指标智商（智商（IQIQ）智力年龄（智力年龄（MAMA）/实际实际年龄（年龄（CA

15、CA）100 100比率智商可用来对不同年龄儿童的聪比率智商可用来对不同年龄儿童的聪明程度进行比较明程度进行比较 韦克斯勒儿童智力量表（韦克斯勒儿童智力量表（WISCWISC）第一第一，韦氏从整体智力观点出发把智力分成，韦氏从整体智力观点出发把智力分成言语智力和操作智力两部分。言语量表和操言语智力和操作智力两部分。言语量表和操作量表分别又有分测验，比如作量表分别又有分测验，比如WISC-RWISC-R中，言中，言语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、语量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、数字广度六个分测验；操作量表包括图画补数字广度六个分测验；操作量表包括图画补缺、图片排列、积木图案、物体

16、拼组、译码、缺、图片排列、积木图案、物体拼组、译码、迷津六个分测验。除了可以计算全量表的智迷津六个分测验。除了可以计算全量表的智商外，还可分别计算言语智商和操作智商。商外，还可分别计算言语智商和操作智商。第二第二，采用离差智商作为估计智力的相，采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度。某一被试的离差智商是视对聪明程度。某一被试的离差智商是视此人的测验分数与其同龄被试测验分数此人的测验分数与其同龄被试测验分数分布曲线上的均数的离差大小而定的。分布曲线上的均数的离差大小而定的。即被试的分数处于同龄标准化样组均数即被试的分数处于同龄标准化样组均数之上或之下有多远，离差大且为正数，之上或之下有多远，离差

17、大且为正数，则智商高；而离差大且为负数，则智商则智商高；而离差大且为负数，则智商低低。韦克斯勒儿童智力量表的评价韦克斯勒儿童智力量表的评价 离差智商克服了比率智商的缺陷，离差智商克服了比率智商的缺陷，它以个体在同龄群体中的相对位置来它以个体在同龄群体中的相对位置来代表此人的智力水平，既简洁明了，代表此人的智力水平，既简洁明了，又客观科学。又客观科学。智力发展的相关理论智力发展的相关理论智力发展的一般趋势智力发展的一般趋势 贝利用贝利婴儿智力量表、贝利用贝利婴儿智力量表、S SB B量表、韦量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长克斯勒成人智力量表对同一组被试进行了长达达3636年的追踪研

18、究，发现测验分数在年的追踪研究，发现测验分数在1313岁以岁以前直线上升，以后逐渐缓慢，到前直线上升，以后逐渐缓慢，到2525岁时达到岁时达到最高峰，最高峰，26263636岁变化不大，属于保持水平岁变化不大，属于保持水平的高原期，随后有所下降。的高原期，随后有所下降。智商的稳定性与可变性智商的稳定性与可变性 不同年龄不同年龄IQIQ的相关的相关年龄年龄 6 9 12 18 3 .57 .53 .36 .35 6 .80 .74 .61 9 .90 .76 12 .78智商的稳定性与可变性智商的稳定性与可变性（1 1）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测）婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的

19、智力。以后的智力。由婴幼儿时期的智力测验内容与儿由婴幼儿时期的智力测验内容与儿童时期的智力测验内容之间存在着很大程度童时期的智力测验内容之间存在着很大程度的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活的不同而导致的。前者注重对婴儿手的灵活性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而性、视觉与听觉的敏感性等方面的测查，而后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等后者则强调言语、抽象、问题解决和推理等能力。能力。（2 2 2 2）过了婴儿期，不同年龄儿童的）过了婴儿期，不同年龄儿童的）过了婴儿期，不同年龄儿童的）过了婴儿期，不同年龄儿童的IQIQIQIQ之间的相关之间的相关之间的相关之间的相关存在着显著正相关。随着

20、儿童年龄的增长，相同存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同存在着显著正相关。随着儿童年龄的增长，相同年龄间隔间的年龄间隔间的年龄间隔间的年龄间隔间的IQIQIQIQ相关呈增加趋势。相关呈增加趋势。相关呈增加趋势。相关呈增加趋势。7 7岁儿童的智商比岁儿童的智商比6 6岁儿童高；岁儿童高；从从8 8岁到岁到1010岁，年龄增长岁，年龄增长2 2岁，智商在增加，从岁，智商在增加，从9 9岁到岁到1111岁岁 ，年龄也增加，年龄也增加2 2岁，智商也在增加，但岁，智商也在增加，但一般来说后年龄阶段智商增加比前一阶段快。一般来说后年龄阶段智商增加比前一阶段

21、快。（3 3 3 3）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智）就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出商亦不是一成不变的，绝大多数儿童的智商均出现了一定程度的变动。现了一定程度的变动。现了一定程度的变动。现了一定程度的变动。智力发展的性别差异智力发展的性别差异 (1)(1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两性的智力可能各自存在着优势领域女两性的智力可能

22、各自存在着优势领域(女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则女性擅长言语表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间推理等长于逻辑思维、空间推理等)(2)(2)从从IQIQ分数的性别分布上来看，男性智力的分数的性别分布上来看，男性智力的变异大于女性，在智力分布的两端（即特变异大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特别愚笨），男性均多于女性别聪明和特别愚笨），男性均多于女性(3)(3)许多智力测验在编制和修订时都会尽量许多智力测验在编制和修订时都会尽量删去那些存在性别差异的项目，但实际上，删去那些存在性别差异的项目，但实际上，保留下来的项目未必具有性别上的公平性。保留下来的项目未必具有性别上的公平性

23、。比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有比如，韦克斯勒成人智力量表，对男性有利的有利的有5 5个分量表（常识、理解、算术、填个分量表（常识、理解、算术、填图、积木图案），而对女性有利的却只有图、积木图案），而对女性有利的却只有3 3个分量表（类同、词汇、物体拼组）（郑个分量表（类同、词汇、物体拼组）（郑日昌，日昌，19871987）。）。(4)(4)即使男女两性真的在智力测验上表即使男女两性真的在智力测验上表现出差异，也可能是由于非智力因素所现出差异，也可能是由于非智力因素所引起的。引起的。比如，在小学阶段，男孩和女孩在数学比如，在小学阶段，男孩和女孩在数学上旗鼓相当，但到了高中，男性略有胜上旗

24、鼓相当，但到了高中，男性略有胜出，到了大学则占明显优势。汉森等出，到了大学则占明显优势。汉森等（Hansen&OLeary,1986Hansen&OLeary,1986）认为，）认为，这一差异很可能是由男性和女性不同的这一差异很可能是由男性和女性不同的归因方式而导致的。归因方式而导致的。儿童的创造力儿童的创造力超常儿童超常儿童创造力的表现创造力的表现创造力的培养创造力的培养 超超 常常 儿儿 童童超常儿童的表现超常儿童的表现定义定义：是指智力发展水平明显超过同龄：是指智力发展水平明显超过同龄儿童的平均状况，在某些方面有特殊儿童的平均状况，在某些方面有特殊才能，智商分数在才能，智商分数在1301

25、30以上的儿童。以上的儿童。与普通儿童相比，心理发展历程一样。与普通儿童相比，心理发展历程一样。但是发展速度要快得多。但是发展速度要快得多。具体表现具体表现认知能力强。（认知能力强。（长时间注意、观察敏锐、长时间注意、观察敏锐、记忆力强、思维灵活、想象丰富、解记忆力强、思维灵活、想象丰富、解决问题有独创性）决问题有独创性）人格表现积极。（人格表现积极。（好奇心、求知欲、积好奇心、求知欲、积极寻找答案、自信心强、不易受干扰、极寻找答案、自信心强、不易受干扰、能自觉进行自我调控）能自觉进行自我调控）超常儿童的成因超常儿童的成因优越的自然素质优越的自然素质（大脑功能强）（大脑功能强）良好的早期教育良

26、好的早期教育（安全温暖的成长环境、（安全温暖的成长环境、适合孩子身心特点的活动）适合孩子身心特点的活动）智力超常儿童的教育智力超常儿童的教育人际关系的指导（人际关系的指导（学会理解、宽容、合作）学会理解、宽容、合作）教学内容的调整（教学内容的调整（提供高难度作业，鼓励提供高难度作业，鼓励创造性学习）创造性学习）对超常儿童的指导还应考虑到他们的成长对超常儿童的指导还应考虑到他们的成长过程的类型差异，因人而异。过程的类型差异，因人而异。创造力的表现创造力的表现定义：是根据一定的目的，开展能动的思维活动和其他相关的心理活动，创造新事物的能力。例如：“九点问题”要求用四条连续的直线将9个点连起来。你还

27、能用更少的线吗？创造力的评判标准创造力的评判标准新颖性、价值性新颖性、价值性创造力与智力的关系创造力与智力的关系研究表明，纯粹的智力水平不能用来鉴定或研究表明，纯粹的智力水平不能用来鉴定或语言创造力的高低，高创造力的儿童，多语言创造力的高低，高创造力的儿童，多数智商在数智商在120120以上，但也有一些高智商儿童，以上，但也有一些高智商儿童，创造水平却很低。创造水平却很低。高智商不一定有高创造力，只要具备中等程高智商不一定有高创造力，只要具备中等程度以上智力水平的儿童，都有发展创造力度以上智力水平的儿童，都有发展创造力的可能性。的可能性。“有之未必然，无之必不然有之未必然，无之必不然”。儿童创

28、造力的表现儿童创造力的表现学习活动中的创造力（学习活动中的创造力（语文教学中的想语文教学中的想象、假设作文；数学教学中的一题多象、假设作文；数学教学中的一题多解、一题多变、自编应用题，如巧分解、一题多变、自编应用题，如巧分四边形）四边形）艺术、科技活动中的创造力艺术、科技活动中的创造力创造力的培养创造力的培养一、鼓励儿童表现创造性一、鼓励儿童表现创造性。要求要求：教师自身是否有创造意识和是否鼓教师自身是否有创造意识和是否鼓 励儿童表现创造性至关重要；励儿童表现创造性至关重要；创设民主的教学氛围；创设民主的教学氛围；二、训练发散思维二、训练发散思维发散性思维在创造性思维中非常重要。其发散性思维在创造性思维中非常重要。其中，思维的流畅性、变通性、独创性极中，思维的流畅性、变通性、独创性极为关键。（为关键。（语文教学中词的联想；数学语文教学中词的联想；数学的不同验算方法、自然课的物体新用途的不同验算方法、自然课的物体新用途等等）等等）三、传授创造技法三、传授创造技法检查提问法（检查提问法（加一加，扩一扩加一加，扩一扩等）等）类比模拟法，用创造的客体与某一类事物类比模拟法，用创造的客体与某一类事物进行对照，从而获得有益启发的方法。进行对照，从而获得有益启发的方法。（从茅草到锯子；从袋鼠到母子雨披等）从茅草到锯子；从袋鼠到母子雨披等）