教育知识与能力(中学、中职)模拟试卷（1）参考答案.pdf

《教育知识与能力(中学、中职)模拟试卷（1）参考答案.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育知识与能力(中学、中职)模拟试卷（1）参考答案.pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、国家教师资格考试网 版权所有教育知识与能力(中学、中职)参考答案（7）教育知识与能力(中学、中职)参考答案（7）考试时间：120分钟 考试总分：150分1【答案】A。解析：本题考查的知识点是“教育与人口的关系”。人口增长速度的快慢、数量的多寡、质量的优劣、迁移和分布等都与教育有着密切的关系。其中，人口的数量是确定一国教育规模的基础因素。所以，本题的正确答案为A。2【答案】D。解析：个体身心发展的源泉和动力在于个性主观能动性，故选D。3【答案】C。解析：本题考查的知识点是“教学的根本目的”。教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展。教学与教育是两个相互关联又有区别的概念。一方面，教学也

2、是德育、美育、体育等的途径；另一方面，教育也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。因此，教学以培养全面发展的人为根本目的。本题的正确答案为C。4【答案】D。解析：在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国！学制为监本，颁布了“壬戌学制”，又称新学制或六三三学制。故选D。5【答案】D。解析：义务教育的培养目标是为人的发展奠定基础，故选D。A项是片面的，义务教育应包括德智体美等方面，BC项均不是义务教育的培养目标，故选D。6【答案】A。解析：人身心发展的顺序性决定教育工作应该循序渐进的进行。故选A。7【答案】A。解析：目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

3、泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。这一评价模式足以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原胖”和“课程原理”的基础上形成的。8【答案】A。解析：课程计划的中心问题是开设哪些科目。故选A。9【答案】D。解析：本题考查的知识点是“记忆的分类”。感觉记忆又叫瞬时记忆，是指当刺激物停止作用后，其印象在一瞬间就急速消失的记忆。在感觉记忆中，信息主要以视象和声象的形式存储。10【答案】A。解析：定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。、定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此题属于定势的

4、阻碍作用。11【答案】D。解析：前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。故选D。12【答案】B。解析：本题考查的知识点是“情绪的种类”。情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪的表现。13【答案】B。解析：创造性思维是以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。故选B。14【

5、答案】A。解析：情绪的两极性是指情绪维度各个特征的变化幅度具有两种对立的状态。针对号试成绩不理想这件事，体现出两种不同的情绪反应，属于两极性的体现。15【答案】A。解析：本题考查对不同概念的掌握。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。故选A。16【答案】B。解析：人的心理健康水平大致可划分一般常态心理，轻度失调心理和严重病态心理三个等级。17【答案】D。解析：道德情感是道德实现转化的催化剂。故选D。国家教师资格考试网 版权所有18【答案】A。解析：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。故选A

6、。19【答案】A。解析：“让学校的每一面墙壁都开口说话”是通过塑造优良的校园环境来感染和熏陶学生，在潜移默化中提升学生道德水平的方法。故选A。20【答案】D。解析：教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，其中，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。21【答案】B。解析：冲动型问题行为体现在突然问，比如突然暴怒打人。扰乱型问题行为体现红主观意识或者主观欲望。比如有意识的不听课，发出噪音等等。多动型问题行为体现在行为多样，难以安静，比如一会翻，一会说话，一会玩什么。自律障碍，体现在明知道不对，但仍然忍不住去做，比如逃课和上网。本题中的行为属于扰乱型问题行为。22【答案

7、要点】此观点是正确的。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢旧地掌握知识，和基本技能，将长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。这一原则是为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。23【答案要点】此观点是错误的。本题考查的知识点是“认知风格的分类”，认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。24【答案要点】此观点是错误的。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。25【答案要点】此观

8、点是错误的。本题考查的知识点是“教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律”。题干所述没有正确地认识到教师的主导作用与学生的主体地位之间的辩证统一关系。在教学中，学生主体地位的实现，不能脱离教师的主导作用。在教学过程中教师应该积极发挥主导作用，当好学习的组织者、教学互动的指导者和解决问题的引导者。26【答案要点】本题考查的知识点是“影响问题解决的因素”。(1)问题的特征问题的特征中，问题的类型、呈现的方式等因素常常会影响个体问题的解决。(2)已有的知识经验已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性越大。(3)定势与功能固着定势有时可以促进问题的解决

9、，有时也阻碍问题的顺利解决。功能固着是一类定势现象，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。27【答案要点】有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。国家教师资格考试网 版权所有有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。28【答案要点】生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动中。主要采

10、用六条途径来开展：学科教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。(1)学科教学中渗透生命教育；(2)专题教育中融合生命教育；(3)课外活动中实践生命教育；(4)教师培训是生命教育的关键；(5)家庭、社会教育是生命教育的扩展空间。总之，在探索生命教育的过程中，应充分发挥各个途径的作用，有机整合生命教育资源，构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育支点在内的综合教育体系。29【答案要点】(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观；(2)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；(3)帮助学生建立良好的人际关系；(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪；(5)让学生学习性卫生的知识；(6)帮助

11、学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。30【答案要点】(1)评价功能失涮，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体的多元价值，尤其忽视自我评价的价值。(4)评价标准机械、单一，

12、过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而忽视教师和学生在教育活动中的体现，或者缺乏有效的评价工具和方法。(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，议论评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。31【答案要点】本题考查的知识点是“课堂纪律的管理”。首先，我们应该明确

13、这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的。而发挥它的制约力需要教师具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新国家教师资格考试网 版权所有教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待：案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟，而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育。因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。