科技与教育科技与教育免费师范生学习动力及其影响因素的经济学分析--.docx
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1、科技与教育科技与教育免费师范生学习动力及其影响因素的经济学分析中图分类号:G649?2文献标志码:A文章编号:1002-7408(2014)-06-0090-04基金项目:部2008年人文社科一般项目“科教兴国战略视角下师范生免费政策效应的学分析基于陕西师范大学的调查(08JA880043)的部分成果。作者简介:王琴梅(1962-),女,甘肃古浪人,学博士,陕西师范大学国际商学院教授、博士生导师,研究方向:资源、区域和教育经济学;方妮(1989-),女,陕西咸阳人,陕西师范大学2013级硕士生,研究方向:区域经济学。科教兴国,教育先行,而教育先行的关键在教师。如何打造一支优良的教师队伍、尤其是
2、教师队伍,关系国家的兴衰。一、问题的提出为了给基层中小学(尤其是中西部)培养大批的优秀教师,我国从2007年9月开始在6所部属师范大学恢复师范生免费教育政策。几年来,该政策为6所部属师范大学吸引了大批优质师范生生源,这6所师范大学也精心构建优良的师范生培养体系。但是,今天的免费师范生能否真正成为明天的优秀教师,关键还得看该政策是否有效地激发出了免费师范生们在校期间强劲的学习动力并将之转化为刻苦学习的实际行动,这是问题的内因。那么,在校免费师范生们的学习动力到底如何?其影响因素又是什么呢?从现有研究成果看,认为“动力不足的意见较多,但缺乏全方位的证明。关于影响因素,张淑梅等(2009)探讨了教学
3、因素对免费师范生学习动力的影响。1但我们认为,教师教学是否具有吸引力只是学生学习动力的外在影响因素。保佳等(2010)分析了能否考研与免费师范生学习动力的关系。2但能否考研显然也只能构成解释学生学习动力大小的一部分原因。事实上,免费师范生也具有“经济人的本性,影响其学习动力的更深刻、更全面的因素必须从经济学视角进行剖析才能找到,但这种成果还十分少见,而这正是本文要做的工作。二、研究方法本文首先采用调查研究法。以陕西师范大学2007-2011级5级免费师范生为主要调查研究对象,以分层抽样与整群抽样相结合的问卷调查法为主,辅之以对免费师范生、免费师范生辅导员、学校教务处和教师教育办公室、学校就业服
4、务指导中心等机构的工作人员进行深度个别访谈、召开座谈会和查阅考试、就业资料等方法,从2008年春天到2013年春天历时五年多次进行。调查问题涉及学生对免费师范生政策的了解和看法、报考动机、学习动力和努力、对学习成绩的要求、从教意愿、对政策改进的意见等14大类。学生问卷调查样本的基本情况是:城乡生源比为1:4;男女生比为1:3;东中西部生源比为10:15:75;文科与理工科比为1:1。问卷共发放了3次,前后总共发放问卷1050份,收回有效问卷990份,占94.3%。问卷收回后,对调查所得的数据进行分析。本文在理论上主要运用经济学的“布登勃洛克动力概念和激励相容理论等对调查所得信息进行深度透析,试
5、图更全面系统地回答影响因素问题。“布登勃洛克动力最初是从德国作家托马斯曼1929年获得诺贝尔奖的小说(布登勃洛克一家)而来,即经济学家把该家族不断追求的奋斗目标称为“布登勃洛克动力。后来经济学家就把推动任何一个人、一个家族、一个国家不断进步的奋斗目标称为“布登勃洛克动力,这种动力(奋斗目标)给人们带来希望和幸福,一旦失去了这种动力,迷茫、痛苦和衰退就开始了。本文将把免费师范生对美好未来的梦想和奋斗目标界定为“布登勃洛克动力。激励相容理论是2007年诺贝尔经济学奖得主、美国经济学家哈维茨(LeonidHurwiez)创立的机制设计理论的基本思想:如果能有一种制度安排使行为人追求个人利益的行为,正
6、好与实现集体利益最大化的目标相吻合,那么这一制度安排就是“激励相容。具体到本文,如果免费师范生对未来的梦想和目标追求与免费师范生政策要求他们努力学习、成为优秀基层中小学教师的导向是一致的,那么他们就必定努力学习、争当基层教师,这样政策就实现了激励相容;反之,则激励不相容。三、免费师范生学习动力状况的三维考察1?泵夥咽渡?学习动力和努力的自我评价。免费师范生的学习动力强弱和努力程度大小主要是一种主观心理感受,其自我评价最能确切反映和证明。为此我们对免费师范生做了不记名(为了保证他们说实话)的相关问卷调查,结果显示:第一,免费师范生对“你认为自己的学习动力怎么样的回答,选择“很足,总想多学点的,除
7、了大一新生高达81?31%外,其他年级均在30%左右;选择“动力有一点,但不足的比例较高,各年级依次是大二54?16%,大三46?59%,大四29?74%,大一相对较低为13?64%;选择“缺乏动力,无精打采和“将来当中小学老师要求不高,现在学习不必太费力这两项合计的占比也不小,而且年级越高比例越高。第二,免费师范生对“你认为自己的学习努力程度可以打几分(按努力程度依次分为1-10分)的回答,各年级学生的选择均比较分散,相对而言,选择主要集中在5、6、7和8分这四个区间,各区间的占比也基本在15-30%之间,而且大三、大四高年级选5-6分的比例稍大一些,大一、大二低年级选7-8分的比例稍大一些
8、,说明年级越高,学习努力程度越低。概括以上问卷结果,结合平时的深度访谈,我们的结论是:免费师范生们入学后的学习动力不太足,努力不太够。而且年级越高的免费师范生学习动力越弱,努力程度越低。2?泵夥咽渡?对自己学习成绩和从教能力的意愿要求。免费师范生学习动力如何,也能从他们对自己学习成绩和从教能力的意愿要求反映出来。为此我们也做了不记名的相关问卷调查,结果显示:第一,对“入学后,你是否有意识地锻炼自己未来从教的能力这一问题的回答,有3/4多的免费师范生选择了“是,但也有近1/4的选择了“否和“意识不太清楚。第二,对“作为免费师范生,你对学习成绩的要求这一问题的回答,大一新生的选择与大四、大三高年级
9、学生的选择有很大不同。选择“争取考高分的,从大一到大四比重依次递减,分别是90?27%、70?23%、68?18%和43?08%。选择“在班上保持中等就行和“及格就行两项合计所占比重,从大一到大四依次递增,分别是7?67%、25?76%、28?41%和51?80%。这说明,大学低年级的免费师范生对自己学习成绩的要求较高,但随着年级的升高,反而对自己的要求降低。而与免费师范生形成鲜明对比的是,近年来我国大学的非免费生对自己学习的要求普遍较高,而且越是到了大三、大四的高年级,就会为了准备考研或考各种资格证书找工作而越加刻苦努力学习。3?笔导恃?习成绩的纵向和横向比较印证。免费师范生们学习动力和努力
10、的程度,也可以从他们实际取得的学习成绩加以反映和印证。为此,让我们对陕西师范大学2005-2009级的所有师范生与非师范生的公共课学习成绩进行横向对比,并对2005-2006级的非免费师范生与2007-2009级的免费师范生的公共课学习成绩进行纵向对比(见表1)。表1显示了陕西师范大学2005-2009级所有师范生与非师范生、非免费师范生(2005-2006级)与免费师范生(2007-2009级)基础和大学(二)两门主要公共课成绩的横向和纵向情况比较:从师范生与非师范生之间的横向比较看,无论是2005-2009级的师范生还是非师范生,这两门课的成绩都是时高时低成波动形状,但基本上年年都是师范生
11、的成绩低于非师范生的成绩。从非免费师范生与免费师范生的纵向比较看,从2005级到2009级的成绩总趋势是上升的,而且2005-2006级的成绩低于非师范生要多一些,说明在师范生免费之前,师范生的生源较差(这已是众所周知),入学成绩和基础没有非师范生好。2007-2009级是免费师范生,虽然他们这两门课的成绩与非师范生的成绩差距在缩小,但还是不如非师范生,这在免费师范生们的入学成绩普遍高于非师范生的前提下发生,反映出免费师范生们入学后学习努力程度和动力不如非师范生。我们还对2005-2006级的非免费师范生与2007-2009级的免费师范生的专业课成绩进行了纵向对比分析,并对2007-2009级
12、的免费师范生与非师范生的专业课成绩进行了横向对比分析(限于篇幅,这里不再一一列出详细数据),也得出了同样的结论。总之,免费师范生们的学习动力和努力,无论从他们的自我感受评价和意愿要求来看,还是从他们与非免费学生实际取得的学习成绩比较来看,都是相对不足的,而且表1免费师范生与非免费师范生以及非师范生公共课成绩的纵向和横向比较2005级2006级2007级2008级2009级平均值师范生公共课平均成绩课程基础72?978?273?179?675?375?82大学(二)73?969?271?871?981?973?74非师范生公共课平均成绩课程计算机基础75?880?375?179?677?277?
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