认知语言学理论在对外汉语教学中的应用--.docx

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1、认知语言学理论在对外汉语教学中的应用引言认知语言学建立“体验基础上，G.Lakoff、M.Johnson、R.Langacker等学者建立了系统的认知语言学理论。它从人类的认知能力出发，解释了范畴化（categorization）、原型理论（prototype）、隐喻（metaphor）、意象图式（imageschema）等认知概念与语言的关系，对于对外汉语教学很有借鉴意义。然而，从中国期刊网（CNKI）来看，目前的研究主要集中在理论的引进和综述方面，而“认知与教学方面的论文不足20%。一、范畴理论启示范畴化概念是认知语言学中的重要内容，是人类的一种认知方式，是人类对世界上的事物分门别类、使之

2、概念化的能力。Berlin提出了原型理论，说明范畴内各成员之间具有家族相似性（familyresemblance）。范畴会因为不同的民族、等因素而不同，第二语言习得需要了解另外一种语言的范畴化。如：以为母语的学习者学习汉语量词有困难，经常会出现“一个天、“一个年这类的偏误，这是因为学习者母语中没有该语法范畴。（一）要重视基本层次范畴语言点的习得Brown等学者把范畴分为三个主要层次，分别是：上位层次范畴、基本层次范畴、下位层次范畴。其中基本层次范畴具有心理上的易辩性，人们能最快识别。如：第二语言习得者先学会说“香蕉、苹果等具体名词，然后才学会“水果这一上位层次范畴词；先学会“猫、狗等词，然后学

3、习上位范畴词“哺乳动物和下位范畴词“波斯猫、狮子狗。第二语言习得者以基本层次范畴语言点为切入点，向上扩展为上位范畴，向下扩展为下位范畴，并能通过概念隐喻和转喻发展出其他抽象的范畴，从而能很好解目的语中的抽象概念。如第二语言学习者首先学会表示深浅的“深，后来才能读懂诗句“城春草木深、“庭院深深深几许的“深。（二）以原型意义为中心原型是概念范畴中最典型的成员，教师要利用原型来引导学生去认知新语言点。如“美好一词，与“美丽、“优美等共有“美这个语素，它们的意义也都基于“美这一原型延伸开来。教师在讲解词汇时，可同时列举几个形近的常用词，教学生辨析它们的语义联系、语义差异，指出它们的共同语素，减轻了记忆

4、负担。（三）比较目的语和母语范畴两民族对范畴的认知方式不同，因此，两种语言中的词汇还有许多差异，常见的如：Brother汉语的哥哥、弟弟Uncle舅舅、伯伯、叔叔等以上现象称为“词汇空缺（lexicalgap），两语言运用范畴字词来构词时差异有时会很大，如：汉语中的：鱼带鱼鲨鱼，对应是：fishhairtailshark。这个例子说明汉语大多采用定中构词法（如x鱼），因此“鱼这个基本层次的词就会经常被用到，认识到这个规律，对外汉语教师教课时，就可以先安排学生学习像“鱼这类的基本层次范畴的词，再教授“定中这一语法，然后就可以构成一系列不同的词语了，这样大大提高了习得的效率。二、概念转喻、概念隐喻

5、理论的启示概念范畴是由语言符号来体现的，但是有限的语言符号怎样才能表达无限的新概念？这就需要借助概念隐喻、转喻。隐喻、转喻不只局限于修辞学，而是人们对抽象范畴进行概念化的认知工具。我们依赖熟悉的概念及其语言表达，把源域（sourcedomain）投射到目标域（targetdomain），于是就构成了隐喻、转喻。（一）注意目的语与母语的隐喻差异隐喻具有普遍性，可以说是“人类赖以生存的，汉语、英语中有很多相似的隐喻，如：1、“时间就是金钱（timeismoney）2、“生命是旅行（lifeisajourney）转喻涉及“凸显和“接近关系，通常用事物容易被理解和感知的部分去代替事物本身，如：1、水手

6、（hands）2、Heartsweetheart、心甜心、心肝这些是对外汉语教学要利用的资源，孙德金（2006）指出“属于共知范畴的不教，采取“零教学策略。对于汉语不同于其母语的部分，学习者会不自觉用母语的成分去替代第二语言相近的成分，这时要避免“负迁移的发生。英中都有用动物隐喻的例子，但是却存在差异，如：汉语中“龙是高贵吉祥的象征，“龙凤呈祥、“龙的传人等等；以英语为母语的学习者则认为“dragon是邪恶的化身，如“realdragonshrew（泼妇）；汉语中“猫头鹰是不吉利的象征，而英语学习者则多把“owl看作是聪明者的代表，因此第二语言学习者熟悉目的语的隐喻机制很重要。（二）隐喻能力的

7、培养以前的对外汉语教学侧重的是语言的交际能力，而对“隐喻能力的重要性认识不足，学生通常是死记硬背，效果差强人意。因此，现在需要从认知的角度解释语言现象、了解隐喻和转喻、了解第二语言的认知过程。在第二语言习得的中高级阶段会学习更高层次、抽象的语言范畴，要理解抽象的概念域，隐喻、转喻是很好的认知方式。可以通过以下方法来培养学生隐喻能力：1、多读诗歌诗歌的生命是隐喻，俗话说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟，第二语言习得者要通过多读中文诗歌及作品，对隐喻能力的培养至关重要。2、教师运用隐喻解释多义词汉语里多义词大多通过隐喻机制形成，对外汉语教学中留学生提的问题，我们认为很好理解，但是却解释不了，这种情况

8、经常发生，这时就可以借助隐喻理论。如“松花江与“松花蛋中的“松花的解释，“八宝山和“八宝粥中的“八宝怎么解释，“拦路虎可以解释为“拦+路虎，也可以理解为惯用语“拦路+虎。三、象似性启示语言的“象似性是说语言符号的所指与能指之间对应，并非巧合，有着非任意的、理据性的一面。象似性是对索绪尔“任意性的革命，它认为语法是对人类认识过程、思维的真实模拟。在对外国人的教学中，英美国家的学生总会将地点状语、时间状语放在句尾，这是受到本族语言顺序的干扰，这种现象被称为过度泛化，如： “我把饺子吃在五道口还有不同语言之间存在不同的文化规约拟象原则：英语是rightandleft，以右为尊；中文则是“左右，以左为尊。四、意象图式启示Johnson在（心中之身）中提出了意象图式，图式来自人本身与外界互动的感觉、体验。常见的有容器、路径、连接、上下、前后、部分整体、中心边缘。意象图式概括了不同物体、事件的特点，有助于理解抽象概念。如“人脸这一意象，千人千面，但是其意象图式是由代表脸、眼睛、鼻子和嘴巴的几条线组成，比较简单。意象图式理论的作用，主要有：说明语义发展、量词教学、解释同义句式。结语认知语言学解释了结构主义、形式主义不好解释的问题，将研究上升到认知的高度，为对外汉语教学提供了一条中间路径，对于对外汉语教学很有指导意义，教师在对外汉语教学中应当积极运用。