自主学习评价_理念_功能_标准和方法_张东.docx

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1、 第 20卷第 10期 乐山师范学院学报 V 1.20， N .10 2005 年 10 月 Journal of Leshan Teachers College Oct.2005 自主学习评价 :理念、功能、标准和方法 张东 1潘 光 文 2李大鹏 3 (1.西南师范大学教育科学研宄所，重庆 400715;2.乐山师范学院教育系 ， 3.学生处，乐山 614004) 摘要：自主学习是当今教育研究的一个重要课题。作为一种学习能力、学习过程和学习方式，它是一个人终身学习和 毕生发展的基础。自主学习评价是自主学习过程中不可或缺的一环，它以内外双向评价为主要特征，即教育者代表社会对 受教育者自主学习

2、动机、策略和能力等评价与受教育者内部自我监控评价相结合。本文拟从自主学习的理念、功能、主体、 标准和方法等角度对自主学习评价进行探索，以期对学生自主学习的健康发展有所裨益。 关键词：自 k学习；评价功能；评价 k体；评价标准；评价方法 中图分类号： G622.0 文献标识码 :A 文章编号： 1009-8660 2005) 10-0118-04 考、考、考老师的法宝，抄、抄、抄学生的绝招。 这 句顺口溜反映了中小学教师为了评价而教，学生为了 评价而学 这一不争的现实。不得不承认评价是学校生 活的重要内容，是人的社会化不可或缺的社会性刺激生 成的方式 。 评价方式的改变对实现教学行为的根本转 变

3、具有重要意义。自主学习是新课程所倡导的一种重要 的学习方式，自主学习评价以内外双向评价为特征，即 教育者代表社会等外部力量对受教育者自主学习能力、 过程和结果的评价与受教育者自主内部监控评价相结 合。这种评价作为自主学习过程中的重要一环更是倍受 人们关注。为此，我们试探讨自主学习评价的理念、功 能、主体、标 准和实施方法，以期对学生自主学习的形成 与健康发展提供有力的支持。 评价是主体对客体属性能否满足其需要的一种判 断，泛指衡量人、事、物、活动的作用或价值，是以价值 为实践对象的活动。自主学习评价是在测量的基础上着 重于对学生自主学习状况的描述 解释 和判断 。其 中 ， 描述 是指学生在自

4、主学习过程中产生了哪些结 果 T解释 主要是学生在自主学习过程中产生的测量结 果回答为什么 的问题；而判断 主要回答学生在自主 学习过程中学得怎么样 。自主学习评价也就是测试自 主学习的能力如何，动机怎样，策略选择是否困 难，效果 如何，产生这种效果的原因是什么，以及提出改进的办 法等等。相对于其他学习方式的评价，自主学习评价最 显著的一个特征就是评价成为了学生学习的一部分。 一、 以人为本 的发展性评价理念 现行的教育评价按照评价功能主要可分为两大类， 一类是奖惩性教育评价，是以奖励与惩罚为主要目的， 通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级，根据等 级作出有利害性的决定。高考实际上就是这种

5、评价，国 外也称之为高利害测验 high - stakes test)。这种评价貌 似公平，却以牺牲学生的个性，牺牲学生的幸福，牺牲学 生的自主发展为代价。以纸笔测试为主要评价手段的学 习方式是与教师、课堂、教材为中心的传统灌输式教学 相适应的，其评价动力主要来自教育行政权利，教师制 度上的权威以及对社会优胜劣汰的恐惧，学习的价值主 要来源于外部。笔者认为自主学习评价应不属于此类。 收稿日期： 2005- 07- 15 作者简介：张东 1975-)，男，四川宣汉人，西南师范大学教育科学研究所在读硕士研宄生，研宄方向：课程与教学论。 118 第二类就是发展性教育评价，其主要特征是在评价方向 上面

6、向未来，强调学生未来的发展。这种评价根据学生 的学习表现和学生的个人发展需求，制定发展目标，提 供发展条件和机会，从而促进学生的未来发展；由于评 价结果不与奖惩直接挂钩，学生能襟怀坦白，没有顾忌， 积极地参加他评与自评。发展性评价由评价者与评价对 象配对，制定双方认可的发展目标和评价计划，由评价 双方共同承担实现发展目标的职责。评价双方建立在相 互信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程始终。因此 这种评价能调动评价对象发自内心的积极性和主动性， 自觉地改进缺点，实现发展目标。自主学习评价是按照 评估的要求 ，评价主体对评价对象所包含的信息作一系 列的测试、解释、行为分析和量化处理并做出价值判断。

7、 基础教育课程改革纲要试行 )明确指出评价不仅要 关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的 潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立 自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的 发展 。新课程的评价观，在评价内容和评价理念上对自 主学习评价提出了更高的要求。自主学习评价不仅仅是 对学生知识含量的检验与测试，它包括对学生情感、态 度、价值观的综合考察与不断促进。自主学习评价所追 寻的正是一种发展 性评价理念。 新课程凸现了以人为本 的价值观，新课程需要新 的评价思想。自主学习、自主发展应该是我们整个教育 的自觉追求。它是一种目的性、策略性、持久性较强的学 习方式，培养自主

8、学习习惯和能力对学生来说是终身受 用的。 从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的 显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显 ，自 主学习评价是基于价值引导与自主建构相统一的学习 评价。评价的目的就是为了每个学生的全面发展，为了 每个学生的终身发展 。这种自主学习评价是以发展为 评价宗旨的。这里的发展 是指全体发展、全面发展、主 动发展。自主学习评价一方面是为更好地推广自主学习 方式，另一方面是更好地掌握自主学习方式，归根结底 是为了学生的发展、学习的发展。因而这种评价是服务 性评价、指导性评价。自主学习评价还是学习自主性的 一个表现特征，是自主学习过程不可缺少的一个环节， 是自主学习习

9、惯赖以形成的必要方法。可以说如果学习 是终身的，那么自主学习评价也是终身的，它是伴随我 们一生的一种学习评价方式，而决非纸笔测试之类的 一考定终身 的评价。因而我们必须把自主学习评价直 接纳入到自主学习过程中。施莫克 Schmoker， 199提倡 人们要正视自己的责任。他说？我们必须坚信责任对结 果有促进作用，我们搜集和分析的信息应该有助于我们 了解和改良教育过程并取得更好的效果。 学生利用评 价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩并监控自 己的发展。他们具有认识自己在学习中存在的优势、倾 向和不足之处的能力。自主学习评价最重要的一点就是 发挥学生自主评价的突出作用。 以生为本 的评价理念

10、围绕着自主学习评价的方 向、目的、功能、内容、评价主客体关系、标准、方法手段 和结果处理等方方面面，贯穿于整个评价过程始终，是 评价实施的理论前提。 二、 评价功能服务化 自主学习评价以价值判断 为研宄对象，在本质上 就决定了其评价应具有诊断、鉴别功能。长期以来评价 活动一直成为评价主体（特别是教育专家和管理人员） 评价、考核教师的教、学生的学的主要依据，教育管理人 员判断一些学习方法是否被采纳推广的必要手段以及 判断这些方法是否能达到预期教学效果的主要依据。自 主学习评价作为学习内部不可缺少的一环，也是诸多评 价中的一种，除具有已有的几项功能之外，还应具有一 定的増值 功能，即为学习服务的功

11、能。主要可以体现 在导向、激励、调控、前瞻 ，为师生自主学习过程中 提 供最及时最可靠的自主学习信息，使教与学不至于盲目 进行。强调将评价的结果用于改进学生自主学习策略， 为教师自主学习教学指导方式提供建议，评价目标直接 转化为学生行为、习惯。对教师而言，可以通过评价，科 学而有效地指导教学工作，及时有效地激励教师自觉地 运用先进的教学思想，不断修正自己采用的自主学习指 导策略，以期达到更好的教学效果。对于学生而言，可以 促使学生通过自主评价，调整自己的自主学习目标、方 法及思维策略，并激发自主学习动机，培养和形成自主 学习策略和自主能力。自主学习评价除具有传统的诊断 鉴别 功能之外，还应具有

12、指导激励功能和修正改进功 能。从某种意义上说，后两种功能具有更大的价值。因为 评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 2自 主学习评价的服务性功能可以具体体现在价值引导，学 习定向，设定目标期望，反馈激励，改善师生关系等等。 因此自主学习评价的功能不是奖励和惩罚，也不是 为了选拔和甄别，它把过去的学生从经济的人把物 质利益看成第一位，把功利看做刺激学生学习积极性的 唯一动力）逐渐变成生命的人 。这种服务性功能就是 淡化学习的工具价值，强化学习过程的本体价值，以彰 显学生的生命之光、智慧之果。 三、 评价主体多元合作 传统评价功能的局限性，导致评价主体的单一集 权。自主学习评价功能的服务性

13、，必然要求自主学习主 体与评价主体间的多元合作。美国第四代教育评价 理 论认为，评价并不是外在于人的，纯客观 的过程，而 是参与评价的所有人，特别是评价者与其对象双方交互 作用、共同建构统一观点的过程。评价结果也是这些人 的共同建构物 ，是其交互作用的产物 p。 在自主学习评价主体群中，教师、家长、学生、学习 119 专家，教研部门，都可纳入其中。多主体的自主学习评价 者来自不同层面的群体，这样有利于对受评者的了解更 深入、更全面，得到的信息更准确。每个人都有自己的评 价视角，也许我们从任何单一的方向去观察评判做出的 判断都难免片面。运用多侧度的反馈评价则可以大大减 少个人偏见和评分误差，使评

14、价的结果更加准确。教师 作为教学的主导也将在评价过程中起到主导作用，家长 和其他社会力量作为学生学习的支持者，也会配合自主 学习评价的全过程，学生作为学习的主体则直接参与监 控和审视自己的学习过程，这种多元合作的评价主体既 保证了评 价的公正性、自主性和服务性，又促进了学生 自主学习能力的发展。 在自主学习评价主客体关系上，需要强调合作与交 流，发挥受评者在评价活动过程中的主体作用。教师应 抛弃裁判式的评价方式，评价双方在互相信任、密切合 作的基础上朝着民主合作的方向发展。教师和学生在评 价过程中是主导与主体的关系，因此与其说教师在评价 学生，不如说在指导学生进行评价，包括指导学生如何 进行自

15、我检查、自我总结、自我评价、自我强化等。教师 和社会的外部评价的目的就是要达到学生学习内部生 成过程中能习惯性地自我监控与自主评价。随着评价过 程 中自主性的增加，学生将获得一种对自己的学习和成 长的责任感。把评价活动与学生的真实生活联系起来， 使自主评价成为学生生活的一部分，在对自己学习的评 定过程中学生开始承担更多的责任，他们开始内化评价 标准并以这些标准作为自己日后努力的方向。学习的主 体性也就必然会发挥出来。 四、评价标准互动生成 评价总是依据一定的标准对行为进行评判。标准 (Standard)是用以评定学生成绩或行为表现所处水平的 规则。有了标准，才不使评价仅仅停留在描述 层面上，

16、标准为评价提供判断 和解释 的基础。标准既是评价 主体预先设定的，同时在设定的过程中，以及在后来的 评价过程中，又是互动生成的。 自主学习是一个复杂的过程，我们必须避免用简单 的标准来评价复杂的任务。在传统的学习评价中，评价 标准基本由外部给定，学生与家长甚至教师几乎没有参 与的权力。评价标准缺乏合理性与公正性，难以使学生 认同评价结果，从而无法有效发挥评价的功能。在自主 学习评价标准的制定过程中，教师拥有相对丰富的知识 和评价经验，了解学生和合作小组的情况，熟悉学习的 任务和研究的课题，理应起到主导作用。同时，学生和家 长作为详实资料的占有者及某些课题研 宄的参与者和 目睹者，对评价标准的制

17、定也都具有重要作用。教师、学 生以及家长之间通过相互讨论共同协商而制定的评价 标准将会更有助于评价功能的发挥和评价目标的实现。 多元智力教学模型认为，如果评价标准是与有关人员 共同商讨制定的，那么评价就会有助于学习。协商会让 学生对他们学习的结果更负责任，教师与学生一起学习 还可以减少教师对学生不公正的评价。教师应该在给学 生评定成绩之前就与他们协商评价的标准，而不要等到 分数出来后再去做。学生的参与，小而言之可以帮助教 师设定评价标准，大而言之可以使他们自己获得满意 的 成绩。 4 评价标准的互动、和谐生成还可以在教师和学习者 之间建立高水平的信任，形成和保持学生间、师生间平 等的关系。 五

18、、自主学习评价的方法 自主学习评价的内容包括学生的学习观，学习动 机，学习策略，自我监控能力，学业求助能力，学习反思 能力等等。对于采用自主学习这种高度策略化的学习方 式而言，单一的评价方法已不大可行，必然要求在自主 学习评价中量性评定与质性评定相结合，并注重动态、 纵向的形成性评价。由于历史上对自主学习的本质看法 各不相同，自主学习评价设计与实施的方式方法也不一 样。美国研宄者 Jacobs和 Paris在关于阅读理解监控活 动的研宄中编制成了一套旨在测量阅读理解中自我监 控活动的阅读意识问卷。荷兰心理学家 De Jong和 KluverS等人1991年编制成了用以测查和诊断中学生 学习自我

19、监控策略的监控策略问卷 （ In Ventory Regulation Strategies, 简称 IRS 测验）、 魏 因斯坦 Weinstein， et al.，1987)的学习和探宄策略调查表 、宾特里奇等 Pin- trichetal,1991)的学习动机和策略问卷 、齐莫曼和马 丁 内兹 - lM ( Zimmerman & Martinez - Pons, 1986,1988,1990)的自主学习访谈表 和自主学习结果 评定：教师用量表 等等 0。这些关于自主学习评价量表 给我们提供了诸多方法上的指导，同时也为我们具体实 施自主学习评价提供借鉴。 鉴于自主学习方式的高度策略化和自

20、主化，评价纬 度的复杂化，要使评价更具信度和效度，又要在实践中 更易于评价者操作，综合国外的研宄，我们认为应该在 评价中结合以下几种方法来配合实施。 (一）非结构型访谈 访谈是研宄者寻访，访问 被研宄者并且与其交 谈和询问的 活动。是一种研宄性交谈，是通过研宄者口 头谈话的方式从被研宄者那里收集或者说建构第 一手资料的一种研宄方法。而且这还是定性与定量相结 合的一种评价方法，主要回答我如何了解被研宄者的 所思所想 。它能够很好地收集到学生自主学习兴趣和 动机等方面的资料，比如可以了解到，自主学习者的价 值观、情感感受和行为规范；了解学习者已有的学习经 验、自主学习习惯和己有方法；为自主学习评价

21、提供比 较广阔、整体性的视野，从多重角度对自主学习过程进 行比较深入、细致的描述；帮助评价者与自主学习者建 120 立人际关系，形成彼此关心、相互信任的关系，帮助学习 者及时了解自己，了解自己的学习内容与目标，是自主 学习评价的基础。 (二） 自陈式问卷 自陈式问卷指用统一、严格设计的问卷来测量个体 有关心理特征或行为态度的一种方法，在教育研宄中被 广泛应用于收集那些不能直接观察得到的信息，这种方 法一般较客观、统一，且效率高，收集的数据高度量化、 规范化，结果易于分析，可以用团体方式进行。自主学习 是一种内隐策略。在设计自主学习问卷时首先要选择测 试项目，设定一定的评价标准，并在评价中提出好

22、问题， 并据此反映出学生自主学习的态度、动机等等。 (三） 学习观察 是自主学习评价中搜集资料的又一种方法，也是形 成性评价所必须的一种方法，是有目的、有意识地获取 教学信息的方法和过程。有学者认为，观察是从扎根在 人类日常生活的有关事实中发掘实践性真理和理论性 真理 （ Jorgensen,1989)，观察在自主学习评价中也有这 非常重要的作用，尤其在过程性评价中，观察需要对自 主学习过程进行深入的个案调查，可以把自主学习置于 一定的学习情景中，考察学生自主学习过程 中的行为变 化及变化的原因和趋势。而观察至少应该回答六个方面 的问题：谁？什么？何时？何地？如何？为什么？ (四） 代表作品评

23、价 所谓代表作是指能反映一个人技能水平的证明材 料，对于学生而言，是对学生自主学习作品的收集，整理 和评价。评价的重点是学生能自主地干什么，要干什么， 干得如何。实际上是发现学生的闪光点，而不是考察其 犯下的错误。它又特别强调学生的成长发展，学生自主 学习代表作选取的测试材料更象收集学生作业的文件 夹，它是一个有意的、详细而精确的成绩收集。能作为对 学生的成绩、知识、学习动机和态度获 得更深了解的一 种工具，帮助学生更加了解自己的学习历程。代表作的 选取应考虑自主学习评价的目的，收集的范围应由教 师、学生和评价内容来决定。这种评价体现了表现性评 价中突出鼓励的方法。 参考文献： 1 肖川 .教

24、育的理想与信念 M.长沙：岳麓书社， 2002. 282. 2 傅道春 .教师的成长与发展 M.北京：教育科学出版社， 2001. 7. (五）平时作业及自主学习测验 在对学生作业评价的时候，教师会做很多的评价性 记录，这需要一些鼓励性的语言符号。这也是教师平时 评价中最常用的方法，是形成性评价中的一个重要环 节。平时作业和自主学习测验需要很多技巧。比如：测验 题目人性化，形式风趣幽默，贴近学生生活经验；给学生 鼓励性评价？你一定能行 告诉他们自主能力很强；为 学生消除评价中的心理障碍，驱除失败恐惧，让学生明 确自主学习测验不能代表一切，并为学生提供更多提高 成绩的机会；适当地给学生提供应试的

25、技巧，树立轻松 学习的榜样。 结合以上的多种评价方式、方法，在实施过程中我 们需要加强形成性评价，把过程评价按比例计入最终评 价结果中；实行自主与教师指导相结合的评价，让学生 在教师的指导下，有目的、有组织地参与学校教育、教学 活动，给学生多种评价机会，引导学生大胆发表评价意 见，改进自我评价的方法，敢于自我剖析，肯定成绩，找 出差距，确立新的发展目标；因材施评，即差异分层评 价。学生之间存在差异，因此，在评价时不要强求学生一 致，应承认差异，进行分层评价。帮助学生发现最近发 展区 即是说经过一定自主努力能达到的目标，让优生 锦上添花，让后进生奋力勇进，后来居上。家校合作评 价，父母是学生的第

26、一任老师，为全面了解和掌握学生 自主学习全面情况，就必须充分发挥家长作用，了解家 长对孩子自主学习的态度、习惯、行为、方法及其他方面 的 评价，结合学校评价给出学生综合性评价，沟通学校 与家庭教育，增强家长的责任心，共同搞好评价实验，增 加自主评价的客观性、公正性、全面性和服务性。 自主学习是学生终生和毕生发展的基础，随着学习 方式的进一步转变，学习方式的评价也将越来越重要。 不论是自主学习评价的理念还是实践方法，还仍然需要 进一步的探索，总之，在新的学习上的评价方式，就是希 望能把师生从枯燥的课堂中解放出来，从对抗的关系中 解放出来，使学生享受学习、享受课堂，使教师热爱教 育，热爱生命。 3 周朝森 .教育评价理论的新探索 美国第四代教育评价 述评 J.教育研宄， 1992, (2):24. 4 EllenWeber.宥效的学生评价 M.国家基础教育课稈改車 促进教师发展与学生成长的评价研究 项目组译，北京 :中国轻工业出版社 , 2003. 163. 5 庞 维 国 主 学 习 - 学 与 教 的 原 理 和 策 略 M.上海 :华东师范火学出版社， 2003. 276. 121