大学英语白话合作组学习形式讨论.docx

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1、大学英语白话合作组学习形式讨论论文关键词：白话合作组合作学习自主学习能力论文摘要：本文总结了自主学习和白话合作组的学习形式，以及白话合作组学习形式的优势以及在英语学习中的应用。一、自主学习与白话合作组1、自主学习自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，以为学习经过不是由老师向学生传递知识的经过，而是学生主动建构知识的经过。HenriHolec进一步发展了这一理论，他以为：自主学习是一种担负起本人学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习经过中能够负责对下面几个方面进行决策：(1)确定学习目的；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的经过；(

2、5)评估学习效果。学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。RodEllis以为，语言学习者在信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为宏大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要知足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即想学；二是把握认知策略和元认知策略，知道怎样学习，即会学。大学英语教学实践表明，白话合作组能够知足这两个条件，是一种比拟理想的自主学习形式。2、白话合作组关于合作学习，很多学者已有阐述：Littlewood将合作

3、学习定义为以小组为单位的交互自主活动；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种构成互相依靠的时机，这会使学生逐步摆脱对老师的依靠，学会本人作出决策；Brown强调，合作学习能够帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动能够促进学习者互相学习，最终在学生之间构成积极的互相依靠。但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而白话合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位

4、组成白话学习小组，根据老师布置的白话任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的白话活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出12个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后老师打分并进行归纳、总结。二、改良大学英语课堂教学形式的必要性从某种意义上讲，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于老师的教学方法。教育心理学以为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以老师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内

5、容选择和创新教学方法，要充分利用当代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展白话合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动详细，加强教学内容的感悟性与趣味性，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力，观点转化为行动。这一经过只要通过学生本身的不断实践与认识才能完成。老师要在教学中加强指导，带领学生参加各种实践活动，使学生自主获得真实的体验与考虑。在这一经过中，老师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目的等做好充分的准备，经过中要满怀热情，激发学生的介入

6、意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因而英语白话合作组学习形式有着重要的意义与作用。三、大学英语白话合作组教学形式的作用所谓小组合作学习是指在课堂教学经过中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习经过中相互合作，共同努力，进而到达培养学生自主、合作、探究能力的一种学习形式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别能使每一个学生都能积极地介入到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们老师过分强调语法教学和笔试成绩，进而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和沟通。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断加强，而这种心理现象却使学生出现了怕出错而不敢讲，

7、越不敢讲越容易出错的现象。因而我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的沟通平台是一项有意义的尝试。白话合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分讲明这种学习形式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重把握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感悟、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的时机，也增加了为真正的交际目的使用英语的时机。同时，他的情感过滤假设以为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自自

8、信心与自尊心加强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行白话训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。1、白话合作组为学生提供了良好的自主学习气氛由于白话合作组学习形式相对老师与学生这样传与受的硬性、单项教学形式来讲更为民主，愈加和谐，有利于沟通，因此是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比方有的性格内向的学生往往只擅长在相对固定的小圈子里沟通沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现害怕、忘词的情况，白话合作组学习形式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估本人的学习情况，逐步摆正心态，因而对学生来讲是特别受欢迎的。2、白话合作组为学生提供了更多沟通和介入的时机语言是

9、沟通的产物，只要沟通人类才会不断进步。白话合作组教学形式使小组同学能够就本人感兴趣的沟通内容，充分发表本人的看法观点，进而获得了语言实践的时机，且这些有意义的沟通内容也能够为学生的日后沟通积累素材，提高学生语言听讲能力，因而是一种良好的学习形式。3、白话合作组有利于激发学生自主学习动机学习动机指的是学生本身对于学习的愿望,即想学。白话合作组特有的轻松活跃的气氛、灵敏多样的话题和丰富多彩的形式能够极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，由于强化了的学习动机是学生为本人的学习承当责任的前提条件，由此使得学生明白本人

10、学习的成败完全取决于本身的努力和学习策略而非其他课外的因素。4、利用小组竞赛，提高相互之间的学习意识小组合作学习是同学之间互教互学、相互沟通知识的经过，也是互爱互助、互相沟通情感的经过；学习的经过不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质如人际交往等的提高，同时也知足了每个学生影响力和归属方面的情感需求。所以，小组合作学习天经地义是研究性学习比拟适宜的教学组织形式。结语填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立考虑的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑

11、精神，没有创新，因而无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将遭到极大的考验，因而，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，老师应该加强认识，在实践中探索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵敏把握学习方法，老师在教学经过中也不要甘当保姆，而是以授人以鱼不如授人以渔的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指老师指导学生在学习经过中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目的，而且有利于学生探索合适本人的学习方法，加强

12、学生自主学习的能力。因而在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵敏选择适宜的策略，以利于提高训练的效果。英语白话合作组这种学习形式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联络起来，进而为学生提供了更多的沟通和介入时机，鼓励学生积极地培养本身的英语技能，在沟通中相互学习，扬长避短，同时挖掘出每个人的潜能，因此是一种值得推荐和尝试的学习形式。参考文献：1Heloc.AutonomyandForeignLanguageLearningM.Oxford:PergamonPress,1981.2陈媛.合作环境下的自主学习培养：基于白话课堂教学的实证研究D重庆大学,2004.3彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究J.外语界,2002,(3).4侯百成.加强自主学习造就高效课堂J.中职英语之友(下旬),2020,(10).5郭德华.怎样构建英语高效课堂J.中职英语之友(下旬),2020,(09).