微课和慕课的起源、发展及应用,比较教育学论文.docx

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1、微课和慕课的起源、发展及应用,比较教育学论文一、微课和慕课的起源 1.微课的起源 微课的孕育经过主要受两方面影响：一是信息社会的飞速发展，二是翻转课堂的发展。信息社会使得生产力飞速发展，同时使得生产者的生活节拍加快，客观上个人娱乐和学习时间都很零散，主观上个人不想深入的理解和记忆，同时计算机网络技术日益成熟使得微博、微电影、微信等微产品广泛流行。在这种情况下，相对于传统课程的微课程也追随这些流行元素成为微家族的一员。翻转课堂是一种新型的教学形式，与传统的课堂教学形式不同的是，学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运

2、用等。翻转课堂需要的视频一定是短小精炼的，这也促成了对微课的需要。 2.慕课的起源 慕课是大规模在线开 放 课 程 Massive OpenOnline Courses,简称MOOC的简称，是近一两年内流行起来且迅速普及的技术和学习形式，尤其是2020年获得爆发，被称为慕课元年。第一门真正的MOOC课程被以为是2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治 西蒙斯George Sie-mens和斯蒂芬 唐斯Stephen Downes开设的 联通主义和连接性知识 的网上课程，介入这门课程学习的有25名注册的学生和2300多名来自世界各地的未注册的公众免费学员，课程运用各种工具进行学习和深切

3、进入讨论。 3.微课和慕课的起源比拟 微课的产生是由于它作为一种精致的资源被大家需要，同时顺应信息碎片化社会的 微 潮流而流行。慕课的产生是由于它能知足用户对数量的大规模和在线深度沟通的需要。在繁忙的信息社会中，人们能有效利用零散时间学习微课的知识。然而零散不利于知识的系统化和构造化，而慕课通过把整体的课程分割成短小的课程，使得人们能够通过零散时间学习系统的知识。同时，学习者之间深度的沟通能够促进深度理解，有利于知识之间的连通。 二、微课和慕课的发展 1.微课的发展 在国外，微课的发展主要关注于微课内容的呈现形式，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，其内容短小精悍，

4、时长一般在10分钟左右，并配有对应的字幕1.在国内，对于微课的关注始于基础教育领域，以李玉平教师和胡铁生教师为代表。李玉平教师从教育实践出发，制作了知足教学需要的主题微课程、细节微课程、故事微课程等各种内容，无论哪种主题都具体表现出了 短 小 精 活 的特点。胡铁生教师具体总结了国内关于微课的概念，同时例举了2020年和2020年两年间在国内颇有影响力的微课比赛，提出了微课发展三阶段的学讲，他以为我们国家微课的发展经历了关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程微型视频课程建设阶段2.他的总结也印证和预示着微课的发展经过和方向。 2.慕课的发展 慕课得到大规模发展是由于美国诸

5、多名校陆续开设网络免费课程，诸多高校争相参加，继而构成了一个大学俱乐部的景观。然后，慕课出现两种发展趋势：cMOOC和xMOOC.二者在形式上具有共同特点，即大规模、开放性的网络课程，但是教学理念和课程设计施行不同。在cMOOC课程中，学习是开创建立连接、增加或删减联络的经过，老师提供的资源仅仅仅是一个主题或者是学生知识探究的出发点。在xMOOC课程中，采用的是更为传统的学习方式方法，学习是学生习得由课程设计者组织并由老师传递的知识构造框架的经过。 3.微课和慕课的发展比拟 微课在国内的应用更多是以一种 微型课堂教学案例 的形式呈现，它短小精悍，同时教学目的明确，集中解决了一个或几个小问题。微

6、课的发展主要是从基础教育领域开场，从服务于实践开场逐步走向研究者的研究领域。同时微课制作相对容易，共享方便，能够讲微课具有浓烈厚重的草根情节，而慕课走的是一条精英群众化的道路。最初的cMOOC课程对学习者的学习能力有很高要求，更多的是发展了学习者的分析、应用、综合和评价等高阶思维能力。而随后广泛流行起来的xMOOC课程和远程教育、在线教育的本质区别已经很模糊，只是比起他们相对短小精悍，同时更强调了社会性介入。典型的视频、测验加作业形式发展的更多的是学习者的领会和应用能力以及小部分的综合能力。 三、微课和慕课的应用 1.微课和慕课应用群体 慕课除了高等教育领域外，能否能应用于基础教育领域，是值得

7、实践和探寻求索的问题。比拟基础教育的中小学生和成人学习者，慕课更合适成人学习。成人学习者具有明确的学习目的，能够克制在线学习的种种干扰和障碍来完成学习。慕课作为完全在线的开放课程，要求学习者具有相当强的自制力才能完成学习。慕课课程大部分学习活动都是异步完成的，具有一定的时间灵敏性，而微课视频能够方便学习者利用移动设备随时随地进行观看，能够充分利用碎片时间，在一定程度上缓解成人学习者工作和学习矛盾、家庭和学习矛盾突出的特点。因而，在基础教育领域，慕课首先合适应用在中小学老师的学习和提升中。 同时，我们国家高校对慕课的研究和实践也给基础教育的领域带来了机遇和挑战。 2020年，华东师范大学慕课研究

8、中心成立，随后联合清华大学附中等知名学校分别成立了高中、初中、小学的C20慕课联盟。 C20慕课联盟 由全国高中、初中、小学各20余所学校共同介入华而不实。该联盟的成立旨在由高校学府牵头，集中我们国家基础教育界知名学校共同开发教育教学微视频，打造基础教育 慕课 平台，促进 翻转课堂 的实现3. 2.微课和慕课应用方式 微课在中国起源于基础教育，也更合适在基础教育领域发展。微课和翻转课堂联合起来能够很好地颠覆传统的教学方式。学生在家看微课视频学习，到课堂之后主要和老师以及同学进行讨论。老师能够节省讲授的教学时间，把更多时间留给学生，这样以教为主的教学才会逐步转变为以学为主的教学。如今有些地区试行的电子书包进课堂也极大地促进了微课的发展。适用于课堂的微课的制作不必要太专业，老师使用手机拍摄一个知识点的讲解，一种规范的实验操作可以以用作翻转课堂的微课。慕课能够借助微课的视频，但是慕课设计者更多的精神应该放在怎样使得课程能引起学生深层次的讨论，怎样在讨论经过中更好地引导讨论和适时总结。 以下为参考文献： 1张一川，钱扬义.国内外 微课 资源建设与应用进展J.远程教育杂志，20206:26-27. 2胡铁生，黄明燕，李民.我们国家微课发展的三个阶段及其启示J.远程教育杂志，20204137-40. 3张琳琳.中小学老师怎样应对 慕课 J.大连教育学院学报，20204:1.